丁琳

摘要：閱讀可以增長小學生的見識，修身養(yǎng)性，豐富其內(nèi)涵。俗話說得好：“書中有黃金屋，書中有顏如玉”，小學生讀書的前提是首先學會如何閱讀，理解書中的真諦，加深小學生對書的理解。良好的閱讀能力是教師的首要任務，因此，本文著重探討如何培養(yǎng)小學生良好的閱讀能力。

關鍵詞：小學生;閱讀能力;方法

閱讀可以豐富小學生的知識和內(nèi)涵，所以小學生不僅要學習，而且要掌握閱讀的方法和技巧，能夠閱讀、會閱讀、讀好書，才能有效提高小學生的閱讀能力，促進小學生的語言能力。發(fā)展學生的閱讀能力可以使學生多讀一本書，語文課上可以幫助學生更好地面對語文學習，提高語文素養(yǎng)。所以，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，形成良好的閱讀習慣是小學生成長道路中最關鍵的環(huán)節(jié)。通過對學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以從興趣愛好和基礎兩方面著手，最大限度地提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

一、激發(fā)小學生的閱讀興趣

發(fā)展小學生的閱讀能力首先要激發(fā)小學生對閱讀的興趣，興趣是促使人們從事某件事的動力，教師只有用適合學生的方法激發(fā)小學生的閱讀興趣，小學生才能逐步掌握正確的閱讀方法。一是在激發(fā)小學生閱讀興趣之前，教師可根據(jù)小學生不同的興趣愛好和喜好設計一幅初見的閱讀場景。好的開場白可以讓小學生對閱讀產(chǎn)生一種無窮的記憶和遐想，激發(fā)小學生對閱讀的好奇心，從而使小學生對閱讀產(chǎn)生無窮的回憶和遐想，從而積極地進入良好的閱讀狀態(tài)。第二，要營造一種快樂、愉快的閱讀氛圍，小學階段的學生不適合在枯燥、嚴肅的課堂上學習知識，輕松的學習氛圍可以讓小學生更好地投入到學習中，使每個小學生都能在閱讀的過程中感受到無限的快樂。依據(jù)學生的興趣愛好和基礎水平，加入一些小游戲，設計有關閱讀知識的小游戲，通過游戲的融入，讓學生扮演自己喜歡的角色來閱讀，經(jīng)常嘗試可以逐漸增加閱讀小游戲的難度，讓學生在角色扮演中充分感受到閱讀過程中的作者是怎樣的心情寫這些語句。

二、教給小學生閱讀的方法

培養(yǎng)小學生閱讀能力要先給學生提供一個沒有壓力、充分自由的環(huán)境，教師不能對小學階段的學生有任何對讀物的要求，由于小學生年齡較小，對于內(nèi)容較難的讀物不僅沒有興趣，也看不懂其中的內(nèi)容，因此，小學階段的學生對讀物沒有硬性的要求，可以隨意閱讀自己喜歡的書籍。教師可以利用教室或者走廊等地方讓學生設置自己喜歡的讀書角，或者是帶領學生去學校的圖書館、定期在班級里組織閱讀，根據(jù)自己閱讀的課外讀物發(fā)表感想，從而能給學生閱讀提供有效指導。在教給小學生閱讀方法的過程中也要注意課堂的氛圍，不能讓課堂的氣氛變得緊張和壓抑，讓學生在學習閱讀方法的過程中，喜歡上閱讀、掌握閱讀技巧，從而獲得能力的提升。教師認為有效的閱讀方法應該是拿到一篇文章進行閱讀，先看每個字再按照詞的意思和整句話串聯(lián)起來將整篇文章讀完。在培養(yǎng)小學生閱讀能力的過程中，如果采取的方法不符合學生的年齡特征，無法對學生產(chǎn)生積極作用，那么是沒有任何用處的。要選擇適合小學階段學生的閱讀方法，拿到一篇文章先粗略地從上到下瀏覽一遍，查看文章中的內(nèi)容是否有自己不認識的和生僻字，先將這些問題解決掉，加深自己對整篇文章的理解。

（一）加強詞句的練習

加強對小學生詞句的練習是培養(yǎng)小學生閱讀能力的有效方法之一，加強詞句的練習就是讓學生更能讀懂閱讀文章中的句子和詞語，這樣才能更好地了解整篇文章的核心意思和主要表達的思想。這樣學生會對每一篇讀過的文章都有印象，以后學習當中能準確地用詞語造句，表達出自己和需要表達內(nèi)容的真實情感。小學生在掌握了-定基礎的詞語和語句后，就能在一定程度上提升寫作水平和閱讀能力，能為小學階段的學生打下堅實的基礎。因此，加強小學生的詞句練習、提高對文章中詞語的理解程度、積累豐富的詞語對小學階段的學生閱讀理解能力的培養(yǎng)起到重要作用，也是增加小學生知識儲備量的重要方法。對小學生加強詞語訓練的主要核心訓練方法有兩個方面：首先，要讓學生先理解這些詞語的意思和用意，理解詞語的意思并且要學會運用，知道在準確的位置適當?shù)剡\用這些詞語;其次，當學生在閱讀文章的過程中學到詞語，了解在文章中的含義下一步就要學會把好的詞語當作自己的語句來使用，在自己的作文中要經(jīng)常出現(xiàn)閱讀文章中好的詞語，讓學生在理解和運用的過程中無形又加深了對詞語的理解。

（二）鼓勵誦讀，培養(yǎng)興趣

在小學中段語文閱讀教學過程中，教師應該根據(jù)新課標的要求，積極改變傳統(tǒng)的教學方法，強化學生的閱讀次數(shù)，采用閱讀、誦讀、朗讀的方式，讓學生反復閱讀文本，加深對文本內(nèi)容的理解，感受語文的獨特魅力。

小學語文三年級上冊《灰雀》一文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，男孩將灰雀放了回來。這個故事充分體現(xiàn)了列寧對男孩的尊重、愛護，以及男孩的誠實和天真。講授這篇課文時，筆者給予了學生一些提示：描寫動物時，我們都是根據(jù)動物的形態(tài)，按照從頭到腳的順序進行描寫的，但有時候這樣并不能充分體現(xiàn)動物的特點，今天我們學習的這篇文章就運用了不一樣的描寫方法，將灰雀刻畫得惟妙惟肖，大家要認真閱讀文章，了解作者是怎么描寫灰雀的？在筆者的引導下，學生很快找出了作者描寫灰雀的語句，抓住了作者行文寫作中的點睛之筆。當然，為了讓學生更快地找出文章重點，教師可以引導學生反復閱讀文章，在閱讀中培養(yǎng)學生的語文學習興趣，提升學生的閱讀理解能力。

（三）小組合作，提高閱讀效率

在語文閱讀教學過程中，教師可以采用小組合作的教學方式，培養(yǎng)學生的專注力，提升學生的閱讀質(zhì)量。還可以通過趣味課堂的方式，激發(fā)學生學習的積極性，提升學生的閱讀效率。

小學語文三年級下冊《荷花》一文描寫了夏日公園一池荷花盛開時的情景，以及“我沉浸其中與荷花融為-體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，為讀者展現(xiàn)了-幅各具姿態(tài)、色彩明艷的水中荷花的畫面，文章充分體現(xiàn)了作者熱愛大自然的真摯情感。講授這篇課文時，筆者將學生分成若干小組，讓學生以小組為單位將課文中描寫荷花的詞語說出來，看看哪個小組說的詞語最多。比賽過程中，一些小組說的內(nèi)容不太恰當，筆者會及時予以糾正，偶爾還會對他們進行小小的懲罰，讓他們原地捏鼻子轉5圈。游戲結束后，筆者為獲勝小組頒發(fā)了小獎品，如筆記本、糖果等。通過小組合作的式，既增強了學生的集體榮譽感，又增進學生間的友誼，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，提升了學生學習的積極性。

結語：培養(yǎng)小學生閱讀能力實際上是培養(yǎng)小學生正確的思想觀念，小學生以正確合理的方式閱讀一篇文章，要比盲目地閱讀獲得的感悟和知識更多。正確的閱讀方法和技巧能讓小學生從小養(yǎng)成閱讀好書的習慣，掌握正確閱讀的方式，從書中和文章中學會更多對自己有用的知識和內(nèi)容，從而不斷地增加知識的儲備量。培養(yǎng)小學生閱讀能力的方法很多，學生要選擇適合自己的方法才能得到最佳的閱讀感受，在閱讀文章的過程中看的不僅是文字，更多的是能在閱讀中得到自己對文章的感悟，了解文章中人物的個性特點，書中人物的思想觀念，逐漸形成自己的思想觀念，在閱讀的過程中展示出更優(yōu)秀的自己。

參考文獻：[1]李姝雯，李曼麗.兒童書面言語的因果表達及邏輯思維特征研究——一項基于1800名小學生作文的分析[J].華東師范大學學報（教育科學版），2021，39（11）：59-72.