盛沛鋒，錢樹靜

(寧波大學(xué) 商學(xué)院，浙江 寧波，315211)

2013年，中國首次提出共建“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”(以下簡稱“一帶一路”)重大倡議，推動沿線國家參與中國經(jīng)濟增長的快車，共享中國經(jīng)濟發(fā)展的成果。國內(nèi)掀起了一股以國有企業(yè)為主、民營企業(yè)為輔的多元化、寬領(lǐng)域的“走出去”浪潮。因沿線國家為數(shù)眾多，且多為發(fā)展中國家，各國國情差異大，對中國“走出去”企業(yè)而言，急需精通當(dāng)?shù)匚幕?、熟悉中國企業(yè)經(jīng)營特點、無障礙溝通的東道國經(jīng)管人才。

高質(zhì)量的來華商科留學(xué)生成為連接中國和東道國的橋梁。留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量決定了中國“走出去”企業(yè)國際化業(yè)務(wù)的合格人才儲備池的規(guī)模，對“一帶一路”建設(shè)和中國“走出去”企業(yè)長久發(fā)展具有不可替代的作用。本文以寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)(本科)為例，從來華商科留學(xué)生培養(yǎng)的動因、模式和新構(gòu)想三個著眼點入手，探討來華商科留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)有培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗，以及未來需要進一步精進的領(lǐng)域。

一、文獻綜述

(一)高等教育國際化的動因

20世紀(jì)90年代以來，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，全世界范圍內(nèi)掀起了高等教育國際化的潮流，學(xué)界開始研究高等教育國際化背后的動因。21世紀(jì)初，這一領(lǐng)域的先驅(qū)學(xué)者已經(jīng)取得了大量理論成果。有些學(xué)者從宏觀角度分析一國推動高等教育國際化的原因。如Knight[1]認為，從國家角度而言，人力資源發(fā)展、戰(zhàn)略聯(lián)盟、商業(yè)貿(mào)易、國家及院校建設(shè)、社會與文化交流都是政府推動高等教育國際化的因素；菲利普等[2]則更強調(diào)國家安全、穩(wěn)定及和平與意識形態(tài)的影響，經(jīng)濟利益的獲取和社會文化的相互融通作為主要的驅(qū)動因素。也有學(xué)者從高校自身微觀角度切入，如Kpeber[3]指出學(xué)校的國際形象與聲譽、教育質(zhì)量提高、符合國際標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)濟創(chuàng)收、學(xué)生和教職員工發(fā)展、科研、校際聯(lián)盟等內(nèi)在需求是高校國際化的驅(qū)動力。許多學(xué)者也注意到國際高等教育輸出國往往是發(fā)達國家，教育輸出國和輸入國的驅(qū)動因素不盡相同。Akbar[4]認為發(fā)達國家參與國際化的最主要動因是獲得經(jīng)濟利益、提高文化認同，高等教育輸入國參與國際化的目的主要包括改善本國學(xué)生整體質(zhì)量、提高文化構(gòu)成的多樣性、提升本國高等教育的聲譽和盈利。我國學(xué)者也進行了不少探索，例如李文山[5]、盧彩晨[6]、張寧[7]、李盛兵和劉冬蓮[8]通過研究高等教育國際化發(fā)展歷程，把影響和推動高等教育國際化的因素以不同的視角進行分類，豐富了這一領(lǐng)域的研究；馬萬華、張優(yōu)良[9]在上述研究成果的基礎(chǔ)上，提出了院校國際化的動因在不同歷史發(fā)展階段和院校類型之間均存在差異，院校國際化戰(zhàn)略的選擇不僅受到院校內(nèi)部因素的影響，還與外部制度環(huán)境密不可分。由于動因、戰(zhàn)略和策略的不同組合，院校國際化發(fā)展呈現(xiàn)出多種發(fā)展路徑。

國內(nèi)學(xué)界最近幾年更加側(cè)重國別研究。楊尊偉等[10]、趙麗[11]從政治、經(jīng)濟、文化教育(含高校自身發(fā)展需要)詳細闡述了澳大利亞歷史悠久的高等教育國際化的推動因素；丁玲[12]、于虹[13]、陳越等[14]認為，美國高等教育國際化的動因主要集中在：通過高等教育國際化成為全球人才聚集的高地，維持科技競爭力；展現(xiàn)高校多元性實力，發(fā)展留學(xué)經(jīng)濟；培養(yǎng)青年全球能力，維護美國國際地位。哪種因素起決定性作用，取決于美國經(jīng)濟前景與政治需要的動態(tài)平衡。許南[15]、曾小軍[16]指出，日本高校國際化的驅(qū)動因素有兩個，一是通過提高國際化水平獲得較多政府財政支持的同時，獲取海外生源的學(xué)費收入，二是滿足日本經(jīng)濟發(fā)展對國際化人才的需求；劉淑華[17]認為俄羅斯高等教育國際化，政治上是為了增強蘇聯(lián)解體后在世界舞臺上被稀釋的政治“軟實力”，經(jīng)濟上是為了提高蘇聯(lián)解體后俄羅斯在世界教育服務(wù)市場上下降的市場份額，學(xué)術(shù)上是為了提高本國高等教育質(zhì)量，增強其空間吸引力與競爭力；魏玉亭、高長完[18]對韓國的研究表明，韓國國家層面的動因是扭轉(zhuǎn)巨額教育赤字和高端人才流失的困境，高校層面的動因是提高學(xué)校的世界綜合排名、獲取更多的政府財政支持、解決高校生源不足等問題。這些國別研究主要集中在發(fā)達國家的教育輸出，對發(fā)展中國家國際教育輸入的驅(qū)動力涉及較少，對我國高校從國際教育輸入轉(zhuǎn)向教育輸出的影響因素鮮有論及。

盡管如此，基于對現(xiàn)有研究成果的梳理，高校作為我國高等教育主體，其教育國際化驅(qū)動因素的合理預(yù)期如下：發(fā)展初期，學(xué)習(xí)、借鑒國外的先進教育體系，進而提高我國高等教育的質(zhì)量；發(fā)展中期，培育出國際認可的核心競爭力，國際化的驅(qū)動因素則轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟創(chuàng)收和擴大學(xué)校聲譽為主；成熟期，與發(fā)達國家教育輸出的主因相似，國際化的推動因素是以提高社會文化認同來提高世界舞臺上的軟實力。

(二)國際學(xué)生培養(yǎng)的模式

作為高等教育國際化的核心對象，國際學(xué)生在培養(yǎng)國所接受的教育質(zhì)量決定了上述驅(qū)動因素在多大程度上得以實現(xiàn)。因此，我國在高等院校國際化人才培養(yǎng)領(lǐng)域做了很多實踐探索，并取得矚目成績。學(xué)術(shù)界也在這一領(lǐng)域做了不少研究，為實踐提供了有益支撐。隨著我國“一帶一路”倡議的提出，學(xué)界對國際學(xué)生培養(yǎng)模式的研究興趣越來越濃厚，目前的研究集中在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系等。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

安然等[19]通過分析華南理工培養(yǎng)來華留學(xué)生的實踐經(jīng)驗，指出準(zhǔn)確定位、深度挖掘自身優(yōu)勢是構(gòu)建高校核心競爭力、實現(xiàn)留學(xué)生教育持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；谷政等[20]對比美國著名常青藤高?！的螤柎髮W(xué)，認為我國高等教育國際化必須明確人才定位、突出培養(yǎng)的差異性，而且需要發(fā)揮課程組織者的能動作用，以提高課程學(xué)習(xí)的效率；單韻鳴、李雪蓮[21]則引入定制管理的理念，根據(jù)學(xué)生的總體需求以及在不同階段的實際需求對項目進行定制管理，以此提出構(gòu)建新的培養(yǎng)模式設(shè)想；戴東紅[22]強調(diào)認真把握來華留學(xué)生培養(yǎng)的基本規(guī)格——漢語能力、社會認知能力、專業(yè)知識和實踐能力的四位一體，量身定制來華留學(xué)生課程體系、采用多元教學(xué)方式是來華留學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的內(nèi)容。

2.專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容

王丹等[23]指出，目前針對留學(xué)生的專業(yè)和課程設(shè)置大多數(shù)局限在語言領(lǐng)域，這樣很難培養(yǎng)出市場急需、專業(yè)性較強的漢語國際推廣的綜合性人才；樊根耀[24]則強調(diào)我國來華留學(xué)生工商管理專業(yè)研究生在培養(yǎng)過程中存在不少問題，包括培養(yǎng)方案缺乏針對性、教學(xué)方式缺乏適應(yīng)性、實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等，提出了相應(yīng)的改進意見；胡臻等[25]認為留學(xué)生課程設(shè)置存在國際化程度不高、課程內(nèi)容單一且安排不合理、缺乏針對性、上課內(nèi)容與知識銜接困難等問題；陳慶斌[26]從跨文化交際能力入手，指出跨文化交際能力是國際化人才素養(yǎng)中非常重要的組成部分，只有將跨文化交際能力培養(yǎng)的維度融入課程體系中，才能實現(xiàn)國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并闡明三個主要途徑：設(shè)置以跨文化交際課程為核心的語言文化類課程模塊、增加本土化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)多元文化融合的校園文化環(huán)境。

3.教學(xué)方法與評價體系

吳中平[27]指出來華留學(xué)生采用全漢語與雙語教學(xué)模式培養(yǎng)周期長，全英文教學(xué)難度雖大，卻是吸引留學(xué)生來華、提高培養(yǎng)質(zhì)量的最好選擇；劉芳[28]認為把中外學(xué)生分離不利于學(xué)生的日常交流與互動，使高校培養(yǎng)留學(xué)生的實際意義大打折扣；戴東紅[29]也認為，現(xiàn)階段我國大部分普通高校采用“趨同教學(xué)管理”的模式培養(yǎng)來華留學(xué)生，這種培養(yǎng)模式雖然在節(jié)約資源、規(guī)范管理方面取得顯著成效，但是忽視留學(xué)生群體的獨特性和異質(zhì)性，造成了教學(xué)質(zhì)量難以保證、教學(xué)內(nèi)容與需求脫節(jié)的突出問題；何艷、胡淵[30]認為，基于資源有限的困難，許多學(xué)校減少了需要教師、學(xué)生和企業(yè)三方無障礙高度配合的經(jīng)管專業(yè)實踐課——仿真模擬和企業(yè)實習(xí)；陳慧慧[31]強調(diào)國內(nèi)尚無統(tǒng)一規(guī)劃的留學(xué)生英文教材，部分教師根據(jù)國內(nèi)教材翻譯、編寫了中國本土的全英文教材，嚴(yán)重制約了留學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

綜上所述，現(xiàn)有研究成果表明，我國來華留學(xué)生培養(yǎng)模式的不足主要有：培養(yǎng)目標(biāo)模糊、專業(yè)設(shè)置偏離市場需求、培養(yǎng)方案缺乏針對性、課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和評價體系單一等。

二、寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)的動因

寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)從2006年開始招收留學(xué)生，已經(jīng)有14年的歷史，招生人數(shù)從零星的個位數(shù)，發(fā)展到目前每年招生數(shù)約120人。這14年來，寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)來華留學(xué)生的培養(yǎng)，不僅是規(guī)模的壯大，而且是培養(yǎng)層次的升級，從本科學(xué)歷教育延伸到研究生學(xué)歷教育，更是教育服務(wù)理念的革新，從標(biāo)準(zhǔn)化拓展到定制化。回顧十多年的實踐探索，寧波大學(xué)國際工商管理留學(xué)生培養(yǎng)的動因與我國高等教育國際化的歷史發(fā)展歷程高度相關(guān)：發(fā)展初期，作為國際教育輸入國，學(xué)習(xí)、吸收國外優(yōu)質(zhì)教育資源以提升學(xué)校辦學(xué)水平，來華留學(xué)生的培養(yǎng)是副產(chǎn)品；發(fā)展中期，在教育國際化領(lǐng)域積累一定實力后，基于高校自身需求，提高學(xué)校聲譽和推動留學(xué)經(jīng)濟；現(xiàn)階段，基于多年積累的核心競爭力，主動配合國家宏觀發(fā)展目標(biāo)，有側(cè)重地培養(yǎng)來華留學(xué)生。

(一)發(fā)展初期：引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，衍生少量教育輸出

寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)招收留學(xué)生的時間同步于工商管理中加學(xué)分互認項目。2006年，寧波大學(xué)與加拿大曼尼托巴大學(xué)(以下簡稱“曼大”)簽訂合作協(xié)議，以嫁接方式引進曼大課程體系，雙方共同設(shè)計、確認培養(yǎng)方案，經(jīng)過曼大課程教學(xué)培訓(xùn)的教師承擔(dān)全英文教學(xué)任務(wù)。首屆49名中國學(xué)生和4名留學(xué)生順利招收入學(xué)。之后幾年，每年新入學(xué)就讀工商管理專業(yè)的留學(xué)生人數(shù)都維持在個位數(shù)。這一期間的工作重心集中在引進發(fā)達國家教育資源，吸收、學(xué)習(xí)其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，借助國外合作院校的資源和平臺與國際先進教育體系接軌。這一階段的國際教育輸出，以自發(fā)、自生為特點，沒有專門針對留學(xué)生的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，采用中外學(xué)生無差異化管理，在教學(xué)過程中留學(xué)生的差異化需求基本被忽視，留學(xué)生與中國學(xué)生整編在一個班級，教師對教育服務(wù)對象的關(guān)注主要傾注在中國學(xué)生身上。

(二)發(fā)展中期：兼顧學(xué)校聲譽與盈利，細耕海外教育市場

基于上個時期在引進、吸收與師資國外培訓(xùn)上的全力投入和項目管理規(guī)范的建立，國際工商管理專業(yè)已擁有一支熟悉發(fā)達國家高校教學(xué)理念與方法手段能勝任全英文教學(xué)的師資隊伍和一個能夠與合作院校聯(lián)動管理的項目管理團隊，學(xué)生質(zhì)量也被社會所認可，項目品牌逐步形成。2010年，寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)實現(xiàn)了全英文教學(xué)，對有志來華學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)但中文基礎(chǔ)薄弱的留學(xué)生而言吸引力增大，申請入學(xué)的留學(xué)生大幅增加。到2012年，國際工商管理專業(yè)留學(xué)生新生人數(shù)首次超過中國學(xué)生人數(shù)，占總?cè)藬?shù)的53.2%。2013年，留學(xué)生新生人數(shù)攀升到62人，是2010年的2.2倍。

這一時期，寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)留學(xué)生在招生人數(shù)和新生占比上都有了實質(zhì)性的突破，留學(xué)生不再僅僅視作國際教育中的點綴。通過招收留學(xué)生，不僅可以有效豐富文化多樣性，加強不同文化的認同程度，提升學(xué)校的國際形象及聲譽，還可以獲得教育服務(wù)輸出的經(jīng)濟利益。管理團隊對來華留學(xué)生群體做了詳細分析，發(fā)現(xiàn)東南亞國家與中國政治關(guān)系友好，且當(dāng)?shù)厝A裔人數(shù)較多，家族成員中或多或少與中國有經(jīng)貿(mào)上的聯(lián)系，父母傾向于子女在中國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)學(xué)習(xí)中國文化和企業(yè)經(jīng)營管理模式。經(jīng)過多次討論，最終確定以東南亞人口最多的印度尼西亞作為擴大留學(xué)生市場的突破口。通過積極參加國際教育展會、主動委托國內(nèi)外留學(xué)服務(wù)中介、走訪國外商科院校等多種形式， 2010-2013年間寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)來自印度尼西亞的新生數(shù)逐年增加，四年間增加了2倍多，占當(dāng)年留學(xué)生的比例也從39.3%增加到62.5%。此外，2012年與印尼一流的私立大學(xué)——BINUS大學(xué)合作開發(fā)“2+2”合作項目，每年選送10～20名學(xué)生到寧波大學(xué)就讀國際工商管理專業(yè)。在這種模式下，國外合作高校須接受寧波大學(xué)本專業(yè)培養(yǎng)方案，并在其前2年的教學(xué)執(zhí)行過程中，部分課程由寧波大學(xué)派駐專業(yè)核心課程教師實施教學(xué)，后2年的教學(xué)繼續(xù)在寧波大學(xué)完成，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，取得寧波大學(xué)和母國高校的學(xué)歷和學(xué)位。這是國外高校對寧波大學(xué)國際教育的認可。

(三)現(xiàn)階段：配合國家“一帶一路”倡議，夯實國際人才儲備功能

在形成一定核心競爭力的背景下，寧波大學(xué)培養(yǎng)留學(xué)生的主要驅(qū)動力是配合國家發(fā)展戰(zhàn)略，積極開拓“一帶一路”沿線國家市場。2015年后國際學(xué)生人數(shù)的增加，主要依靠“一帶一路”國家學(xué)生數(shù)的增加，尤其是俄羅斯、韓國和非洲。

2010年，只有7.1%的國際學(xué)生來自非洲，且人數(shù)零星分散在多個國家。“一帶一路”倡議提出后，項目管理層調(diào)整招生策略，給予“一帶一路”倡議輻射的非洲更多支持，集中力量以點突破，實現(xiàn)教育國際輸出的規(guī)?；Ρ取耙粠б宦贰背h實施前的數(shù)據(jù)，來自非洲國家的學(xué)生占國際學(xué)生的比例實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從2013年的19.4%飆升到2015年的75%，2018年更是達到歷史新高。而且這些非洲國際學(xué)生的人數(shù)也不再散落在不同國家，相對集中在幾個國家，埃塞俄比亞、喀麥隆、坦桑尼亞、布隆迪和津巴布韋占71.4%的非洲生源，其中埃塞俄比亞和喀麥隆最多，分別占18.8%和11.3%。極為突出的是，這兩個國家就讀本項目的學(xué)生，都是在“一帶一路”倡議實施后的2016年和2017年實現(xiàn)質(zhì)變。

此外，基于與印尼BINUS大學(xué)合作的“2+2”項目取得了良好效果，管理決策層決定繼續(xù)在經(jīng)濟水平相對高的“一帶一路”沿線國家推廣“2+2”模式。2015年和2016年先后與韓國昌信大學(xué)、俄羅斯國立管理大學(xué)簽訂協(xié)議，兩個項目第一年新入學(xué)的學(xué)生占當(dāng)年入學(xué)的國際學(xué)生比例達到24.1%和32.1%。目前，“2+2”(國際學(xué)生)學(xué)分互認項目發(fā)展勢頭良好，呈現(xiàn)出明顯的向“一帶一路”沿線國家教育國際輸出規(guī)?；奶卣?，見表1。

表1 寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)來華留學(xué)生國別(2014-2018年)Tab.1 Home countries of international students Majoring in business administration in Ningbo University (2014-2018)

三、寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)的模式探討

(一)設(shè)置“契合國家發(fā)展戰(zhàn)略+順應(yīng)市場未來需求”的專業(yè)模塊

寧波大學(xué)來華留學(xué)生國際工商管理專業(yè)模塊的選擇和設(shè)定非常清晰，一直秉承緊密結(jié)合市場需求、動態(tài)調(diào)整的原則。項目創(chuàng)辦初期，受限于能夠使用英文授課教師資源，開設(shè)的專業(yè)模塊是會計與金融、國際商務(wù)，前者更側(cè)重操作性、應(yīng)用性專業(yè)技能的培養(yǎng)，后者注重跨文化理解力的培養(yǎng)。在實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分來華留學(xué)生在母國中學(xué)階段積累的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，有些只能達到我國初中水平，留學(xué)生修讀會計與金融模塊的主觀意愿不足和客觀障礙明顯，兩者共同作用導(dǎo)致選修這個模塊的學(xué)生較少。相反，留學(xué)生在人文社科的理解、個人表現(xiàn)力的展現(xiàn)方面相對突出，他們更加喜歡國際商務(wù)模塊的課程，也適應(yīng)開放式討論的授課內(nèi)容，再加上國際商務(wù)模塊的就業(yè)范圍更加寬廣的優(yōu)勢，在實踐中來華留學(xué)生大部分選擇了修讀國際商務(wù)。

基于以上現(xiàn)實情況，從2012年起，寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)根據(jù)不同留學(xué)生的特點和需求，做了針對性調(diào)整。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好、有志于學(xué)習(xí)會計的學(xué)生，在大一、大二的學(xué)習(xí)過程中學(xué)有余力的情況下，允許他們進入全英文教學(xué)的會計專業(yè)學(xué)習(xí)。實踐發(fā)現(xiàn)，這一調(diào)整使修讀會計的學(xué)生受益不少，融入ACCA、CPA(Canada)建制班，學(xué)生專業(yè)能力整體提高。修讀國際商務(wù)的學(xué)生也從這種調(diào)整中受益，因為分流出來的教師及時補充了原有國際商務(wù)模塊的教師資源，整體教學(xué)質(zhì)量提升。

在2013年提出21世紀(jì)海上絲綢之路戰(zhàn)略后，我國企業(yè)走出去的步伐越來越快，對外直接投資的井噴式增長導(dǎo)致人才供求出現(xiàn)缺口。根據(jù)周秀群(2018)研究結(jié)果，我國急需的戰(zhàn)略人才可以分為四類：“外語+專業(yè)技能”式“國別通”人才、“文化通+國際工程項目管理”人才、高素質(zhì)涉外法律服務(wù)人才、企業(yè)投資海外本地化人才，前三類人才的培養(yǎng)一般劃歸在外語學(xué)院、工程學(xué)院和法學(xué)院，而適合商科培養(yǎng)的人才只有第四類。積極順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略，寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)敏銳地意識到，中國企業(yè)投資海外，要加強與本地市場的融合發(fā)展，就必須培育、信任和重用懂得當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情及市場需求的本地人才，而培養(yǎng)符合上述要求的來自“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生，就成為寧波大學(xué)商科來華留學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。

畢業(yè)生掌握合作雙方語言、在投資雙方承擔(dān)表層溝通紐帶則遠遠不夠，企業(yè)需要能夠深刻領(lǐng)會中國企業(yè)經(jīng)營理念、對母國習(xí)俗了然于胸，并能創(chuàng)造性尋找融合之道的真正意義上的國際化人才。2018年，根據(jù)自身的核心競爭力，結(jié)合市場對教育服務(wù)的根本需求，寧波大學(xué)為國際工商管理留學(xué)生設(shè)置兩個專業(yè)模塊——市場營銷和國際商務(wù)，以回應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略和契合市場需求。

(二)采納“國際主流化+本土特色化”的雙特色課程內(nèi)容

對來華留學(xué)生培養(yǎng)方案設(shè)計和授課內(nèi)容的安排，往往流于同質(zhì)化，和國內(nèi)本土學(xué)生的培養(yǎng)趨同。為解決此問題，寧波大學(xué)在實踐中，堅持以學(xué)生核心需求為導(dǎo)向，采用知識授國際主流化、案例分析本土特色化的模式。之所以采用這種雙特色課程內(nèi)容，是為了畢業(yè)生能夠真正成為其母國和中國之間的紐帶。通常的做法是，任課教師在課前緊扣授課內(nèi)容，充分準(zhǔn)備2～3個富有啟發(fā)性、與國際熱點相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣；在課堂授課中，知識體系的建立以國外主流教材為依據(jù)，核心知識點則采用國際學(xué)術(shù)界經(jīng)典的論述，培養(yǎng)學(xué)生具備能夠與其他國家學(xué)者和商務(wù)人士同頻對話的能力；在課內(nèi)外的案例討論活動中，盡可能使用具有中國特色的案例，以增強學(xué)生對中國實際的認知，從而更好地理解中國企業(yè)管理的特點，提高來華留學(xué)生對中國企業(yè)文化與理念的共情力。畢業(yè)生不管在中國的海外投資企業(yè)工作，還是就職于其母國在華分支機構(gòu)，都能夠成為兩種不同文化和經(jīng)營模式的溝通橋梁。

(三)實施“課堂+企業(yè)”的全方位多元教學(xué)方法

王朝暉[32]的研究成果表明，中國政府獎學(xué)金對“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生的吸引力不盡相同，對南亞、北非國家的吸引力較大，對東南亞、中東歐、東北亞的吸引力較小，南亞7國的引力指數(shù)分別是東南亞、中東歐、東北亞指數(shù)的3.99倍、4.80倍、6.89倍。根據(jù)寧波大學(xué)2010-2018年就讀國際工商管理(本科)留學(xué)生的生源統(tǒng)計數(shù)據(jù)，40%來自印度尼西亞，13%來自俄羅斯，韓國占9%，這三個國家的學(xué)生占比超過六成。根據(jù)歷年對國際學(xué)生的訪談數(shù)據(jù)，吸引東南亞、中東歐、東北亞學(xué)生選擇寧波大學(xué)的一個重要因素是教學(xué)方法與手段靈活、多樣。事實上，是否能為來華留學(xué)生提供適合的教學(xué)方法，決定了學(xué)校的美譽度。

寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)早在2010年就安排中外學(xué)生同堂聽課，推動中外學(xué)生共同參與小組案例分析、討論，促進中外學(xué)生相互學(xué)習(xí)，在了解多元文化的同時，加深對案例國家背景的了解和理解。此外，中外教師同室辦公便于相互教學(xué)探討。這種中外師資同室、中外學(xué)生同堂的格局形成了濃厚的國際化教學(xué)氛圍，為培養(yǎng)國際經(jīng)管人才提供了優(yōu)越的成長土壤。同時，通過建立企業(yè)導(dǎo)師制、組織學(xué)生參觀企業(yè)、定期舉辦中外學(xué)者專題講座、邀請企業(yè)家分享創(chuàng)業(yè)過程和優(yōu)秀畢業(yè)生分享職業(yè)經(jīng)歷等課外活動，拓展學(xué)生理解真實世界、解決真實問題的能力。積極為中外學(xué)生拓展實習(xí)實踐基地，已經(jīng)簽訂協(xié)議的基地有14個，每年能滿足約100名學(xué)生的專業(yè)實習(xí)，為學(xué)生提供了專業(yè)實習(xí)實踐平臺。這種“課堂+企業(yè)”的全方位多元教學(xué)方法受到留學(xué)生的高度好評。

(四)采用“動態(tài)管控+聯(lián)動管理”的質(zhì)量評價體系

在實踐中，來華留學(xué)生的評價體系單一是普遍現(xiàn)象，無法激發(fā)學(xué)生深度參與教學(xué)全過程的興趣，最終造成教育服務(wù)成果沒有達到理想狀態(tài)。寧波大學(xué)引進與國外眾多高校趨同的course outline，采用貫穿整個學(xué)期、形式多樣的動態(tài)方式對學(xué)生進行課程考核，包括但不限于課堂討論、課堂小測試、個人/小組練習(xí)題、章節(jié)總結(jié)展示、課程案例分析、期中測試、期末測試等。另外，規(guī)范office hour制度，每學(xué)期的第一節(jié)課任課教師需要公布自己office hour的時間和地點，并明確填寫到教學(xué)日歷中。學(xué)生在教學(xué)活動中遇到問題與困難，都可以在office hour找到任課教師并得到幫助，任課教師也能夠獲得學(xué)生知識掌握程度的一手信息，及時針對學(xué)生所面臨的困難及興趣作出授課調(diào)整。且每個學(xué)生在學(xué)期中的任何時候，都可以在學(xué)評教平臺中對教師提出實時評價，實時評價有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題并修正。

此外，與合作院校建立起密切的聯(lián)動教學(xué)管理體系對課程質(zhì)量的提升有較強的推動作用。包括加拿大曼尼托巴大學(xué)、加拿大圣瑪麗大學(xué)、印尼BINUS大學(xué)、韓國昌信大學(xué)、俄羅斯國立管理大學(xué)等多個國外院校在教學(xué)管理上的聯(lián)動體系，為來華留學(xué)生獲得高質(zhì)量的教育服務(wù)提供了有效的制度保障。

四、商科類本科院校工商管理專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)的新構(gòu)想

(一)建設(shè)中英文商科模擬實驗室

一直以來，困擾來華商科留學(xué)生的最大問題莫過于在華實習(xí)機會有限。從理論上講，留學(xué)生要在校外勤工助學(xué)或者實習(xí)，需經(jīng)所在學(xué)校同意，向公安機關(guān)出入境管理機構(gòu)申請獲批。但從實際情況來看，來華留學(xué)生獲得公安機關(guān)許可的概率很小。對來華攻讀工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，僅僅掌握課本知識而不能在實踐中試水，大大降低了他們在市場上的競爭力。雖然中國學(xué)生可以在校外參加實習(xí)，但實際上也存在類似的問題，幾周簡單、重復(fù)的工作對個人的提升幫助較小。國內(nèi)有些高校采取大型模擬實驗的方式，全校商科專業(yè)的學(xué)生共同參與到仿真實驗中。經(jīng)過對不同院校參與仿真實驗的學(xué)生訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生從仿真實驗中的受益遠遠高于企業(yè)實習(xí)。但是，目前國內(nèi)商科仿真實驗用的都是中文開發(fā)系統(tǒng)。如果能夠擁有一套中英文仿真商科實驗軟件，工商管理專業(yè)的中外學(xué)生共同參與到企業(yè)、行業(yè)的模擬，既可以解決來華留學(xué)生實踐機會不夠的問題，又可以進一步加強中外學(xué)生的融合和溝通，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升作用較大。

(二)編著全英文中國本土案例集

在教學(xué)實踐中，由于一直堅持使用國外主流原版教材，知識結(jié)構(gòu)與國外高校保持一致。但是，使用國外主流教材的不足在于教材配套案例幾乎來自歐美發(fā)達國家。來華留學(xué)生學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)的主要目的是熟悉、了解中國企業(yè)的運營實際，畢業(yè)后能夠成為中國與母國商業(yè)合作的橋梁。雖然在實踐中，已有部分教師在授課中添加一部分中國企業(yè)的小微案例，但大案例依然是以西方國家企業(yè)為主。因此根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，編制成套的覆蓋整本教材的中國本土企業(yè)系列大案例，將會對來華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量提升提供扎實的根基。

(三)與“走出去”企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)

根據(jù)在寧波大學(xué)國際工商管理專業(yè)來華留學(xué)生的訪談、調(diào)研信息，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對畢業(yè)后的就業(yè)有明顯的傾向性，或者選擇中國本土企業(yè)在其母國的分公司，或者選擇母國企業(yè)在華分支機構(gòu)。由于后者數(shù)量相對有限，他們更加青睞就職于有海外投資的中國企業(yè)。浙江省民營經(jīng)濟發(fā)達，是我國企業(yè)走出去的中堅力量。根據(jù)浙江省商務(wù)廳公布的數(shù)據(jù)，截止到2019年1月，經(jīng)審批核準(zhǔn)或備案的境外企業(yè)和機構(gòu)共計9 980家，累計境外投資備案額910.45億美元[33]。2013-2018年，浙江省與“一帶一路”沿線國家貿(mào)易總額達6 800多億美元，中方累計投資額285.2億美元，建成的十余個境外經(jīng)貿(mào)合作區(qū)帶動?xùn)|道國就業(yè)超6萬人[34]。對于其它省份，尤其是東南沿海外向型經(jīng)濟比較突出的省份，可以依托當(dāng)?shù)刎S富的商業(yè)土壤，聯(lián)合當(dāng)?shù)亍白叱鋈ァ逼髽I(yè)共同培養(yǎng)來華留學(xué)生，結(jié)合企業(yè)實際需求適當(dāng)增、刪部分課程，組織學(xué)生到聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)實習(xí)，使學(xué)生能夠以最快的速度融入企業(yè)管理實踐，企業(yè)能夠以最有效的方式選擇匹配的人才。

總之，培養(yǎng)適應(yīng)在“一帶一路”沿線國家與中國企業(yè)之間雙向適用的商貿(mào)管理類人才，目前很多商科類院校仍在探索中，本文在此提煉方案，僅基于浙江民營企業(yè)在國外投資較多事實的探討，有一定局限性，進一步延展到中國企業(yè)“走出去”較多省份配套本土人才的培養(yǎng)方案是我們未來的研究方向。