歐光安，李 蓉

（石河子大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 石河子832003）

一、引言

語法在語言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，它不僅為學(xué)習(xí)者更深入地學(xué)習(xí)語言打下堅實的基礎(chǔ)，而且在一定程度上保證了語言的地道性、流暢性和實用性。學(xué)習(xí)主體對語法學(xué)習(xí)缺乏興趣是導(dǎo)致現(xiàn)實中語法教學(xué)效果不容樂觀的重要原因之一。美國著名教育家布盧姆說過，“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”，鑒于此，培養(yǎng)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣勢在必行。本文將ARCS 模型的注意、關(guān)聯(lián)、信心及滿意動機策略與初中英語語法教學(xué)相整合，希望可以激活學(xué)生潛在的語法學(xué)習(xí)興趣，有效改善語法教學(xué)現(xiàn)狀。

二、語法教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生語法學(xué)習(xí)動機不足

隨著詞法到句法的層層深入，語法項目呈現(xiàn)出抽象、難懂的特點，這使得原本就不受歡迎的語法倍受冷落。另外，以教師為主體的傳統(tǒng)課堂剝奪了學(xué)生的話語權(quán)，使他們無法有效參與課堂，淪為被動的知識接受者，這是學(xué)生語法學(xué)習(xí)興趣普遍不高的另一個原因。

（二）教師教學(xué)手段不當(dāng)

理論化的語法規(guī)則使教師在語法教學(xué)時極易脫離語境，過分強調(diào)語法規(guī)則的識記。這不僅忽視了語法的語用功能，而且違背了語法教學(xué)的交際性原則與激勵性原則，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性。

（三）教學(xué)評價機制不完善，學(xué)生語法學(xué)習(xí)成就感低

當(dāng)前，我國中等教育階段教學(xué)評價機制逐漸從單一的終結(jié)性評價（Summative assessment）向與形成性評價（Formative assessment）共存過渡。以往，作為英語語法學(xué)習(xí)的主要群體，初中生和高中生面臨的是單元末或?qū)W期末的終結(jié)性評價，這種評價機制以單一的卷面成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，重結(jié)果輕過程，嚴(yán)重忽視了教學(xué)的體驗性和過程性，使得教師對學(xué)生語言綜合運用能力的評估無從談起。另外，這種評價機制下，學(xué)生個體既不會因為某個模塊學(xué)得好而受到表揚，也不會因為未充分掌握某個模塊而得到老師的提示和鼓勵，很少能從學(xué)習(xí)中體驗到成就感和樂趣。簡言之，以終結(jié)性評價為主導(dǎo)的評價機制不僅不能準(zhǔn)確反映學(xué)生語言知識的掌握與運用情況，而且很容易降低學(xué)生的自我效能感，使他們喪失學(xué)習(xí)語法的信心。

三、英語語法教學(xué)研究現(xiàn)狀

語法作為英語教學(xué)的重難點，難免受到英語教育者和研究者的廣泛關(guān)注。當(dāng)前的英語語法教學(xué)研究主要圍繞以下幾方面展開：1.借助語言學(xué)理論、外語教學(xué)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)推進語法教學(xué)，如認知語言學(xué)（王金林2019；范麗娟2017）；體認語言學(xué)（王寅，王天翼2019）；產(chǎn)出導(dǎo)向法（周婷，栗霞2019）；翻轉(zhuǎn)課堂（崔胭脂2020）。2.將語法教學(xué)與英語聽、說、讀、寫教學(xué)相結(jié)合，賦予語法教學(xué)一定的語境，增加語法教學(xué)趣味性，實現(xiàn)語法學(xué)用一體化，如孟莉（2019）依托英文歌曲優(yōu)化初中英語語法教學(xué)；梁偉（2020）將語法教學(xué)和閱讀教學(xué)相融合；陳春彤（2020）構(gòu)建了“語法+ 口語”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式；盧娟（2020）在高中英語寫作教學(xué)中探索語法教學(xué)新途徑。3.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語法教學(xué)理論探討，如明霞（2020）、陳青（2020）探討了新課改下高中英語語法教學(xué)原則與策略。

無論是借助語言學(xué)理論、外語教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化語法教學(xué)，還是有意識地將學(xué)用一體理念融入語法教學(xué)，亦或是基于課程標(biāo)準(zhǔn)探討語法教學(xué)原則與策略都體現(xiàn)了研究者想要改善語法教學(xué)方面的良苦用心。英國語言學(xué)家喬治·威爾金斯說過，“沒有語法，人們表達的事物將寥寥無幾”，的確如此，語法的缺失會導(dǎo)致交際中大量信息的丟失或無效傳達。鑒于此，本文將ARCS 模型的四類動機策略融入英語語法教學(xué)，在豐富語法教學(xué)研究的同時以期提高語法教學(xué)效果，實現(xiàn)交際信息的有效傳達。

四、ARCS 動機模型

ARCS 由注意（Attention）、關(guān)聯(lián)性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）四個動機要素的英文單詞的首字母組合而成。其中，“注意”強調(diào)激發(fā)學(xué)生對學(xué)業(yè)的興趣；“關(guān)聯(lián)性”旨在讓學(xué)生明白所學(xué)知識與自身發(fā)展密切相關(guān)；“信心”指學(xué)生對成功的期待；“滿足感”是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后產(chǎn)生的積極的情感體驗，該模型由美國心理學(xué)教授約翰·M·凱勒（John M Keller）于1987年基于托爾曼和勒溫等人的期望- 價值理論（Expectancy-Value Theory）提出（易樂雙、段海燕，2019：54），主要關(guān)注教師如何在教學(xué)過程中利用這四類動機策略充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、國內(nèi)基于ARCS 模型的英語教學(xué)研究

ARCS 動機模型從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)進行設(shè)計，提出相關(guān)策略用以對學(xué)習(xí)者的動機進行激發(fā)和維持（韓麗、宋沛軒，2019：87）。有學(xué)者認為它是迄今最全面、最系統(tǒng)并被廣泛運用于課堂教學(xué)激勵設(shè)計的理論模型（沈燕，2012：170）。

在英語學(xué)科中，基于ARCS 模型的研究目前可分為以下幾類：1.將ARCS 模型整合到英語聽、說（口語、語音）、讀、寫、譯教學(xué)中，如劉迪佳（2020）基于ARCS 動機模型，提出“分析動機問題-設(shè)計動機策略-實施策略-評價結(jié)果”口語教學(xué)模式。黃映（2019）從ARCS 模型的四個層面入手，探討新聞英語詞匯的教學(xué)設(shè)計。李青宇（2019）以ARCS 模型為教學(xué)策略，探討高職高專英語專業(yè)的英語寫作課程的微課教學(xué)設(shè)計，旨在以穩(wěn)定的教學(xué)模型幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。潘錫娟（2018）認為ARCS 模型能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機進而有效促進英語學(xué)習(xí)效果，為商務(wù)英語閱讀教學(xué)提供了一種實用的教學(xué)模式。張曉蕾（2017）認為ARCS 模型可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生的自信心提高時，英語語音學(xué)習(xí)自然會有顯著進步。盛曉輝（2017）探討了如何將ARCS動機模式的四個動機策略應(yīng)用到商務(wù)英語聽力課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)熱情，獲得良好的教學(xué)效果。劉建珠（2012）以國家精品課程“商務(wù)現(xiàn)場口譯”為例，從ARCS 模型的四個動機策略出發(fā)，探討了口譯教學(xué)的設(shè)計思路和課程標(biāo)準(zhǔn)。2.將ARCS 模型與近年涌現(xiàn)的一些先進的教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建新的教學(xué)模式。如孫彥彬和許筱曼（2019）將ARCS 模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提出了以“基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段-具體實施階段-評價總結(jié)階段”為線路的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。張睿（2019）以ARCS 模型為理論框架，構(gòu)建了《英語寫作》課程的SPOC 教學(xué)模式。李真（2016）結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景PCR 模型和ARCS 模型，創(chuàng)建了融當(dāng)今世界大學(xué)英語先進教育理念、最新成果、引智案例于一體的大學(xué)英語引智教育PCK·ARCS 發(fā)展模型，以期激發(fā)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)興趣和動機，增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)英語表達能力，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率。鄧瀅（2017）從ARCS 視角出發(fā)，探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。方少君（2018）基于ARCS 模型，運用定性和定量相結(jié)合的方法探究了MOOC 環(huán)境下英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。3.基于ARCS 模型設(shè)計富有創(chuàng)意且實用的英語學(xué)習(xí)工具。如韓麗和宋沛軒（2019）將ARCS 模型與網(wǎng)絡(luò)多媒體相結(jié)合，設(shè)計出一款能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣且切實提高聽力水平的英語聽力APP。徐元紅（2020）基于ARCS 動機理論，設(shè)計了移動輔助教學(xué)工具，強化了學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過梳理基于ARCS 模型的英語教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn)，研究者們都聚焦于該模型的激勵功能，力圖將該模型融入英語教學(xué)的方方面面。需要指出的是，以上研究主要集中在高等教育階段（高職院校和普通高等院校），對基礎(chǔ)教育階段涉及相對較少，而且，目前也未有借助ARCS 模型激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究。鑒于此，將ARCS 模型整合到初中英語語法教學(xué)中意義重大。

六、ARCS 模型對英語語法教學(xué)的啟示

語法教學(xué)周期長、效果不好是不爭的事實。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，針對學(xué)生語法學(xué)習(xí)動機欠缺的現(xiàn)狀，有必要將ARCS 模型引入語法課堂教學(xué)。需要注意的是，凱勒的四種動機策略是相互影響的，缺少任何一種都可能使學(xué)習(xí)動機減退（劉迪佳，2020：79），四者環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)習(xí)動機得以維持。

1.吸引注意力。在英語語法教學(xué)中，教師可以從知覺喚醒、激發(fā)探究及創(chuàng)新變化三方面出發(fā)引起和維持學(xué)生注意。教師首先應(yīng)充分挖掘課內(nèi)外資源，尋找能夠吸引學(xué)生目光的優(yōu)質(zhì)材料，如含有相關(guān)語法點的英文歌、相關(guān)主題的英文短視頻、英文名人名言等，將其作為“誘餌”，來引起學(xué)生的無意注意或有意注意。另外，教師需根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)適時安排創(chuàng)新活動，激發(fā)學(xué)生的探究意識，使他們的目光能夠持續(xù)地集中在教學(xué)內(nèi)容上。

2.建立相關(guān)性。關(guān)聯(lián)包括目標(biāo)定向、動機匹配和熟悉化三部分。這一策略要求教師在教學(xué)前結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生知曉該教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)時，教師要在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個人發(fā)展及他們原有經(jīng)驗間建立聯(lián)系。只有與個體自我真正相關(guān)的事情才會迅速引起他們的關(guān)注，在實際的教學(xué)中，教師要潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，使其認識到學(xué)習(xí)語法對日常交際和自我未來發(fā)展的重要性；另外，教師要從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，在教學(xué)中再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生在生活化的場景中用英語表達自我，體會語法的重要性。除此之外，教師在語法教學(xué)時要充分調(diào)動學(xué)生已有認知經(jīng)驗，架起新舊知識溝通的橋梁，使學(xué)生在強化舊知的同時內(nèi)化新知。

3.提升自信心。自信心動機策略由期望成功、挑戰(zhàn)情境和合理歸因組成。該策略要求教師在語法教學(xué)中盡可能多地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生個體實際經(jīng)驗相貼合的、有一定挑戰(zhàn)性的情境，來充分激發(fā)學(xué)生的交際和表現(xiàn)欲望，使他們在自我挑戰(zhàn)中建立自信。除此之外，教師在幫學(xué)生進行歸因時，應(yīng)盡量歸為可控、不穩(wěn)定的內(nèi)部因素，如努力，這不僅能讓學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)方面的責(zé)任，對自己的學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)控與調(diào)節(jié)，而且還能有效避免習(xí)得性無助（Learned helplessness）的滋生。

4.獲得滿足感。滿意動機策略包括自然結(jié)果、積極結(jié)果和公平三個亞類。該策略要求教師在幫學(xué)生樹立自信的基礎(chǔ)上，再次開展相關(guān)活動鞏固所學(xué)語法點，使學(xué)生體驗成功的快樂，以此強化他們的語法學(xué)習(xí)動機。另外，教學(xué)評價的公平與否決定了學(xué)生能否從語法學(xué)習(xí)中獲得滿足感以及他們的語法學(xué)習(xí)動機能否得到進一步強化。

下面是筆者基于ARCS 模型設(shè)計的語法教學(xué)案例：

教學(xué)內(nèi)容：Unit8. How do you make a banana milk shake?（人教版八年級上冊）

（一）教材分析

本單元將祈使句（Imperative sentence）及用how much，how many 提問名詞兩個語法項目巧妙融入以制作奶昔為背景的對話中，旨在使學(xué)生在了解制作奶昔過程及所需原料的基礎(chǔ)上能夠運用祈使句向他人描述該過程或某一過程；另外，學(xué)生能夠在準(zhǔn)確區(qū)分常見可數(shù)名詞（Countable nouns）與不可數(shù)名詞（Uncountable nouns） 的基礎(chǔ)上用how many 和how much 提問相關(guān)名詞。該單元主題貼近生活，易引起學(xué)生注意，激發(fā)他們的交際需求，彰顯了英語教材的人文關(guān)懷。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生通過以制作奶昔為背景的對話明確祈使句表達指令、建議的功能，并且能夠在準(zhǔn)確區(qū)分可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的基礎(chǔ)上用how much 和how many 提問某一過程涉及到的名詞。2.學(xué)生能夠使用祈使句句型向他人描述某一過程，并結(jié)合how much，how many 編造自己的對話。3.通過描述某一過程，鼓勵學(xué)生自己動手完成力所能及的事，培養(yǎng)他們的勞動美德，并引導(dǎo)他們尊重他人勞動成果。

（三）教學(xué)過程及說明

1.教師播放英文美食節(jié)目《和杰米一起品美食》視頻片段，要求學(xué)生在觀看時注意廚師描述做菜過程時的語言特點（動詞的位置、名詞的形式），并將他們的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

首先，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以動態(tài)的形式導(dǎo)入主題，引起學(xué)生的無意注意；另外，教師要求學(xué)生在觀看視頻時注意廚師描述做菜過程時的語言特征，這則調(diào)動了學(xué)生的有意注意，從無意注意到有意注意，學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)活動上；其次，教師讓學(xué)生在觀看視頻過程中注意廚師描述做菜過程時的語言特征，這不僅激發(fā)了學(xué)生的探究意識，有效避免了他們觀看視頻時的盲目心理，而且為后面與漢語描述做菜過程的語言特點的對比做好了鋪墊。

2.觀看視頻后，教師提出問題“你會做什么菜？（What dishes can you cook?）能否用漢語給大家描述一下如何做你的拿手菜？（Can you describe the process of the best dish you can cook in Chinese for everyone?）”教師給學(xué)生思考時間，并請學(xué)生發(fā)言。在發(fā)言同學(xué)講話時要求其余同學(xué)同樣關(guān)注他描述做菜過程時的語言特點（動詞的位置）。隨后，教師讓學(xué)生對比視頻中廚師和剛剛發(fā)言同學(xué)描述做菜過程時的語言特點，引導(dǎo)他們認識到：在描述某一過程時，漢語和英語都特別強調(diào)動詞，表現(xiàn)為句子省略主語，以謂語動詞開頭，這種句式叫祈使句，用來表示指令、建議；其次，使學(xué)生明確：不同于漢語，英語中名詞有可數(shù)和不可數(shù)之分，相應(yīng)地，對這兩類名詞的提問語也不同：how much 提問不可數(shù)名詞，how many 提問可數(shù)名詞。之后，教師讓學(xué)生思考“隨著中國國際影響力的日益提高，越來越多的外國留學(xué)生到中國學(xué)習(xí)，將來上大學(xué)時，如果遇到外國友人，你如何向他介紹你的拿手菜”？（How to introduce the best dish you can cook to a foreign friend?）

首先，教師從學(xué)生實際生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們用漢語描述做自己拿手菜的過程，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣；其次，教師讓學(xué)生用漢語描述做菜過程實際上是為了讓他們將其與之前的英語版本進行對比，讓他們在對比中感知中英兩種語言的共性與個性，進而完成新知的同化或順應(yīng)。這一過程不僅在學(xué)生已有經(jīng)驗與新知之間建立聯(lián)系，使新知更容易為學(xué)生所接受，而且踐行了生本教育理念，使學(xué)生在歸納式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中掌握語法項目，真正成為知識的主動建構(gòu)者。最后，教師通過“上大學(xué)時如何向外國朋友介紹拿手菜”的思考題在祈使句語法項目與學(xué)生日常交際需求及個人發(fā)展之間建立相關(guān)性，旨在讓學(xué)生意識到掌握該語法點的必要性，并在此基礎(chǔ)上展開練習(xí)。

3.教師先讓學(xué)生分角色練習(xí)課本上的對話，然后提供“How to plant a tree”“How to make beef noodles”“How to wash clothes”等話題，讓學(xué)生編造自己的對話。期間，教師適時給予學(xué)生提示與鼓勵，幫助他們完成任務(wù)。之后，教師鼓勵學(xué)生積極分享自己的學(xué)習(xí)成果，并在他們分享成果后及時進行評價與反饋，對對話的優(yōu)缺點分別給予表揚與啟發(fā)性糾正，對存在的問題進行合理歸因。

首先，教師在布置任務(wù)時做到了立足教材又不囿于教材，在量和難度兩方面滿足了學(xué)生的需求：大量的語言運用情境能夠激發(fā)學(xué)生的表達欲望，使他們處于期待成功的積極狀態(tài)；難度逐級遞增的任務(wù)又給學(xué)生提供了挑戰(zhàn)自我的機會。其次，教師以提示、鼓勵的方式參與到學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中，協(xié)助他們完成具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，于無形中激發(fā)了學(xué)生的自信心。最后，教師鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，對優(yōu)秀成果給予表揚與肯定，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果中出現(xiàn)的問題則進行間接的、啟發(fā)性的糾正及合理歸因，不僅有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的自信心而且很好地保護了他們學(xué)習(xí)語法的熱情與積極性。

4.幫助學(xué)生建立表達的自信后，教師趁熱打鐵，將“用英語向父母介紹自己的拿手菜（Introduce the best dish you can cook to your parents in English）”布置為家庭作業(yè)，同時在課后組織以此為主題的英語演講比賽；為保證評價環(huán)節(jié)的公平性，教師提前組織學(xué)生討論并制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，此標(biāo)準(zhǔn)既要考慮到語言本身也要涵蓋思想內(nèi)容、演講技能等非語言層面的指標(biāo)。在具體的評價實施環(huán)節(jié)，教師先組織學(xué)生進行自評、互評，然后讓觀眾席上的家長發(fā)表他們的看法，最后教師給出自己的評價，并對學(xué)生的自評、互評及來自家長的評價做一個總結(jié)，基于多方評價選出優(yōu)秀演講者，給予相應(yīng)獎勵，并鼓勵其他同學(xué)再接再厲。

教師將語法項目融入真實的交際情境，以家庭作業(yè)和演講比賽的形式再次為學(xué)生創(chuàng)造語言運用的機會，使學(xué)生在層層遞進的練習(xí)中將所學(xué)語法項目內(nèi)化為自身的交際能力，從語法學(xué)習(xí)中獲得滿足感與成就感。為貫徹滿意動機策略強調(diào)的公平原則，教師讓學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，并將學(xué)生個體、學(xué)生群體以及家長納入評價主體，在評價內(nèi)容上將非語言層面的其它因素劃入評價標(biāo)準(zhǔn)，這不僅符合當(dāng)前教學(xué)評價主體、內(nèi)容多元化趨勢，有力保障了教學(xué)評價的公平性，而且使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況有更客觀、準(zhǔn)確的認識。另外，教師基于全方位、多角度的評價選拔出優(yōu)秀演講者并給予相應(yīng)獎勵，同時鼓勵其余同學(xué)繼續(xù)努力，不僅使學(xué)生從技能獲得與公平評價兩方面對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗，而且從認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力兩個層面強化了學(xué)生的語法學(xué)習(xí)動機。

七、結(jié)語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》強調(diào)：英語課程肩負著發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重任。作為英語語言的核心組成部分，語法在發(fā)展學(xué)生思維、提升其語言綜合運用能力方面起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)動機不足是導(dǎo)致目前語法教學(xué)效果欠佳的主要原因之一，ARCS 動機模型因能激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機而得到教育領(lǐng)域?qū)W者們的廣泛認同，鑒于此，本文將ARCS 模型整合到初中英語語法教學(xué)中，希望能有效激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)動機，改善語法教學(xué)現(xiàn)狀，促進學(xué)生思維及語用能力的發(fā)展。