黃傳慧

摘 ?要：開展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課題研究是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)水平的需要，是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要，是減輕農(nóng)村小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的需要，是適應(yīng)新課標(biāo)形勢(shì)下教學(xué)要求的需要，也是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的需要。農(nóng)村小學(xué)要開展語(yǔ)文課題研究，首先我們要明確農(nóng)村小學(xué)開展語(yǔ)文課題研究的意義。其次是要弄清農(nóng)村小學(xué)開展語(yǔ)文課題研究存在的問題。最后要選擇好農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課題研究的途徑、方法。

關(guān)鍵詞：意義;問題;途徑

新課程改革使我們的教育越來(lái)越重視人性化、個(gè)性化、特色化的教學(xué)，越來(lái)越重視因材施教，它在于挖掘?qū)W生個(gè)人潛力，使學(xué)生的潛能最大化。而分?jǐn)?shù)決定升學(xué)，決定命運(yùn)的評(píng)價(jià)機(jī)制還沒有徹底改變，這又促使了家長(zhǎng)追求高分?jǐn)?shù)。家長(zhǎng)追求的高分?jǐn)?shù)與教育部門、學(xué)校追求的素質(zhì)教育而進(jìn)行的新課程改革也存在著一定的矛盾。我們的教育既在尋求評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，也在尋求兩者（高分?jǐn)?shù)、高質(zhì)量）平衡與統(tǒng)一。力求使我們的教育社會(huì)滿意，家長(zhǎng)滿意，學(xué)生也滿意。我們一方面要尋求、借助現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段提高我們的課堂教學(xué)效率，另一方面就需要每個(gè)學(xué)科、每個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師都針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題開展有針對(duì)性的校本課程研究，使我們的教學(xué)最優(yōu)化。下面談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課題（主要針對(duì)語(yǔ)文校本課程）研究的實(shí)效研究。

一、認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課題研究的意義

農(nóng)村小學(xué)要開展語(yǔ)文課題研究，首先我們要明確農(nóng)村小學(xué)開展語(yǔ)文課題研究的意義。我們現(xiàn)在的課題研究，大部分是由城市的學(xué)校在進(jìn)行，重點(diǎn)學(xué)校在進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)學(xué)校在進(jìn)行。而我們不得承認(rèn)，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生和城鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生整體素質(zhì)就存在明顯的差距，往往有的課題在城市實(shí)驗(yàn)成功了，在農(nóng)村實(shí)驗(yàn)成果卻得不到推廣?，F(xiàn)在普遍存在著的問題是：越好的學(xué)校課題研究開展的越普遍，越成功，越深入。而廣大的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不理想，課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然過重。有分?jǐn)?shù)等同質(zhì)量素質(zhì)的認(rèn)識(shí)問題，分?jǐn)?shù)等同質(zhì)量素質(zhì)的認(rèn)識(shí)造就了越是質(zhì)量差就越是課業(yè)負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象;有課堂教學(xué)效率問題，課堂教學(xué)效率問題更多的是反映在教研水平上。要提高廣大農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，就應(yīng)提高廣大農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)水平，要提高農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)水平，就需要在農(nóng)村小學(xué)開展針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的課題研究。語(yǔ)文是小學(xué)的主要科目，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文更應(yīng)開展課題研究，真正做到因材施教。這也是農(nóng)村對(duì)高質(zhì)量教育的需要。農(nóng)村小學(xué)開展語(yǔ)文課題研究可以促使小學(xué)教育的均衡發(fā)展，滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需要。

二、弄清農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課題研究存在的問題

現(xiàn)在有不少農(nóng)村小學(xué)都想方設(shè)法開展語(yǔ)文課題研究，但是農(nóng)村小學(xué)開展語(yǔ)文課題研究存在以下問題。

（一）教師的素質(zhì)有待提高

現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)有很大部分語(yǔ)文教師是由民辦教師、代課教師轉(zhuǎn)來(lái)的，本身的語(yǔ)文功底不厚，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)教育、教學(xué)理論又缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。大部分農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師都沒有開展或參與過課題研究，缺乏對(duì)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，尤其是缺乏對(duì)課題研究的正確認(rèn)識(shí)。農(nóng)村學(xué)校一般規(guī)模小，教師們的教研氛圍不濃，又缺乏有經(jīng)驗(yàn)的老師作指導(dǎo)。這些因素使得農(nóng)村小學(xué)的教師參與語(yǔ)文課題研究的積極性不高。

（二）選題不科學(xué)、造成小學(xué)語(yǔ)文課題研究流于形式

農(nóng)村小語(yǔ)文課題研究往往易出現(xiàn)選題不切實(shí)際的現(xiàn)象。有跟風(fēng)的感覺，外出聽了課，覺得人家的不錯(cuò)，回來(lái)忙著確定課題。要想外出聽課、學(xué)習(xí)，人家展示給你的一般都不錯(cuò)的，而不經(jīng)過調(diào)查、論證，隨意確定自己的研究課題，甚至看到這課題又想做，看到那個(gè)課題也不錯(cuò)，又想做，我們的課題研究就會(huì)迷失研究的目標(biāo)，失去研究的真正價(jià)值。有時(shí)課題選得過大，受人力、物力影響，難以操作，有時(shí)選題過偏，研究的價(jià)值難以體現(xiàn)。

（三）不重視理論指導(dǎo)，急于求成

農(nóng)村小學(xué)因?qū)ふ依碚撡Y料難，教師感到理論學(xué)習(xí)的枯燥性，開展課題研究時(shí)對(duì)理論學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課題研究易忽視理論指，往往確定研究課題后就忙著進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。結(jié)果因理論指導(dǎo)跟不上，造成目標(biāo)不明確，操作難。

（四）缺乏系統(tǒng)的研究方案

農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課題研究往往是方案不周全，計(jì)劃不周密，帶著盲目性、隨意性地進(jìn)行研究，這除了對(duì)課題的不夠重視外，再者就是不知如何制定方案。這些都會(huì)直接影響課題研究的效果。

（五）缺乏應(yīng)有的經(jīng)費(fèi)支持

課題研究是一個(gè)開放的活動(dòng)。要解決課題研究當(dāng)中遇到的問題，要使課題活動(dòng)開展得順利，少不了要走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，或?qū)處熯M(jìn)行培訓(xùn)，這些都需要經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)的缺乏也制約著小學(xué)語(yǔ)文課題的研究。

三、尋找到農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課題研究的新途經(jīng)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課題研究應(yīng)遵循語(yǔ)文課題研究的規(guī)律，注意解決好課題研究當(dāng)中遇到的問題。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課題研究應(yīng)注意以下問題。

（一）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課題研究要有自己的特點(diǎn)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課題研究要符合農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，也要符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。很多老師都有親身體會(huì)，當(dāng)我們?cè)诔鞘新犝n后覺得很好，回去也想在自己的農(nóng)村學(xué)校試一試，結(jié)果效果并不理想。在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文課題研究一定要了解農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，不然課題的研究很容易陷入困境。

（二）把握好農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課題研究的選題

農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課題研究應(yīng)圍繞新課標(biāo)和新課程改革，復(fù)合農(nóng)村小學(xué)自己的特點(diǎn)，便于在本校進(jìn)行，有利于調(diào)動(dòng)教師實(shí)驗(yàn)的積極性、參與性，而不流于形式，為研究而研究，為檢查而研究。為了達(dá)到這個(gè)目的，選題最好是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)自己教學(xué)中存在的問題確定研究課題。像我校的課題“創(chuàng)設(shè)情景，提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力”的研究，我們就是根據(jù)我們地處農(nóng)村，學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)較差，上課很少學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題，敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的同學(xué)寥寥無(wú)幾。學(xué)生沒話可說(shuō)，盡而不敢說(shuō)，越不敢說(shuō)就造成越來(lái)越不會(huì)說(shuō)。而語(yǔ)言的主要功能就是用來(lái)交際的，學(xué)生不說(shuō)就失去了它應(yīng)有的功能。這是我校老師普遍遇到的問題。很多老師都想解決這個(gè)問題，這就為課題的研究帶來(lái)了動(dòng)力，老師研究、實(shí)驗(yàn)起來(lái)才有動(dòng)力。我們發(fā)現(xiàn)及待解決的是提高我校學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而我們針對(duì)提高口語(yǔ)交際能力，又進(jìn)行了深入調(diào)查研究，并展開討論，最后把課題初始階段的研究定在“創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣”。我們一致認(rèn)為這個(gè)課題的研究不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也能促進(jìn)其它科的學(xué)習(xí)。因此，我們提出了創(chuàng)設(shè)情景，首先讓學(xué)生有東西可說(shuō)，有話想說(shuō)。農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課題研究要針對(duì)實(shí)際，不要大而全，盡可能解決急需解決的問題。當(dāng)然也可以針對(duì)《新課標(biāo)》的某點(diǎn)要求開展研究，如“如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，“如何開展小組討論”等學(xué)習(xí)方式去開展小學(xué)語(yǔ)文課題研究。

（三）現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課題研究要復(fù)合新課程改革的要求和《新課標(biāo)》精神

農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課題研究一定是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。在進(jìn)行課題研究時(shí)一定要研讀好語(yǔ)文新課標(biāo)，把握好語(yǔ)文新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)。如《新課標(biāo)》對(duì)口語(yǔ)交際的目標(biāo)盡是我校語(yǔ)文課題研究“創(chuàng)設(shè)情景，提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力”急需弄清的目標(biāo)，我們通過進(jìn)一步對(duì)《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步提升了我們對(duì)此課題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們現(xiàn)在全面進(jìn)入新課程改革，它涉及到課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課題研究一定要緊扣新課程改革的實(shí)質(zhì)，要為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。

（四）對(duì)教師也要進(jìn)行摸底，準(zhǔn)確地把握好教師的特點(diǎn)，便于對(duì)教師進(jìn)行課題研究的培訓(xùn)

開展過課題研究和沒有開展過課題研究的教師不同，開展過課題研究的教師，一說(shuō)到課題研究，他們會(huì)很敏感，會(huì)在腦子里形成對(duì)課題研究的初步認(rèn)識(shí)、構(gòu)想。沒有開展過課題研究的老師，他們可能認(rèn)為課題研究是一個(gè)高處不勝寒的話題，甚至?xí)捎陂L(zhǎng)期的“照本宣科”教學(xué)而認(rèn)為課題的研究沒有意義，只是一種形式，或?qū)φn題研究產(chǎn)生畏懼心理，因?yàn)檫@部分教師沒有感受到課題研究在教學(xué)中所起的作用。對(duì)教師的了解，為的是把教師的思想統(tǒng)一到課題研究上來(lái)，讓老師們都主動(dòng)地去實(shí)驗(yàn)，真正把課題研究搞得有聲有色。并從實(shí)驗(yàn)中去獲取成功的體驗(yàn)，或吸取失敗的教訓(xùn)。

（五）要制定具體的課題研究方案

一個(gè)具體的課題研究方案，應(yīng)包括課題研究的指導(dǎo)思想，組建課題研究小組形式，并明確分工，確定課題活動(dòng)程序，如理論的收集、整理與學(xué)習(xí)，課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的具體形式，效果的評(píng)估方案，具體時(shí)間的安排，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)等。課題研究方案定得越具體教研活動(dòng)會(huì)開展得越順利。如我校為了使課題的研究得到落實(shí)，確立的課題實(shí)驗(yàn)的具體方案，活動(dòng)計(jì)劃周密，既有時(shí)間保障。下面是我校課題活動(dòng)的一些具體做法。學(xué)校安排每個(gè)星期一的下午最后兩節(jié)課為語(yǔ)文課科組活動(dòng)時(shí)間，主要是針對(duì)課題研究的理論學(xué)習(xí)，集體備課。我們以級(jí)組為單位進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，每個(gè)語(yǔ)文老師都進(jìn)行兩上兩反思的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既每個(gè)語(yǔ)文教師選上一課，提前一個(gè)星期布置給級(jí)組的所有語(yǔ)文老師備課、熟悉教材，然后在周一科組活動(dòng)時(shí)集體備課。集體備課落到實(shí)處，先由上課教師根據(jù)已備的教案說(shuō)自己的上課思路，然后級(jí)組的語(yǔ)文教師根據(jù)自己備課中遇到的問題和上課時(shí)可能遇到的問題提出自己的看法，供參考，討論。討論達(dá)成供識(shí)后選擇最優(yōu)方案，最能體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景，提高口語(yǔ)交際能力教案上課。上完課后又針對(duì)存在的問題進(jìn)行修改，然后再由同一個(gè)老師在另一個(gè)班上同一課，再反思。在這個(gè)過程中學(xué)校也特別安排了實(shí)驗(yàn)班，由學(xué)校語(yǔ)文科組完成備課，并請(qǐng)校外的優(yōu)秀教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班老師備課、上課，這樣起到示范作用。

（六）利用好現(xiàn)有的資源

我校在課題的研究中就要求教師充分利用好每個(gè)班配有的電教設(shè)備，充分利用好學(xué)校的兩個(gè)多媒體室。利用好教師自己的網(wǎng)絡(luò)資源、教師自己的藏書。電腦網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)也為農(nóng)村小學(xué)開展課題研究提供了方便。我校就發(fā)動(dòng)所有的語(yǔ)文教師利用網(wǎng)絡(luò)和藏書收集口語(yǔ)交際教學(xué)的理論與課例資料，特別是創(chuàng)設(shè)情景，提高口語(yǔ)交際的理論與課例資料。老師們親身感受到收集資料的過程是一種學(xué)習(xí)提高的過程，這對(duì)課題研究大有幫助。然后課題組又把資料整理裝訂成本，組建課題研究的資料庫(kù)供所有的語(yǔ)文老師查閱、參考、學(xué)習(xí)。

（七）積極開展教學(xué)的交流活動(dòng)

外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)傳授經(jīng)驗(yàn)，這些都是搞好課題研究活動(dòng)，提高課題研究水平的有益做法。我校就采用了如此做法，和課題研究開展得好的學(xué)校結(jié)成對(duì)子，向他們學(xué)習(xí)，借鑒他們的方法，這樣可以避免課題研究中少走彎路;請(qǐng)教授和有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)校聽課指導(dǎo)，可以使課題研究更有針對(duì)性。

課題研究有成功，也有可能失敗，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課題研究也如此。只要遵循課題研究的規(guī)律，精心選題，重視理論的指導(dǎo)，周密設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，合理評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不是開題搞得轟轟烈烈，中間清清淡淡實(shí)驗(yàn)，結(jié)尾草草收?qǐng)觯瑹o(wú)論成功與失敗對(duì)參與課題研究的老師都將是一筆寶貴的財(cái)富，一定可以感受到課題研究給自己帶來(lái)的好處，因?yàn)槲覀兘柚思w的智慧在提升自己。這使我想起有一間學(xué)校在總結(jié)課題成果研究時(shí)所說(shuō)的：課題研究受益最大的是學(xué)生，提高最快的是老師，發(fā)展最快的是學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冠. 得法于課內(nèi)，得益于課外——《推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效性策略研究》課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告[J]. 新課程（小學(xué)版）， 2018（9）：22.

（作者單位：斗門區(qū)斗門鎮(zhèn)小濠涌小學(xué)，廣東 ? 珠海 ? 519100）