陳丹清

（鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院，河南 鄭州 451191）

1 民辦高校特殊群體大學(xué)生的主要類別

1）生理缺陷學(xué)生群體。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位越來越重要，相關(guān)法律法規(guī)的建設(shè)穩(wěn)步進(jìn)行，高校的招生政策和招生制度也在不斷改革，為有生理缺陷的學(xué)生打開了大門，生理缺陷學(xué)生的數(shù)量也在不斷增加，與正常學(xué)生相比，生理缺陷學(xué)生在日常生活和人際交往中難度更大[1]。

2）貧困生群體。高等教育并不在義務(wù)教育范圍，學(xué)生需要自費(fèi)接受教育。由于民辦高校的學(xué)費(fèi)普遍較高，部分較貧困的家庭難以負(fù)擔(dān)。貧困生的來源主要有兩個(gè)，一是來自以農(nóng)村為主的經(jīng)濟(jì)較落后地區(qū)，二是來自城市中的經(jīng)濟(jì)較困難家庭。近年來，隨著企業(yè)改革的不斷深入，下崗職工增多，城市弱勢(shì)群體增多也導(dǎo)致了貧困生規(guī)模的擴(kuò)大[2]。

3）網(wǎng)癮學(xué)生群體。為了方便學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，高校不斷推進(jìn)校園網(wǎng)發(fā)展，但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。一方面，大學(xué)生普遍需要通過網(wǎng)絡(luò)查找信息來完成作業(yè)，這對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)起到了積極作用；另一方面，過度依賴網(wǎng)絡(luò)交流不利于學(xué)生真實(shí)情感的培養(yǎng)，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲世界，嚴(yán)重影響了他們的身體健康和學(xué)習(xí)成績(jī)。

4）低成就學(xué)生群體。低成就學(xué)生群體主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)較差、相關(guān)課程通過率較低的學(xué)生。這一群體由于在學(xué)習(xí)成績(jī)方面長(zhǎng)期缺乏成就感，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，導(dǎo)致成績(jī)的進(jìn)一步下滑，影響了其自身的心理健康。同時(shí)，未來的就業(yè)難也是該群體面臨的主要問題。

2 民辦高校特殊群體大學(xué)生心理特征

1）自卑。自卑感通常發(fā)生在弱勢(shì)群體中。生理缺陷學(xué)生群體身體較虛弱，運(yùn)動(dòng)能力較差，在日常生活中面臨種種困難；貧困生群體背負(fù)較大的經(jīng)濟(jì)壓力，在某種程度上落后于他人也會(huì)導(dǎo)致其自卑感產(chǎn)生。但從自卑情結(jié)和補(bǔ)償理論可以看出，當(dāng)人們感到自卑時(shí)，同樣也會(huì)有優(yōu)秀的提升目標(biāo)。二者相互作用形成發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)人們不斷進(jìn)步。但如果極端自卑且沒有優(yōu)秀目標(biāo)，就會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生巨大的影響[3]。

2）焦慮。焦慮本來是人們生活中的一種常態(tài)，但長(zhǎng)期和過度的焦慮會(huì)嚴(yán)重?fù)p害身心健康。貧困生群體由于經(jīng)濟(jì)狀況較差，且短期內(nèi)無法解決，導(dǎo)致其長(zhǎng)期處于一種焦慮狀態(tài)；低成就學(xué)生群體面臨學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力，焦慮的狀態(tài)也很常見。適度的焦慮能引起人們更多的關(guān)注，但特殊群體大學(xué)生存在的焦慮需要進(jìn)一步思考與評(píng)估。

3）抑郁。抑郁癥在特殊群體大學(xué)生中較為常見。生理缺陷學(xué)生群體在日常學(xué)習(xí)和生活中容易受到差別對(duì)待，其中受到戀愛挫折較為普遍，容易導(dǎo)致其長(zhǎng)期抑郁；貧困生群體面臨較大的生活壓力，心理負(fù)擔(dān)過重，也容易引起抑郁。

4）社交恐懼。如今高校大學(xué)生普遍是獨(dú)生子女，其一特點(diǎn)就是通常以自我為中心，在與他人的交流中表現(xiàn)不成熟。在溝通上受挫導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為自己與周圍環(huán)境格格不入從而更加 “封閉”，社會(huì)恐懼較為普遍，這類群體更注重自身世界的建構(gòu)，把自己封閉在狹小的空間里。

3 民辦高校特殊群體大學(xué)生心理問題形成原因

1）家庭貧困。高校擴(kuò)招后，進(jìn)入大學(xué)的貧困生越來越多，這些學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，甚至?xí)霈F(xiàn)因經(jīng)濟(jì)原因不得不輟學(xué)的情況，經(jīng)濟(jì)貧困是導(dǎo)致該群體心理問題產(chǎn)生的重要原因。

2）社會(huì)歧視。盡管民辦高校有正規(guī)的教學(xué)程序，但社會(huì)對(duì)民辦高校的人才培養(yǎng)仍然存有偏見。許多企業(yè)在招聘時(shí)不承認(rèn)民辦高校的學(xué)歷，即使國(guó)家明確規(guī)定要對(duì)民辦高校的大學(xué)生一視同仁，也無法改變社會(huì)對(duì)其產(chǎn)生偏見和歧視。

3）個(gè)人因素。一是自卑感和依賴性影響。學(xué)生的自卑感多數(shù)來源于家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母的身體殘疾或疾病。由于其自卑心理，學(xué)生不愿意敞開心扉與老師和其他同學(xué)交流。而依賴心理一般來自家庭條件較好的學(xué)生，他們?cè)谏钪腥狈ψ灾餍裕趯W(xué)習(xí)上缺乏計(jì)劃性，在生活中遇到挫折時(shí)過于依賴父母和同學(xué)，不會(huì)正視和解決問題，通常會(huì)選擇逃避，有的甚至喪失學(xué)習(xí)和生活的勇氣，做出極端的行為。二是情緒控制能力不佳。學(xué)生在遇到挫折時(shí)產(chǎn)生焦慮心理，不能有效進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，久而久之形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致其在長(zhǎng)期自我否定中失去對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心。三是社會(huì)心理缺失。特殊群體學(xué)生有很多誠(chéng)實(shí)素質(zhì)不高、感恩意識(shí)淺薄，不知道如何表達(dá)對(duì)父母的養(yǎng)育之恩，不懂得人際交往中的問題大部分來源于自己，不會(huì)總結(jié)生活中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也不知道如何從書本中獲得知識(shí)和技能[4]。

4 加強(qiáng)民辦高校特殊群體大學(xué)生心理健康教育舉措

民辦高校特殊群體學(xué)生的心理問題成因較為復(fù)雜，應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生心理問題的成因進(jìn)行詳細(xì)歸類，然后再根據(jù)不同類別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶[5]。

1）轉(zhuǎn)變心理健康教育方式。目前，我國(guó)高校心理教育的主體是輔導(dǎo)員以及心理健康教師。為了更好地推動(dòng)心理健康教育，可在主體中加入思想政治教師，使心理健康和思政教育良好有機(jī)結(jié)合。首先對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行整合。心理健康教師應(yīng)掌握一定的思想政治教育方法和理論，同樣，輔導(dǎo)員也應(yīng)具備一定的心理咨詢能力，更好地拓展教育路徑。其次對(duì)教育方法進(jìn)行整合。以師生交流為主，輔以思想政治教育，可使師生之間的心理交流更加深刻而有意義。

2）推進(jìn)校園文化建設(shè)。應(yīng)挖掘?qū)W校和學(xué)生自身的特點(diǎn)，建設(shè)民辦高校特有的校園文化。從學(xué)風(fēng)、宿舍、社團(tuán)活動(dòng)和校園環(huán)境入手，將校園的軟硬環(huán)境有機(jī)結(jié)合，為特殊學(xué)生群體提供有利于其自身健康成長(zhǎng)和發(fā)展的人文環(huán)境。為鼓勵(lì)學(xué)生工作和學(xué)習(xí)，可在校內(nèi)開設(shè)勤工儉學(xué)崗位，鍛煉學(xué)生自身的技能，學(xué)生在為畢業(yè)后走向社會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也可以從中獲得一定的報(bào)酬，緩解其經(jīng)濟(jì)壓力。同時(shí)，要提高民辦高校教師的教育教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹立正確的消費(fèi)觀。

5 結(jié)束語(yǔ)

特殊群體學(xué)生的存在于民辦高校已成既定的事實(shí)，應(yīng)正確看待并處理該群體所面臨的心理問題。應(yīng)充分發(fā)揮心理健康教育的作用，為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)出更多合格的人才。當(dāng)民辦高校特殊群體大學(xué)生出現(xiàn)自卑、焦慮等問題時(shí)，應(yīng)將思想教育、心理教育及校園環(huán)境改善三方面結(jié)合，更好地改變學(xué)生不良心理狀態(tài)，為他們的健康成長(zhǎng)指引正確發(fā)展道路。