【摘要】《義務教育英語課程標準》指出，初中階段的英語教學應該是在有主題意義的閱讀引領下，通過學生的多種閱讀、多層理解、語言應用、知識遷移等一系列英語活動，使學生能夠借助于已有的知識經(jīng)驗，因循不同類型的語篇，在質(zhì)疑與解疑的過程中，實現(xiàn)對英語語言知識的積累、應用能力的發(fā)展、西方文化的理解、英語思維的發(fā)展、多樣性價值取向的審視與語用策略的探尋。因而，在初中英語課堂教學之中，教師要能夠引領學生進行深度閱讀，積極培養(yǎng)其高階思維，進行預設與實施多層次活動，讓學生能夠實現(xiàn)真正的學習。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;思維發(fā)展

【作者簡介】王建峰，江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區(qū)香山中學。

本文結合牛津譯林版初中英語七A中“Food and lifestyle Reading”一課的教學，從多個層面來展開闡述關于如何在英語閱讀教學中來培養(yǎng)學生的英語思維能力。課文的內(nèi)容主要敘述了Kitty和Daniel的不同飲食習慣與生活規(guī)律，凱蒂的飲食習慣與生活規(guī)律是健康的，丹尼爾的生活方式與飲食習慣是不健康的;對比之下，丹尼爾應該做出生活調(diào)整。這一主題的探討十分符合學生的生活實際，因而教師要能夠充分依托于這一主題，依據(jù)課程標準的教學要求，基于有效閱讀來設計英語思維活動，通過多層次閱讀來發(fā)展學生的英語思維能力，基于立德樹人、全面發(fā)展的教育理念引領學生能夠學會健康生活。

一、猜想文本故事，激活知識基礎

初中階段的學生已經(jīng)有了一定的英語知識基礎，他們的英語思維較為活躍。但是對故事的情節(jié)依然充滿著很強的好奇心，倘若走進故事文本的閱讀，他們就會渴望了解故事的情節(jié)，會對情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展與產(chǎn)生一種猜想心理欲求。于是，他們便會把思維注意力集中于心理所需的信息，理解語言表達的基本內(nèi)容，在閱讀與猜想中理解文本思想。因此，在進行英語文本的閱讀前教師要能夠進行預設教學活動，創(chuàng)設感性的情境、策劃詞匯性云圖、展開競猜活動等，通過英語詞匯與基本語法的理解進行語篇的整體閱讀建構。

學生通過對故事情節(jié)的不同猜想來引出所學的英語知識，不僅很快地進入主題式語境，也激活了學生的已有知識經(jīng)驗，并迅速進行了知識回憶，從而有效地借助于舊知來鏈接新知。同時，也極大地激起了學生的好奇心，讓學生能夠用強大的內(nèi)驅力來投入到閱讀學習活動。如，筆者設計的猜想活動環(huán)節(jié)：“Guess the words about the food and habits of our daily life.”通過猜想的形式來學生來回顧已有的知識，并展開用英語詞匯來表達，更好地將本課中所涉及的英語詞匯給展現(xiàn)出來，如“Health， planning， meals， sugar， teeth， computer games”等新詞，為下面的閱讀學習活動奠定了必要的基礎鋪設。

二、深入閱讀文本，理清語言建構思維

在進行英語語言文本的閱讀之時，教師要能夠指導學生對英語語言的敘述思路進行思考，把握英語語言的思維建構，這樣才能促進學生深度理解課文。倘若不能對文本的語言建構形成有序的思維認知，學生就難以理解英語文本的核心要義，也就難以掌握英語學習的內(nèi)容。在尚未解讀英語文本之前，英語文本是處于靜止狀態(tài)的，是不具有形象性與生動性的，是一個靜態(tài)的語言藝術作品。通過解讀，文字從靜態(tài)便逐漸變?yōu)閯討B(tài)，成為鮮活生動的東西，也就回歸為現(xiàn)實的藝術世界。

在英語文本的閱讀教學中，教師要能夠引領學生深入文本信息，挖掘文本的內(nèi)涵，有效提升對文本語言邏輯思維的理解把握。在指導閱讀時，首先抓住相關Kitty的語言文本，指導學生對文本敘述結構的梳理思考，讓他們從exercise和food兩個層面進行說明，同時找出每一個段落的中心語句，發(fā)現(xiàn)中心語句皆是有規(guī)律地出現(xiàn)在每個段落的開頭處或末尾位置。當他們發(fā)現(xiàn)了這一語言建構規(guī)律后，教師再放手讓學生閱讀思考關于Daniel的文本語言，自主探尋關于Daniel相關語言的邏輯。繼而，讓學生細讀課文文本，引領學生能夠依據(jù)文本上下文中的“I seldom eat cakes and sweets. They have too much sugar and are bad for my health.”這兩句話來猜想“sugar”單詞的漢語意思，適時地培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。再接著，師生共同探討用金字塔的方式將Kitty的飲食習慣與所吃食物呈現(xiàn)出來，讓學生從詞匯的出現(xiàn)頻率中體會作者所用詞匯的作用，讓學生感受到作者進行語言表達的準確性，由此也能突出Kitty的生活方式很健康。最后，在學生完全理解關于Kitty語言描寫的文本基礎上將所學英語知識、閱讀方法、思考方式也運用到對Daniel的文本理解中，緊緊以學生為學習主體，深入語言結構的分析與語言功能的體會，激發(fā)思維，有效實現(xiàn)知識與能力的共提升。在深入解讀文本的活動同時，教師也能夠引領學生積極用思維導圖來展示自己對Daniel相關文本的思考，清晰地理清了文本的敘述脈絡，在交流與體驗的過程中逐漸提升了學生語言理解能力與運用能力。

三、彰顯評價鼓勵，激起思維表達

在初中英語教學中，培養(yǎng)中學生的英語綜合學習能力就是要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，并非是單一而機械的英語知識與口語測試。在現(xiàn)實教學中，我們也常常發(fā)現(xiàn)一些“啞巴”式英語現(xiàn)象，更多的學生雖然在英語測試中占據(jù)著高分，但是在具體語境中的口語交流能力卻是低下的。因而，要改變這種現(xiàn)狀，教師就要能夠在課堂上促進學生成為學習的主體，引領學生在聽、說、讀、寫英語學習活動中活動思維能力的生長。這就要給學生搭建好學習平臺，給予他們進行英語自我展示的機會，鼓勵他們能夠勇于進行英語口語表達。

在英語語篇的閱讀理解中，教師要能夠抓住具體語篇的語言特點，有效設計探討活動，引發(fā)學生進行活躍思考，促進學生的心靈與文本之間進行思維碰撞，鼓勵他們敢于交流自己的看法與態(tài)度，有效地提升英語邏輯思維能力與批判性思維能力。例如，教者在“Food and lifestyle Reading”一課的教學中設計了“Do you think Katie's regular life and eating habits？ Healthy？ Why？”這樣的問題，引發(fā)學生潛進深度思維的理解中，結合自己的認知對Kitty的生活習慣與方式進行合理評價，對文本內(nèi)容進行深度理解，更好地培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。同時，也在潛移默化中培養(yǎng)了學生的健康生活、合理飲食的良好意識。然而，對于Daniel相關的文本理解，教師就可以挖掘出如下三個引領性問題：“Is his eating habits healthy？ How is the lifestyle？ What aspects can you see from？”讓學生共同找出解決的方法，得出最終結論：我們不能因為喜歡而吃，要為身體健康而吃。與此同時，在生活中更應該做一些有意義的活動、促進身心健康的活動。此外，為了能夠提升他們的高階思維能力，教師還可以讓學生積極思考Daniel的計劃是否是完美的，給予辯證交流的機會，讓他們給Daniel提出更加科學而合理化的建議，能夠有效促進學生在英語口語表達能力上的提升，從而也避免了“啞巴英語”現(xiàn)象的發(fā)生。

四、創(chuàng)新解決問題，提升思維觀念

在日常的英語教學活動之中，我們也常常會發(fā)現(xiàn)一些學生會進行語言語句的生搬硬套、照葫蘆畫瓢，難以在具體的生活語言環(huán)境中對所學知識進行靈活應用、自由發(fā)揮、自主創(chuàng)新。當然，這樣的現(xiàn)象發(fā)生往往與平日里學生的學習習慣相關，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因就在于這些學生常常處于機械閱讀的學習現(xiàn)狀，他們在閱讀中進行英語思考的量的不足，沒有從本質(zhì)深處去挖掘知識，更沒有對知識舉一反三，機械性思維習慣阻滯了學生的思維靈活性。因此，在英語閱讀教學中，教師要引導學生做一個熱愛閱讀的人，而非是被動的讀書人，促進學生能夠在語篇的理解中學會鏈接生活，逐漸形成自我的學習思維觀念，進而也能養(yǎng)成獨特的理解、判斷與辯證思維模式。因此，在“Food and lifestyle Reading”一課的最后環(huán)節(jié)，教師皆要能夠積極為學生創(chuàng)設可以辯論與交流的環(huán)節(jié)，讓學生自由選擇自己所喜歡的表達方式，讓學生在兩個人物角色中進行認可抉擇——誰最值得自己學習，為什么？借此來引發(fā)學生進行辯證性思維，創(chuàng)新思想觀念，幫助學生樹立正確的學習觀、情感態(tài)度價值觀。學會改變批判性思維方式，即使對Daniel現(xiàn)在的不健康生活方式也不提出嚴厲地批判，而是進行鼓勵，對Daniel改變生活方式的信心與決心提出更多的贊賞。

此外，我們還可以從文本的深度理解中走向自我，教師引領學生面對自己的生活方式與飲食習慣進行問卷調(diào)查，或者進行一次簡單的自我測試，促進學生更加直觀地正視自我。問卷完成之后，教師讓學生對自己的實際情況進行匯報，并說說自己所存在的問題以及今后所采取的措施。這樣，就能夠讓學生對文本的學習由思想到行為的轉變，有效地實現(xiàn)了學以致用的目標。同時，也在更大程度上提升了學生的英語語言交流能力與表達能力，促進了學生對英語知識的遷移性學習，從而在創(chuàng)新教學中讓學生學會了英語知識的語言輸出。

綜上所述，在初中英語閱讀教學之中，教師要能夠從學生的英語素養(yǎng)提升出發(fā)，基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念來落實義務教育英語課程標準中的教學要求，積極培養(yǎng)學生對于英語語言的理解能力、運用能力，促進學生在語用能力的發(fā)展中提升英語思維能力。在具體的英語課堂教學中，教師能夠基于學情、基于教學目標，采用多層次教學活動來引領學生在英語學習活動中實現(xiàn)對文本理解的由淺入深、層層遞進式學習，不斷提升語用能力、發(fā)展思維能力，從而讓英語課堂更為有效。

參考文獻：

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