連麗萍 林 珊

（1.鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院 江蘇·南京 210049；2.三明學(xué)院教育與音樂學(xué)院 福建·三明 365004）

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視學(xué)前教育事業(yè)，黨的十九大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“辦好學(xué)前教育”。辦好學(xué)前教育離不開對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，當(dāng)前大部分高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生到了崗位以后存在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用到幼兒園中沖突較大、幼兒教師專業(yè)能力較弱，到了幼兒園才開始重新學(xué)習(xí)一日生活組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園溝通等能力。而這歸根結(jié)底是由于高校與幼兒園之間的合作不夠深入，才會(huì)導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來的人才到了單位“不能用”“不好用”。因此，必須深化校企合作，落實(shí)校企雙主體育人，“一課雙師”教學(xué)模式是近年來部分高校采用的深化校企合作方式之一，效果比較顯著。

1 學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)與實(shí)踐脫離

當(dāng)前，高校教育主要采取一人一課、一人多課制，通常由一個(gè)教師獨(dú)自備課、授課，獨(dú)自決定授課方式、授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、考核方式、考核內(nèi)容等。這種方式極易導(dǎo)致封閉式教學(xué)問題，尤其對(duì)于新任教師和教學(xué)自主能力欠佳的教師，難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇困難以及教學(xué)重難點(diǎn)難以把握的現(xiàn)象。此外，由于一些課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生常常缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不少學(xué)生甚至存在“學(xué)了沒用，不如不學(xué)”“到了實(shí)踐再學(xué)也不遲”的錯(cuò)誤觀念。另一方面，高校學(xué)前教育專業(yè)專任教師個(gè)人能力、經(jīng)驗(yàn)有限，有的許久沒有下過一線實(shí)踐基地，教學(xué)內(nèi)容、方式、方法都是根據(jù)既有經(jīng)驗(yàn)按部就班，不能夠跟隨社會(huì)發(fā)展需求而推陳出新，導(dǎo)致教授的很多學(xué)生在具體工作中往往面臨難題：一是學(xué)習(xí)的理論知識(shí)或許過時(shí)，無法跟上幼兒園的最新教育理念；二是學(xué)習(xí)的理論知識(shí)深?yuàn)W晦澀，無法實(shí)際運(yùn)用于幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中。

1.2 學(xué)生實(shí)踐能力薄弱

幼兒園對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，不僅需要學(xué)生具備學(xué)前教育先進(jìn)的教育理念和專業(yè)的理論知識(shí)，更要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，例如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力等。然而，當(dāng)前很多高校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，多重視其專業(yè)理論知識(shí)的積累，忽視其實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。學(xué)生到了幼兒園，時(shí)常發(fā)現(xiàn)難以勝任幼兒園的日常教學(xué)工作，不少學(xué)生反映“到了幼兒園才開始學(xué)”。

1.3 課程評(píng)價(jià)方式單一

目前高校主要的課程評(píng)價(jià)方式就是閉卷考試，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此早已“了然于心”，認(rèn)為“課上不用聽，考前拼命背，考后全忘記”，特別是幼兒園“三學(xué)六法”課程，學(xué)生“實(shí)踐起來全不會(huì)”。這一怪象的根本原因在于傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式過于單一，多以閉卷考試作為課程評(píng)價(jià)方式。而學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中多數(shù)是理論與實(shí)踐并重的，要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，更能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)踐操作之中。傳統(tǒng)的閉卷考試方法，顯然并不完全適用于所有的學(xué)前教育專業(yè)課程。

2 “一課雙師”教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)施成效

2.1 “一課雙師”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“一課雙師”是一種教學(xué)組織的創(chuàng)新，即一門專業(yè)課程或?qū)嵱?xùn)課程由兩名及以上教師共同授課，一名為校內(nèi)專任教師，主要負(fù)責(zé)教學(xué)過程管理、教學(xué)資料準(zhǔn)備、和基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)；另一名或若干名為業(yè)界較為優(yōu)秀的技術(shù)人員（或管理人員)作為兼職教師（簡稱“業(yè)師”)，主要負(fù)責(zé)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這一模式的實(shí)施方法主要包括以下三種：一是高校新老教師進(jìn)行師徒式結(jié)合。這種模式比較適合理論性較強(qiáng)的課程，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師帶領(lǐng)新教師一起教授同一門課程，快速提升新教師的教學(xué)能力和課堂能力；二是高校不同專業(yè)（研究方向）教師進(jìn)行互補(bǔ)式結(jié)合。當(dāng)一門課程所需要的專業(yè)能力超出授課教師已有能力時(shí)，可邀請同一或不同高校在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域上有較高造詣的教師一起教授同一門課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠共進(jìn)。例如，對(duì)于“幼兒教育心理學(xué)”這門課程，心理學(xué)理論等部分的內(nèi)容即可邀請其他心理學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行講授，以求知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通；三是高校教師與校外兼職教師配合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。這也是當(dāng)前應(yīng)用較多的“一課雙師”教學(xué)模式，由高校邀請幼兒園中富有經(jīng)驗(yàn)的一線教師參與教學(xué)課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的部分專題，一起培養(yǎng)學(xué)生所需的一線教學(xué)能力。

2.2 “一課雙師”教學(xué)模式的實(shí)施

2017年9月，為加快推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，S學(xué)院頒布了《“一課雙師”工作實(shí)施方案》，明確要全面推進(jìn)“一課雙師”教學(xué)模式，包括以下內(nèi)容：

2.2.1 課程體系重構(gòu)

“一課雙師”課程體系重構(gòu)的重點(diǎn)在于設(shè)立項(xiàng)目課程，改變傳統(tǒng)的“以知識(shí)為基礎(chǔ)”的課程設(shè)計(jì)，采用“以工作任務(wù)為中心”，同時(shí)用“崗位能力為基礎(chǔ)”來設(shè)計(jì)新課程。以“學(xué)前兒童科學(xué)教育”為例，將培養(yǎng)目標(biāo)定為：“培養(yǎng)學(xué)生兼具學(xué)前兒童科學(xué)教育所需的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，即以準(zhǔn)確理解科學(xué)教育領(lǐng)域的前沿教育理念、核心概念與理論為基礎(chǔ)，初步形成運(yùn)用理論觀察幼兒及分析解決問題的能力，具備設(shè)計(jì)、組織和反思幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的能力”。

2.2.2 教學(xué)管理方式改革

國內(nèi)高校基本都以兩個(gè)課時(shí)為一個(gè)授課單位，實(shí)施“一課雙師”教學(xué)模式必須構(gòu)建契合行業(yè)人才來校兼課的新型教學(xué)管理方式，可采用每周固定時(shí)間段集中授課的方式，排課時(shí)亦可根據(jù)課程需要靈活安排教學(xué)時(shí)間。例如，“學(xué)前兒童科學(xué)教育”這門課程邀請的是來自市實(shí)驗(yàn)幼兒園的一線老師，由于其周一至周五必須在幼兒園工作，因此經(jīng)與學(xué)生及兼職教師本人協(xié)商，將其授課時(shí)間調(diào)整為每周六下午，授課時(shí)長每次3個(gè)課時(shí)。

2.2.3 外聘教師選聘條件

學(xué)前教育專業(yè)外聘教師必須具備突出的實(shí)踐技能或管理經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由二級(jí)學(xué)院認(rèn)定符合其相應(yīng)學(xué)科專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)崗位需求，一般選擇當(dāng)?shù)厥痉队變簣@園長、教學(xué)副園長、年段長、教研組組長以及某領(lǐng)域特別突出的人才。外聘教師需嚴(yán)格遵守院校教學(xué)管理制度的有關(guān)規(guī)定；認(rèn)真組織課堂教學(xué)活動(dòng)，探索運(yùn)用新的教學(xué)手段和方法，有效承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；及時(shí)配合校內(nèi)教師完成課程教學(xué)計(jì)劃、教案、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)總結(jié)等相關(guān)材料。

2.2.4 質(zhì)量監(jiān)控

“一課雙師”教學(xué)模式要求校內(nèi)專任教師與校外兼職教師在開學(xué)前即要安排好相應(yīng)的授課計(jì)劃，明確授課環(huán)節(jié)中的分工合作。在教學(xué)過程中，由校外兼職教師所承擔(dān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，校內(nèi)專任教師應(yīng)在授課前再次與之聯(lián)系確認(rèn)。若要臨時(shí)協(xié)調(diào)，必須登記，由校內(nèi)專任教師向系部或?qū)W院申請備案。對(duì)于校外教師的授課情況，校內(nèi)專任教師要做好相關(guān)記錄。

2.2.5 經(jīng)費(fèi)保障

S學(xué)院每年設(shè)立“一課雙師”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)并下?lián)芨鲗W(xué)院（經(jīng)費(fèi)適用于業(yè)師課酬、住宿及省內(nèi)往返交通費(fèi)等）。業(yè)師實(shí)行學(xué)時(shí)酬金制，按實(shí)際授課學(xué)時(shí)數(shù)發(fā)放課酬（課酬包含與該學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等費(fèi)用）。

2.3 “一課雙師”教學(xué)模式的實(shí)施成效——以“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程為例

2.3.1 實(shí)施方案

考慮到“學(xué)前兒童科學(xué)教育”的較強(qiáng)實(shí)踐性，院系決定對(duì)該門課程實(shí)施“一課雙師”教學(xué)模式，邀請優(yōu)秀的幼兒園骨干教師，與校內(nèi)教師共同授課。校內(nèi)專任教師與校外兼職教師先取得聯(lián)系，協(xié)商確定教學(xué)內(nèi)容，簽訂“授課協(xié)議”，確定授課時(shí)間，商定課程考核方式由傳統(tǒng)的閉卷考試改為考查考試：平時(shí)表現(xiàn)5%+模擬教學(xué)30%+教具操作10%+現(xiàn)場教學(xué)實(shí)錄30%+期末教案25%=100%。

2.3.2 實(shí)施過程

經(jīng)與兼職教師協(xié)商，由兼職教師承擔(dān)本門課程的1/3，共12課時(shí)，并確定授課時(shí)間為課程結(jié)束前四周，每次3課時(shí)。兼職教師講授內(nèi)容為：集體活動(dòng)中科學(xué)教育活動(dòng)的組織與實(shí)施。其中，校內(nèi)專任教師教授理論知識(shí)，校外兼職教師用1個(gè)課時(shí)講授實(shí)踐部分和幼兒園組織集體科學(xué)教育活動(dòng)的重難點(diǎn)及常見問題，并用2個(gè)課時(shí)對(duì)學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)的教案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；區(qū)域活動(dòng)中科學(xué)教育活動(dòng)的組織與實(shí)施。其中，校內(nèi)專任教師教授理論知識(shí)，兼職教師用1.5個(gè)課時(shí)講授實(shí)踐部分和幼兒園科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的重難點(diǎn)及常見問題，并用1.5個(gè)課時(shí)為學(xué)生介紹科學(xué)玩教具的制作；玩教具、模擬教學(xué)點(diǎn)評(píng)。安排1個(gè)課時(shí)請學(xué)生展示自己制作的玩教具，并利用2個(gè)課時(shí)隨機(jī)抽取每組一位學(xué)生根據(jù)之前的教案進(jìn)行片段教學(xué)，由兼職教師和校內(nèi)教師共同對(duì)此進(jìn)行打分點(diǎn)評(píng)；教學(xué)實(shí)錄點(diǎn)評(píng)。校內(nèi)教師和兼職教師、學(xué)生用3個(gè)課時(shí)共同觀看學(xué)生幼兒園現(xiàn)場教學(xué)實(shí)錄，并進(jìn)行打分點(diǎn)評(píng)。

2.3.3 實(shí)施效果

課程結(jié)束后，為了進(jìn)一步完善“一課雙師”教學(xué)模式，院系以發(fā)放問卷和隨機(jī)訪談的方式，了解其教學(xué)成效。調(diào)查顯示，99%的學(xué)生對(duì)這門課程采用“一課雙師”教學(xué)模式是比較滿意的。在課程實(shí)施過程中，可以看到學(xué)生課堂積極性有了明顯提高，“低頭族”大大減少；對(duì)于外聘教師的教學(xué)內(nèi)容及方法，近90%學(xué)生感到滿意且受益匪淺，并表示外聘教師十分了解本課程在幼兒園當(dāng)中需要具備的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、專業(yè)能力，并能夠深入淺出地講授；對(duì)于是否繼續(xù)實(shí)施“一課雙師”教學(xué)模式，全體學(xué)生都表示贊成；學(xué)生還表示新的教學(xué)模式對(duì)這門課的學(xué)習(xí)有著較大影響，兼職教師的講解，“豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”“了解到更多課本沒有但實(shí)際中可能會(huì)遇到的問題”“掌握了一些實(shí)踐操作的技能”“更加了解幼兒”等。不過，少數(shù)學(xué)生建議兼職教師可適當(dāng)增加課堂互動(dòng)。可見，新的教學(xué)模式順利達(dá)成了既定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的貫通，也提升了教學(xué)實(shí)踐能力。

3 結(jié)語

在高校大力提倡培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景之下，高校學(xué)前教育專業(yè)不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)也需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，如此才能夠盡快適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)所反映出的一些突出問題，實(shí)施“一課雙師”教學(xué)模式能夠較好地改善高校教學(xué)與一線幼兒園相脫離的現(xiàn)象，真正使學(xué)生能夠?qū)W有所用、學(xué)后能用、學(xué)了會(huì)用。