方建華，馮 靜

（1.石河子大學(xué) 師范學(xué)院／兵團(tuán)教育學(xué)院，新疆 石河子832003；2.石河子大學(xué) 師范學(xué)院，新疆 石河子832003）

一、問題提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，“基本活動(dòng)”奠定了游戲活動(dòng)在幼兒園一日活動(dòng)中的重要地位。同時(shí)，《幼兒園工作規(guī)程》第二十四條提出“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲?！盵1]社會(huì)文化歷史學(xué)派強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)成人與幼兒的積極互動(dòng)在游戲的發(fā)生、發(fā)展中起到重要作用。[2]不難看出游戲活動(dòng)中教師對(duì)幼兒指導(dǎo)非常有必要。表演游戲的“表演性”和大班幼兒表演游戲的一般規(guī)律和年齡特點(diǎn)決定了教師有必要對(duì)幼兒表演游戲進(jìn)行指導(dǎo)。幫助大班幼兒實(shí)現(xiàn)從故事情節(jié)一般性表現(xiàn)到人物性格生動(dòng)性表現(xiàn)的轉(zhuǎn)換、從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的螺旋上升是教師有針對(duì)性指導(dǎo)表演游戲的目的和任務(wù)。[3]筆者在實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒教師指導(dǎo)表演游戲存在一些問題，教師念一句然后指揮幼兒做出相應(yīng)動(dòng)作，形式機(jī)械化，指導(dǎo)方式死板缺乏科學(xué)性。研究旨在探討大班游戲中教師的指導(dǎo)行為，了解教師指導(dǎo)頻次、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式以及指導(dǎo)的情緒態(tài)度和指導(dǎo)結(jié)果的現(xiàn)狀，應(yīng)然結(jié)合實(shí)然發(fā)現(xiàn)問題分析問題并提出建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象及目的

本研究通過目的性抽樣方法選擇S 幼兒園大班幼兒教師做為觀察對(duì)象。之所以選擇大班教師是因?yàn)榇蟀嘤變旱慕?jīng)驗(yàn)積累和認(rèn)知發(fā)展都相對(duì)中小班豐富，表演游戲需要從一般性表現(xiàn)向生動(dòng)性表現(xiàn)過渡，大班幼兒處于表演游戲發(fā)展的重要階段，教師的適宜指導(dǎo)對(duì)于幼兒表演游戲向更高水平發(fā)展具有重要意義。本研究通過觀察法了解大班表演游戲中教師指導(dǎo)行為，通過分析教師指導(dǎo)行為及其存在的問題提出可行性建議，為改進(jìn)教師指導(dǎo)行為提供參考。

（二）研究方法及數(shù)據(jù)收集

本研究力圖在自然情況下對(duì)石河子市S 幼兒園大班表演游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為進(jìn)行非參與式觀察，選取3 個(gè)大班進(jìn)行觀察，在進(jìn)行正式觀察之前，研究者需對(duì)相應(yīng)班級(jí)進(jìn)行一次預(yù)觀察，便于研究者了解該幼兒園大班表演游戲的大致情況。正式觀察時(shí)間段為：周一到周四的16：50—17：20，約30 分鐘時(shí)長(zhǎng)，一共觀察五次。主要采取了事件取樣法進(jìn)行觀察，使用觀察記錄表記錄教師在表演游戲中的指導(dǎo)行為，用攝像拍照的方式輔助記錄，確保資料的完整性。同時(shí)用訪談法進(jìn)一步了解教師指導(dǎo)行為背后的表演游戲理念與看法，即了解隱性不容易從外顯行為中觀察到的東西，比如教師對(duì)表演游戲的含義理解以及對(duì)游戲指導(dǎo)反思等。訪談采用非正式的方式進(jìn)行，主要是在下一次觀察之前抽取15 分鐘時(shí)間對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行訪談，并在取得教師同意的情況下進(jìn)行錄音，進(jìn)行文本轉(zhuǎn)錄和整理分析。訪談提綱主要是根據(jù)本研究中的實(shí)際研究問題進(jìn)行編制，主要包含對(duì)表演游戲的基本理解、指導(dǎo)反思方面的內(nèi)容，以半開放式問題為主，問題：1.您認(rèn)為大班表演游戲有什么特征？2.大班表演游戲與中、小班有什么不同？指導(dǎo)時(shí)有什么側(cè)重點(diǎn)么？3.教師在指導(dǎo)大班表演游戲時(shí)應(yīng)扮演什么角色？4.如何判斷哪些幼兒需要指導(dǎo)？什么時(shí)候指導(dǎo)最有效？這個(gè)表演主題開展多久了？進(jìn)入到什么階段？5.您會(huì)反思自己的指導(dǎo)方式么？怎么反思？

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS22.0 統(tǒng)計(jì)與分析軟件對(duì)觀察記錄的結(jié)果進(jìn)行定量分析，對(duì)描述性記錄進(jìn)行定性分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）教師指導(dǎo)行為出現(xiàn)頻率稍高

通過對(duì)5 次表演游戲的觀察一共收集到了104 個(gè)教師指導(dǎo)行為，每次表演游戲活動(dòng)中正式表演的時(shí)間大概是18 分鐘。教師在幼兒表演游戲中的指導(dǎo)是有必要的，但是一次表演游戲中教師指導(dǎo)多少次才是合理的呢？大班幼兒教師表演游戲指導(dǎo)行為出現(xiàn)的頻率總結(jié)如下。

表1 教師指導(dǎo)行為頻率狀況

有研究表明成人參與幼兒游戲可提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平，說明成人對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)有重要作用。由表1 可知，教師對(duì)一次表演游戲的指導(dǎo)行為平均20.8 次，平均每分鐘1.16 次。中班角色游戲活動(dòng)中教師的指導(dǎo)行為每分鐘1.45 次，中班幼兒游戲處于“問題高發(fā)期階段”，指導(dǎo)次數(shù)高于小、大班。[4]大班幼兒在表演游戲中的表現(xiàn)力已經(jīng)比中班幼兒能力強(qiáng)，教師應(yīng)盡量減少干預(yù)，但通過數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師指導(dǎo)頻率較高。

（二）教師指導(dǎo)游戲以教師身份為主

教師在介入幼兒游戲時(shí)需要考慮指導(dǎo)身份的適宜性，根據(jù)情境選擇合適的身份介入。研究者對(duì)觀察資料進(jìn)行分析將教師指導(dǎo)身份整理概括為兩種即教師和旁白，具體結(jié)果見表2。

表2 教師指導(dǎo)身份狀況

由表2 可以知道，在104 次指導(dǎo)行為中教師以旁白身份進(jìn)行指導(dǎo)的次數(shù)為23 次，占總體數(shù)量的22.2%；以教師身份指導(dǎo)出現(xiàn)了81 次，占總體的77.8%。觀察的過程中僅出現(xiàn)了教師和旁白兩種指導(dǎo)身份，沒有涉及其他身份，教師在進(jìn)行游戲指導(dǎo)時(shí)身份比較固定，身份變化少。

（三）教師是指導(dǎo)行為的主要發(fā)起者

指導(dǎo)行為的主體為教師，但是指導(dǎo)行為可以是教師主動(dòng)發(fā)起的，也可以是幼兒尋求教師幫助而引發(fā)教師進(jìn)行指導(dǎo)的。

表3 指導(dǎo)行為主動(dòng)發(fā)起者狀況

由表3 可知，表演游戲中由教師發(fā)起的指導(dǎo)行為有92 個(gè)，占總數(shù)的88.5%，幼兒發(fā)起的指導(dǎo)行為有12 個(gè)，占總數(shù)的11.5%。從比例上看，教師主動(dòng)發(fā)起的指導(dǎo)行為明顯比幼兒主動(dòng)發(fā)起的指導(dǎo)行為多。指導(dǎo)行為以教師主動(dòng)發(fā)起為主，幼兒主動(dòng)發(fā)起為輔。

（四）教師指導(dǎo)主題以角色表現(xiàn)力為主

研究者通過對(duì)收集的資料的觀察與分析將表演游戲的指導(dǎo)主題分為了四類即表演內(nèi)容、角色表現(xiàn)力、游戲準(zhǔn)備和其他，具體結(jié)果見表4。表演內(nèi)容指導(dǎo)主要包括出場(chǎng)站位、臺(tái)詞提醒以及劇情提示三種；角色表現(xiàn)力指導(dǎo)是教師對(duì)幼兒的表演的聲音、情緒表情、身體動(dòng)作以及一般常規(guī)細(xì)節(jié)的的引導(dǎo)與提示；表演游戲準(zhǔn)備主要是游戲開始前角色分配，道具佩戴兩方面的準(zhǔn)備。其他主要是搗亂行為和脫離游戲行為。

表4 教師指導(dǎo)主題分布狀況

由表4 可知，以角色表現(xiàn)力為指導(dǎo)主題的次數(shù)為34，占總數(shù)的32.7%，即教師在表演游戲中主要針對(duì)角色表現(xiàn)力進(jìn)行指導(dǎo)，角色表現(xiàn)力主要是指語音語氣、表情動(dòng)作和常規(guī)細(xì)節(jié)；以表演內(nèi)容和其他為指導(dǎo)主題的次數(shù)分別為30 次和27 次，分別占總數(shù)的28.8%和26%，表演內(nèi)容包括站位出場(chǎng)、劇情和臺(tái)詞，其他主要是搗亂行為和脫離游戲行為；以游戲準(zhǔn)備為指導(dǎo)主題出現(xiàn)的次數(shù)為13次，占總體數(shù)量的12.5%。教師主要關(guān)注表演游戲中幼兒角色表現(xiàn)力，其次關(guān)注表演內(nèi)容和其他（搗亂行為和脫離游戲行為），最少關(guān)注游戲準(zhǔn)備。

（五）教師指導(dǎo)行為方式特征

研究經(jīng)過游戲中教師指導(dǎo)行為的分析發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)行為方式特征外顯方面可分為三種即主要通過指導(dǎo)時(shí)的語言類型、動(dòng)作類型以及指導(dǎo)時(shí)的情緒狀況等。

1.主要運(yùn)用提示和指令式語言進(jìn)行指導(dǎo)

教師須意識(shí)到語言在師幼互動(dòng)中的價(jià)值作用，要審視自己指導(dǎo)時(shí)的語言使用情況。對(duì)表演游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師語言多種多樣，教師不同類型的語言可能導(dǎo)致幼兒不同的回應(yīng)結(jié)果。本研究將語言分為：提示性、詢問式、建議式、指令式和鼓勵(lì)式。提示性是根據(jù)游戲中幼兒遇到的問題，通過引導(dǎo)暗示對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)的語言；詢問式：教師用提問的方式了解幼兒游戲情況或引導(dǎo)幼兒游戲；建議式：針對(duì)游戲中出現(xiàn)的問題，以試探性或協(xié)商性的口吻提出解決問題的意見；指令式：指示命令性語言，語氣堅(jiān)決，不允許幼兒反抗；鼓勵(lì)式：根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)對(duì)其做出積極性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)性語言，具體結(jié)果見表5。

表5 教師指導(dǎo)語言狀況

由表5 可以看出，表演游戲中，教師主要運(yùn)用提示性和指令式語言進(jìn)行指導(dǎo)，其中提示性語言出現(xiàn)了26 次，占總數(shù)的33.3%，指令式語言出現(xiàn)了22 次，占總體數(shù)量的28.2%，兩者一共占61.5%，是教師指導(dǎo)語言的主要形式。鼓勵(lì)語言最少，僅出現(xiàn)了5 次，占總體的6.4%。

2.較少運(yùn)用鼓勵(lì)的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)

研究者收集到39 個(gè)動(dòng)作指導(dǎo)行為，根據(jù)教師的指導(dǎo)意圖和性質(zhì)分為了以下五種即示范、指示、阻止、鼓勵(lì)和幫助。示范是教師做出示范動(dòng)作，為幼兒提供模仿和參照；指示主要指借助手勢(shì)、點(diǎn)頭等動(dòng)作進(jìn)行提醒提示；阻止即打斷幼兒當(dāng)前行為，禁止后面的行為；鼓勵(lì)多是用手勢(shì)點(diǎn)頭等對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)；幫助指當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師提供動(dòng)作輔助解決問題的行為，結(jié)果見表6。

表6 教師動(dòng)作指導(dǎo)狀況

由表6 可以看出，教師運(yùn)用阻止、指示和鼓勵(lì)的比例分別占總數(shù)的28.2%、25.6%和23.1%，其中鼓勵(lì)僅占總數(shù)的5.1%。可以知道表演游戲中教師能夠綜合運(yùn)用指示、阻止和幫助的指導(dǎo)方式，但是很少運(yùn)用動(dòng)作鼓勵(lì)幼兒。

3.指導(dǎo)時(shí)以中性積極情緒態(tài)度為主

教師的指導(dǎo)行為總是伴隨著一定的情緒態(tài)度，這些情緒態(tài)度一定程度上可以體現(xiàn)教師對(duì)游戲和幼兒的認(rèn)知。教師指導(dǎo)游戲的態(tài)度主要以教師指導(dǎo)時(shí)的口氣、表情言語和動(dòng)作的偏向行為為判斷指標(biāo)。情緒狀態(tài)劃分：積極、中性和消極。積極態(tài)度是指教師發(fā)出指導(dǎo)行為時(shí)在語氣、表情和動(dòng)作上明顯表現(xiàn)出對(duì)幼兒友好親切的態(tài)度；中性態(tài)度是教師表現(xiàn)冷淡沒有感情外顯，而消極情緒態(tài)度是對(duì)幼兒表現(xiàn)出不滿不耐煩或者厭惡，參見表7。

表7 教師情緒態(tài)度狀況

由表7 可知，教師游戲指導(dǎo)時(shí)主要是中性和積極態(tài)度，中性態(tài)度出現(xiàn)45 次，占總數(shù)43.3%，積極態(tài)度出現(xiàn)47 次，占總數(shù)45.2%，兩者和占總體88.5%，消極態(tài)度出現(xiàn)12 次，占總數(shù)11.5%，教師消極態(tài)度較少。

（六）指導(dǎo)結(jié)果以幼兒接受為主

研究依據(jù)幼兒對(duì)教師指導(dǎo)后的回應(yīng)方式將指導(dǎo)結(jié)果分為兩種即接受和拒絕。接受是幼兒聽從教師的建議和指示，拒絕則代表幼兒沒有接受或忽視教師的建議，結(jié)果見表8。

表8 教師指導(dǎo)結(jié)果狀況

由表8 可知，表演游戲中教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)結(jié)果以接受為主，數(shù)量達(dá)到83 次，占總數(shù)79.8%，拒絕教師指導(dǎo)的數(shù)量有21 次，占總體20.2%。劉晶波（2007）對(duì)一日活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究顯示教師是互動(dòng)行為的主要開啟者，而當(dāng)教師發(fā)起互動(dòng)時(shí)，幼兒接受互動(dòng)的比例高達(dá)95.8%，反之，當(dāng)互動(dòng)是由幼兒發(fā)起，教師的接受率為66.5%。[5]綜上，教師在幼兒心中的權(quán)威性比較高，幼兒多順從教師，很少提出自己的看法。

四、討論與分析

（一）指導(dǎo)權(quán)威性較高

教師權(quán)威的含義是在師生關(guān)系中，教師擁有的主體優(yōu)越性。[6]社會(huì)學(xué)家涂爾干認(rèn)為教育活動(dòng)在本質(zhì)上是權(quán)威性活動(dòng)。班級(jí)社會(huì)學(xué)研究中，赫爾巴特的兒童管理思想堅(jiān)持教師中心，教師要用高控制的手段管理兒童。表演游戲特點(diǎn)之一就是兒童根據(jù)自己的意愿、自己的理解來表達(dá)故事內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)兒童的自主自由性，但據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)次數(shù)多，且接近百分之九十都是教師主動(dòng)發(fā)起的，教師的高控制性忽視了幼兒游戲自主性，幼兒根本沒有思考與發(fā)揮創(chuàng)造的時(shí)間和機(jī)會(huì)。數(shù)據(jù)表明教師指導(dǎo)時(shí)多使用指令式語言、阻止式動(dòng)作，從側(cè)面可以反應(yīng)出教師在加強(qiáng)權(quán)威，很多時(shí)候不允許幼兒行為偏離自己的期望預(yù)想。例如：“教師指導(dǎo)其他區(qū)域后，經(jīng)過表演游戲區(qū)時(shí)，看到三個(gè)演員邊敲門邊說：‘小兔子在家嗎？我是小花貓，快開門！快開門！’。老師說道：‘什么小花貓，不對(duì)！你們演的是小豬，不要搞混了’。三個(gè)演員相互看看，沒有說話，又按照老師的意思演回了小豬?！逼鋵?shí)演員在第一輪表演時(shí)是按照故事腳本扮演小豬角色進(jìn)行的，但三個(gè)小演員前面已經(jīng)按小豬的角色表演兩輪了，覺得有點(diǎn)無聊了，就商量換一個(gè)小動(dòng)物，最后選擇扮演小花貓去敲門，這是幼兒自主創(chuàng)編的開始，但教師沒有問清緣由就打斷了幼兒的表演，迫使幼兒按照自己指令進(jìn)行，幼兒也沒解釋就放棄了自己的想法。由于師幼在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)信息方面不對(duì)等，指導(dǎo)結(jié)果往往以幼兒接受為主，幼兒總是按照教師的指示行動(dòng)，很少有自己的想法。教師權(quán)威影響因素很多，比如教師的教育觀念、社會(huì)教育思潮等。新教育觀念強(qiáng)調(diào)民主與平等，但有大部分教師觀念還沒轉(zhuǎn)變過來，還處于傳統(tǒng)的尊師重道教育模式里，錯(cuò)誤地把教師權(quán)利與教師權(quán)威混淆，對(duì)兒童還是實(shí)行的高控制干預(yù)管理。另外，現(xiàn)在新疆地區(qū)都還是大班額制的幼兒園，師幼比低，教師需要顧及到很多游戲區(qū)，沒有精力去慢慢引導(dǎo)幼兒游戲，并且教師的表演游戲觀念不正確，注重游戲的表演性和功利性，沒有耐心去尊重幼兒的自主自由性。

（二）指導(dǎo)控制性強(qiáng)，缺少鼓勵(lì)

教師在幼兒創(chuàng)造性游戲的時(shí)間段要顧及多個(gè)游戲區(qū)域的的指導(dǎo)，區(qū)域眾多，平均分到每個(gè)區(qū)域的游戲指導(dǎo)時(shí)間減少，很多時(shí)候都是走馬觀花，沒有足夠的時(shí)間對(duì)幼兒的表演進(jìn)行觀察了解，看到什么就立馬指導(dǎo)，不會(huì)花時(shí)間去耐心等待和詢問原因，往往容易出現(xiàn)高頻次指導(dǎo)。表演游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲的一種，具有自由性與創(chuàng)造性，但是自由、創(chuàng)造是在一定規(guī)則前提下實(shí)現(xiàn)的，教師因?yàn)榻逃^念不同，在平衡自由與規(guī)則時(shí)存在差異，有的教師教育觀念沒有更新，還保持原來教師“導(dǎo)演”游戲的理念，重視規(guī)則性忽視了自由性，幼兒一出現(xiàn)失范違規(guī)行為就立馬干預(yù)，行為稍微不符合自己預(yù)期想法就立馬阻止，這很容易打斷幼兒游戲的連續(xù)性和專注性，還限制了幼兒的自由、自主性，減少了幼兒游戲的積極情緒體驗(yàn)。教師指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，不論是在語言還是動(dòng)作方面都很少用鼓勵(lì)的方式，積極情緒情感態(tài)度差不多和中性情感態(tài)度持平，教師對(duì)兒童的鼓勵(lì)還是有待增加。教師指導(dǎo)時(shí)沒有轉(zhuǎn)變觀念，只是注重表演性忽視了游戲性。Garvey（1977）認(rèn)為游戲的本質(zhì)之一是過程向?qū)?，即更多的?qiáng)調(diào)過程。[7]教師沒有充分了解游戲的本質(zhì)，對(duì)幼兒太苛求，指導(dǎo)功利性較強(qiáng)。教師注重規(guī)矩的養(yǎng)成、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，游戲過程中主要關(guān)注幼兒有沒有出現(xiàn)不規(guī)范行為，往往將幼兒的缺點(diǎn)不足放大，忽視幼兒做得好的地方，很少表揚(yáng)鼓勵(lì)幼兒。教師要把握幼兒的心理特點(diǎn)來分析、解決問題。

（三）指導(dǎo)身份單一

劉焱發(fā)現(xiàn)教師對(duì)表演游戲的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為表演游戲就應(yīng)該達(dá)到演什么像什么的境界，所以都是以“總指揮”的身份進(jìn)行游戲指導(dǎo)。[8]研究者在對(duì)教師游戲指導(dǎo)身份進(jìn)行編碼時(shí)也發(fā)現(xiàn)了該幼兒園大班的教師幾乎都是以教師的身份指導(dǎo)，只有個(gè)別以旁白身份指導(dǎo)。如：“小演員在臺(tái)上表演，教師和其他幾個(gè)小朋友一起坐在觀眾席的位置觀看表演。這時(shí)一個(gè)演員正在說臺(tái)詞，教師坐在下面問到：‘你這樣說對(duì)不對(duì)？’該幼兒頓了一下有點(diǎn)不知所措?！彪m然教師是坐在觀眾席看似在以一個(gè)觀眾的身份詢問幼兒，實(shí)際上通過細(xì)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)教師還是以教師的身份在指導(dǎo)，只不過是坐在觀眾之間罷了。而幼兒也并沒有把教師真正地當(dāng)做一個(gè)觀眾還是把她當(dāng)做一個(gè)教師看待。這和很多表演游戲文章研究結(jié)果“教師指導(dǎo)身份單一”具有一致性。當(dāng)問到：“您認(rèn)為教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該扮演什么角色呢？”教師回答說：“很多吧！旁白啊，里面的任務(wù)角色啊或者小觀眾都可以。”追問：“但是通過視頻發(fā)現(xiàn)您在上兩次的指導(dǎo)中用教師的身份進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候比較多？”回答說：“其實(shí)以前有過以其他身份進(jìn)行指導(dǎo)，我說我是一個(gè)小兔子今天看看小動(dòng)物們?cè)谟懻撌裁春猛娴氖虑槟兀侩m然我是個(gè)兔子，不過幼兒還是會(huì)把我當(dāng)老師來看待，心里還是把我當(dāng)做老師，有些時(shí)候想努力改變但是不知道該怎么改變這雙重的身份，就沒想太多了。指導(dǎo)之前反復(fù)提醒自己要以平等的身份、多樣的身份進(jìn)行指導(dǎo)，可是一到實(shí)踐里就忘記了”。被訪談教師反映指導(dǎo)時(shí)有點(diǎn)力不從心。幼兒對(duì)教師的身份產(chǎn)生了刻板印象，幼兒會(huì)認(rèn)為教師不管是坐在觀眾的位置，還是幫助念旁白或者其他，但是始終是老師，始終不能把教師完全看作其他的角色，始終不能保持平等的關(guān)系。觀念認(rèn)知指導(dǎo)著行為實(shí)踐，教師的師生觀念、教育理念影響其游戲指導(dǎo)行為。教育理念隨著社會(huì)發(fā)展而不斷更新改變，教師在有意識(shí)地吸收先進(jìn)的教育理念，更新建構(gòu)自己表演游戲方面的教育觀念，但是傳統(tǒng)的觀念還是占據(jù)主導(dǎo)地位，往往提醒自己轉(zhuǎn)變指導(dǎo)身份，但是實(shí)踐時(shí)就習(xí)慣性按原來的方式進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致了觀念和行為的不一致，出現(xiàn)了偏差。

（四）對(duì)表演游戲理解不足，缺少反思

通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)表演游戲的概念不明確，知道表演游戲?qū)τ變喊l(fā)展有價(jià)值但不清楚具體的價(jià)值是什么體現(xiàn)在哪里。對(duì)表演游戲的發(fā)展環(huán)節(jié)和每個(gè)年齡階段幼兒應(yīng)該達(dá)到什么水平不明確。不清楚在游戲進(jìn)行的各個(gè)階段應(yīng)該進(jìn)行什么樣的指導(dǎo)，側(cè)重點(diǎn)在哪里，大班階段也只認(rèn)為把故事表演完就算“完成”表演，很少讓幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)編情節(jié)。在幼兒發(fā)展的不同時(shí)期指導(dǎo)也沒有側(cè)重點(diǎn)，隨意性較大，多是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)，忽視了理論的重要性。當(dāng)問到：“您認(rèn)為表演游戲有什么特征？大班幼兒的表演游戲和中小班的表演游戲相比有什么不同？”教師答到：“應(yīng)該是讓幼兒表演經(jīng)典的故事，把故事演出來給觀眾看。大班肯定比中小班的表演能力強(qiáng)，所以選擇表演的故事也比較長(zhǎng)、情節(jié)也復(fù)雜一點(diǎn)。”追問到：“您對(duì)表演游戲的認(rèn)知主要是從哪里獲得的呢？工作后單位有專門針對(duì)表演的培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)講解嗎？”回答說：“學(xué)校里老師講過，而且以前上學(xué)時(shí)自己也看雜志和書本。專門的好像沒有吧，記不太清了?！盨 幼兒園的教師多為專科學(xué)歷，在游戲理論知識(shí)方面有些欠缺，很多教師上崗從業(yè)后較少完善補(bǔ)充關(guān)于表演游戲理論方面的知識(shí)，并且缺少游戲指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，對(duì)表演游戲的認(rèn)知不完全，在指導(dǎo)實(shí)踐的時(shí)候缺少正確的理論基礎(chǔ)，難免在指導(dǎo)時(shí)存在一些問題。此外問到：“您會(huì)反思自己的指導(dǎo)方式嗎？”教師說：“幼兒園老師干的活比較雜比較多，幾乎時(shí)時(shí)刻刻都和幼兒在一起，很少有時(shí)間允許寫一些反思。”由于幼兒園保教結(jié)合，工作繁雜瑣碎，工作環(huán)節(jié)緊湊，教師沒有時(shí)間和精力對(duì)自己的游戲指導(dǎo)行為進(jìn)行有效反思，反思也僅停留在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師作為幼兒教育啟蒙者，自身需要有過硬的基礎(chǔ)知識(shí)，具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該時(shí)刻反思自己的行為，有反思才會(huì)進(jìn)步。

五、教育建議

（一）弱化指導(dǎo)權(quán)威，樹立師幼平等觀念

教師權(quán)威類型同其對(duì)學(xué)生所施加的影響效果之間存在一定對(duì)應(yīng)關(guān)系。法定權(quán)威、傳統(tǒng)權(quán)威、知識(shí)權(quán)威、人格權(quán)威分別是教師對(duì)學(xué)生施加的法定性影響、傳統(tǒng)影響、知識(shí)影響和個(gè)性影響的載體。幼兒教師對(duì)3～6 歲幼兒的影響主要體現(xiàn)在人格個(gè)性方面，教師應(yīng)該用自己的人格權(quán)威對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，而非用傳統(tǒng)和法定的權(quán)威對(duì)其施加影響。首先，教師要改變舊師生觀念，樹立平等相互尊重的理念。其次，教師要通過耐心教導(dǎo)、平等交流、積極討論的方式來引導(dǎo)幼兒，在觀察的基礎(chǔ)上指導(dǎo)，游戲中多以合作者、朋友身份進(jìn)行交流而不僅僅以教師身份發(fā)出各種指令。要尊重兒童游戲的自主性，讓幼兒在和諧、寬容、理解的游戲氛圍中進(jìn)行表演和自我展示。教育部印發(fā)的文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到，“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)”?！秾W(xué)會(huì)生存》一書指出，“未來的學(xué)校必需把教育對(duì)象變成自己教育的主體，受教育的人必需成為教育他自己的人，別人的教育必須成為他自己的教育”[9]兩者都強(qiáng)調(diào)尊重兒童、確立兒童的主體地位，堅(jiān)持師幼平等。教師應(yīng)用平等、民主的身份進(jìn)行指導(dǎo)，是新教育理念對(duì)教師的要求。其一，教師要樹立角色規(guī)范意識(shí)，指導(dǎo)時(shí)要從觀念、情緒、行為上符合相應(yīng)身份。其二，教師應(yīng)在游戲中和游戲外都傳遞給幼兒一種平等、民主的師生關(guān)系，潛移默化地改變幼兒對(duì)教師絕對(duì)權(quán)威的刻板印象，營造一種寬松平等的精神環(huán)境。

（二）應(yīng)強(qiáng)化“消極”等待，把握先觀察后指導(dǎo)的原則

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，觀察應(yīng)是幼兒教師必須具備的素質(zhì)。指出，“生命本身在動(dòng)，為了研究它，探索它的秘密，指導(dǎo)它的活動(dòng)，就必須觀察它，不帶先入之見地去了解它!”[10]教師專業(yè)化發(fā)展也要求教師具有一定的觀察能力。要盡量防止指導(dǎo)變“中斷”，要學(xué)會(huì)等待。表演游戲具有自由性，但是自由是在一定規(guī)則前提下實(shí)現(xiàn)的，教師要平衡自由與規(guī)則，要適當(dāng)減少不必要的正向指導(dǎo)，特別是減少負(fù)面指導(dǎo)，用心觀察。教師指導(dǎo)時(shí)不能一看到幼兒出現(xiàn)失范行為或者偏離了自己預(yù)期的行為就開始對(duì)其進(jìn)行說教，教師掌握的信息不全面、情況了解不完整，指導(dǎo)時(shí)具有很大的片面甚至背道而馳。這樣的指導(dǎo)大量出現(xiàn)是沒有意義的，甚至?xí)驍嘤變河螒?，使得幼兒不能真正投入游戲。那么提高教師的觀察能力就顯得尤為重要。提高教師觀察能力首先要訓(xùn)練日常生活的觀察能力，其次觀察要有目的性，根據(jù)本班實(shí)際情況設(shè)計(jì)觀察記錄表并且做好記錄，記錄的方式和形式可以是多種多樣的。園內(nèi)可以對(duì)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)或開展有關(guān)這方面的講座，教師之間可以進(jìn)行交流經(jīng)驗(yàn)、寫反思日記。

（三）加強(qiáng)游戲理論學(xué)習(xí)，樹立角色規(guī)范意識(shí)

研究分析發(fā)現(xiàn)教師在游戲指導(dǎo)時(shí)大多時(shí)候都是以教師身份進(jìn)行的，較少以其他身份進(jìn)行指導(dǎo)。通過訪談資料可以發(fā)現(xiàn)教師平時(shí)在幼兒心里就是一個(gè)權(quán)威者的形象，幼兒對(duì)這個(gè)身份認(rèn)知已經(jīng)形成，教師在幼兒表演游戲中以角色扮演或者以觀眾等平等角色進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)幼兒仍然會(huì)對(duì)教師的行為言聽計(jì)從，始終把教師當(dāng)作教師看待而不是游戲角色看待，長(zhǎng)久以來教師也不能轉(zhuǎn)換角色，形成非良性循環(huán)。存在兩組矛盾關(guān)系即教師在觀念上向往游戲者身份但在實(shí)際行為上是教師身份；教師采用游戲者身份但幼兒對(duì)教師身份存在刻板印象。解決好兩組矛盾關(guān)系，有利于教師游戲指導(dǎo)水平的提高。幼兒園可以對(duì)教師進(jìn)行表演游戲相關(guān)理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師更加全面地了解表演游戲的本質(zhì)，更加深入地了解教師在游戲指導(dǎo)中的重要作用。教師要明確表演游戲指導(dǎo)角色規(guī)范，要了解應(yīng)該以什么身份進(jìn)行指導(dǎo)？為什么以這樣的身份進(jìn)行指導(dǎo)？用這樣的身份進(jìn)行指導(dǎo)有什么作用？[11]教師角色規(guī)范意識(shí)能夠?qū)⒔處煹挠螒蛑笇?dǎo)觀念與游戲指導(dǎo)實(shí)際行動(dòng)統(tǒng)一起來，解決教師觀念上向往游戲者角色而行為上是教師者身份的矛盾。關(guān)于另一組矛盾教師采用游戲者身份和幼兒對(duì)教師身份的刻板印象，幼兒的眼睛是客觀真實(shí)的，幼兒就是老師的鏡子能夠反應(yīng)教師指導(dǎo)的真實(shí)狀態(tài)，教師要擅于反思多從自己身上找原因，設(shè)法改變幼兒的刻板印象，讓幼兒接受游戲身份的指導(dǎo)角色。多運(yùn)用游戲角色等身份和諧地融入幼兒游戲指導(dǎo)，盡量不打斷幼兒游戲的專注性和完整性。

（四）多采用鼓勵(lì)的指導(dǎo)態(tài)度

馬卡連柯說過：“教育學(xué)生最好的方法是鼓勵(lì)他的好行為”。[12]18 世紀(jì)法國教育家盧梭曾經(jīng)指出“表揚(yáng)受教育者微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明。”[13]鼓勵(lì)一方面可以激發(fā)孩子的信心，培養(yǎng)創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性。鼓勵(lì)對(duì)孩子發(fā)展及其重要，鼓勵(lì)可以培養(yǎng)兒童幽默樂觀的性格。現(xiàn)代心理學(xué)證實(shí)了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成和內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)展。要想兒童去堅(jiān)持一件事情只有將動(dòng)力內(nèi)化，使他自己主動(dòng)去做才能夠長(zhǎng)久。教師的指令性只會(huì)讓行為外顯被迫，將動(dòng)力外化逐漸消耗幼兒動(dòng)力，教師要多運(yùn)用鼓勵(lì)的方式去促進(jìn)兒童內(nèi)部游戲情感和游戲創(chuàng)造性改編。幼兒的創(chuàng)造性游戲具有自發(fā)性、自主性，不是教師通過“教”可以教會(huì)的，大班幼兒表演游戲處于一般性到創(chuàng)造性的過渡，創(chuàng)造性、改編性是大班表演游戲發(fā)展的重點(diǎn)，教師要多鼓勵(lì)、多肯定幼兒的自由發(fā)揮和改編，游戲性應(yīng)該大于表演性，以幼兒快樂游戲?yàn)橹鳌＝處熢谥笇?dǎo)表演游戲時(shí)要多及時(shí)鼓勵(lì)幼兒，明確幼兒哪些地方做得好，針對(duì)性地予以鼓勵(lì)。