趙靜

摘要針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課題研究，本文首先分析了應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在學生主觀科創(chuàng)能動性不高、科創(chuàng)要求與教學內(nèi)容脫節(jié)等問題，提出了一種助力應用型創(chuàng)新人才遞進式成長的教學模式，基于校企調(diào)研的研究基礎，通過理論課堂的環(huán)境塑造來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師利用開放性實驗室、項目組中的實踐挖掘學生創(chuàng)新潛能，鼓勵學生參加競賽、科創(chuàng)項目、學術會議等鍛煉其創(chuàng)新實踐能力。每一階段采取多方位的考核評價方式，包括理論課堂上的選修學分、進實驗室的創(chuàng)新學分、競賽會議積累的科研成果等，遞進式評價也反映了學生能力的不斷提升。

關鍵詞 應用型 創(chuàng)新 教學模式 多維評價

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.008

The Teaching Mode of Promoting the Progressive Growth of Applied Innovative Talents

ZHAO Jing

（School of Information and Communication Engineering， Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211167）

AbstractAiming at the research of innovative talents training， this paper first analyzes the problems existing in the cultivation of applied innovative talents， such as students’ subjective initiative of scientific innovation is not high， the requirementsofscientificinnovationareoutoflinewiththeteachingcontent，andsoon，throughtheshapingoftheenvironment of the theoretical classroom to cultivate students’ innovative consciousness， teachers use the practice of the open laboratory andprojectteamto tap students’innovativepotential， encouragestudents toparticipate incompetitions，scientific innovation projects，academicconferencesandsoontoexercisetheirinnovativepracticeability.Eachstageadoptsmulti-facetedassessment methods，includingelectivecreditsintheoryclass，innovativecreditsinlaboratory，scientificresearchachievementsaccumulated incompetitionmeetings，etc.progressive assessmentalso reflectsthecontinuousimprovementofstudents’ability.

Keywordsapplied； innovation； teaching mode； multidimensional evaluation

0引言

高校的立身之本是立德樹人，高等教育質(zhì)量提升的核心是人才培養(yǎng)水平的提升，因此人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線。提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家是我國在十七大報告中提出來的國家發(fā)展戰(zhàn)略核心，作為國家創(chuàng)新體系中的重要組成部分，高等教育是高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地。長期以來，各高校都在探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機制，積極研究大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問題。[1-4]

在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對應用型人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代社會是大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代，對應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)更是時代使然。近年來，關于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究角度涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個方面，大大拓展了研究的深度和廣度。[5-7]因為本科教育連接著學生從學校環(huán)境的學生身份到社會環(huán)境的成人身份的轉變，也正是其世界觀、價值觀、人生觀定型的時期，決定了個人乃至社會乃至國家未來的發(fā)展方向。因此本科生的應用型創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關重要，一直以來也是高校工作者熱衷研究的課題之一。[8-11]本文首先分析應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)進程中存在的普遍問題，并分析可能的應對策略，進而在應用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面開展遞進式成長的教學模式研究。

1應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題及對策

首先是缺失學生科創(chuàng)興趣的培養(yǎng)氛圍、缺少學生創(chuàng)新靈感的激勵引導、缺乏學生創(chuàng)意實現(xiàn)的環(huán)境載體，導致學生參與科創(chuàng)的主觀能動性不高，即使有參與科創(chuàng)的想法也不清楚有何途徑進行科創(chuàng)。針對學生科創(chuàng)意識不夠強的問題，第一步可組織教師在課堂上著重培養(yǎng)學生學術道德、調(diào)研方法、課題研究方法、論文規(guī)范等基本能力，對學生進行基本的創(chuàng)新思維和技能訓練，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展學生創(chuàng)新視野。同時，開設介紹專業(yè)前沿發(fā)展的專業(yè)技術導論課程，組織專業(yè)老師介紹該學科的研究現(xiàn)狀和行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，將學生科研訓練納入教學環(huán)節(jié)之中。另外，經(jīng)常舉辦各類科技和學術講座，邀請其他高校的教師舉辦講座，帶動學生養(yǎng)成良好的學術交流和探索風氣。最后，立足于學校的創(chuàng)新學分機制，鼓勵學生參加各種科創(chuàng)活動。做到學生實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)全覆蓋。

其次是科創(chuàng)對學生的知識面要求比較廣、能力需求比較高，而本科的教學內(nèi)容有限，兩者之間存在脫節(jié)問題。針對學生科創(chuàng)素養(yǎng)與現(xiàn)有的課程教學內(nèi)容不匹配的問題，打造高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍，從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，激發(fā)學生創(chuàng)新靈感，針對性提升科創(chuàng)能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)意行為，形成教學相長的良性循環(huán)。以科創(chuàng)項目、論文、專利、競賽四類成果為抓手，著力培養(yǎng)學生實踐動手和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩種能力，專業(yè)教師鼓勵和幫助學生深入了解專業(yè)相關的研究背景和研究內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)當前技術的不足，引導學生分析和解決問題，而其研究成果鼓勵并指導學生公開發(fā)表，最終形成論文、專利等一系列科創(chuàng)成果。

2應用型創(chuàng)新人才遞進式成長的教學模式

本論文針對應用型創(chuàng)新人才的遞進式成長，提出了一套適合的教學模式，如圖1所示，這里的教學不是狹義上教室里、課堂上的教學，而是廣義上的教師教與學生學，地點不局限于教室里，涵蓋有教室、實驗室、展覽廳等各類場所，時間不局限于課堂上，可貫穿于學生入學第一天到畢業(yè)的前一天。從高校、企業(yè)內(nèi)本科生創(chuàng)新實踐能力現(xiàn)狀的針對性調(diào)研出發(fā)，以試點性實踐開放實驗室為環(huán)境支撐，第一步在創(chuàng)新型理論課堂的教學中訓練本科生的創(chuàng)新思維，深化全員創(chuàng)新意識，以選修課程及學分為考核依據(jù)，第二步吸引本科生主動進教師團隊的開放性實驗室、項目組開展開放性課題研究，激發(fā)本科生的創(chuàng)新潛能，給予學生創(chuàng)新學分認定，第三步鼓勵有一定科研基礎的本科生參與學科競賽、學術會議、主持科創(chuàng)項目，鍛煉本科生的實踐創(chuàng)新能力，以取得不同類型的科研成果為導向。通過多方位的考核評價體系以肯定本科生的能力培養(yǎng)，從而引導全體本科生的創(chuàng)新實踐遞進式發(fā)展。應用型創(chuàng)新人才遞進式成長的培養(yǎng)模型是按步進行的，校企調(diào)研—理論課堂—進實驗室—參賽參會，形成一套基于系統(tǒng)工程思想和管理控制論的教學模式，基于校企調(diào)研的研究基礎，通過理論課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，利用開放性實驗室開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，通過參加競賽、科創(chuàng)項目等，鍛煉學生創(chuàng)新實踐能力。每一階段又采取了多方位的考核評價方式，包括理論課堂上的選修學分、進實驗室的創(chuàng)新學分、競賽會議積累的科研成果等，遞進式評價也反映了學生能力的不斷提升。應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學模式包含三個關鍵點，理論課堂中強調(diào)創(chuàng)新氛圍營造的環(huán)境基礎功能，開放性實驗室中突出教師的引導作用，實踐性競賽、項目中發(fā)揮以學生為中心的主觀能動作用。因此，在應用型創(chuàng)新人才遞進式成長模式中，環(huán)境是基礎，教師是主力，學生是核心。當三者的作用能夠最大化時，就能發(fā)揮出最有利的培養(yǎng)效果。

2.1借助環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)新意識

為了有效培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，首先需要從低年級開始營造全員創(chuàng)新氛圍，以為后期人才培養(yǎng)奠定基礎，因此要將創(chuàng)新培養(yǎng)意識融入日常教學與課后活動中，如從專業(yè)教育課、課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展等等方面著手引導，這樣，讓所有學生從進入大學起，就將創(chuàng)新的種子播撒進其潛意識。在剛入學新生的專業(yè)教育引導課中，一方面向新生描述應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，講解未來四年成為優(yōu)秀學生的學業(yè)規(guī)劃，另一方面展示學長學姐的優(yōu)秀創(chuàng)新成果，以及這些成果對他們未來職業(yè)發(fā)展的積極促進作用。用優(yōu)秀案例震撼積極的新生，以此引導他們中的大多數(shù)人能邁開走向應用型創(chuàng)新人才路徑的第一步。利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展，在學院門口、教室走廊等學生經(jīng)常出入的地方設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展板、創(chuàng)新成果作品展，讓這些直擊低年級學生眼球與心靈深處，引發(fā)他們積極向上、應用創(chuàng)新的決心。將訓練科學思維方法和教育科技倫理問題融入專業(yè)課程教學中，借此讓學生在潛移默化中培養(yǎng)其探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的科學家精神和精益求精的大國工匠精神。借助課程思政的東風，在理論課堂教學中，不時地融入科教興國、開拓創(chuàng)新等元素。低年級的學生經(jīng)過一年左右的課堂、講座、展覽等多種形式的創(chuàng)新環(huán)境熏陶，明白應用型高校里創(chuàng)新人才成長的優(yōu)勢、成果，能夠大幅提高學生在其未來路徑上開展創(chuàng)新規(guī)劃的比例。

2.2通過教師挖掘創(chuàng)新潛能

在人才培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，教師始終是不可或缺的前提，為了激發(fā)并保護學生在課堂或課后的創(chuàng)新思維火花，教師角色要從傳統(tǒng)的知識傳授者向學生學習的引導者、參與者、合作者轉變。教師在做好本職教學工作之外，也要不斷地學習，創(chuàng)造性地開展教學活動，課堂上注重引導學生思考問題，課后交流中認真指導學生研究問題，主動幫助學生解決問題，以充分發(fā)掘學生個性潛能。在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中，優(yōu)化一支具有創(chuàng)新型思維的綜合型教師隊伍是極其重要的。不管是學生還是教師，復合型的全才畢竟是少數(shù)，但他們必然都會有某些方面的擅長領域，因此在同一專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，可以根據(jù)教師特長組建一支綜合型的創(chuàng)新教師隊伍，對學生進行分類指導，側重培養(yǎng)。綜合型教師隊伍的組成可包括：項目預研型、技術開發(fā)型、創(chuàng)業(yè)孵化型、實驗操作型、方案撰寫型等，可依據(jù)不同專業(yè)特點來具體分類。這些教師之間應建立起定期溝通的機制，相互交流學習，取長補短，吸納不同的意見和建議，開拓自己的有限思維，讓創(chuàng)新也貫穿于教師的思維成長中。有了創(chuàng)新型思維的教師，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型思維的學生。而對學生的培養(yǎng)也可依據(jù)學生特點進行不同側重點的引導，將其匹配到不同組別的教師項目組中，或是階段性加入不同教師組，進行多方位創(chuàng)新潛力的挖掘。

2.3激勵學生發(fā)揮實踐能力

創(chuàng)新環(huán)境的氛圍塑造、教師團隊的優(yōu)化引導，最終目的都是為培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才服務的，最終應以學生為中心，發(fā)揮其主觀能動的創(chuàng)新行為，或是參加各類競賽，或是主持參與科研項目，或是致力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。對于大二大三的學生，在他們經(jīng)歷了前期跟隨學長學姐進教師實驗室、項目組鍛煉之后，鼓勵他們獨立申報并帶隊主持校、省級大學生科技創(chuàng)新項目，或是積極參加校、省、國級學科競賽，同時吸納低年級學弟學妹們進入他們的項目組，對其進行傳承指導。對于大三大四的高年級學生，在他們能基本獨立主持校省級項目，并開展一定時間的科學研究之后，就動員有意愿的學生總結科研成果，申報專利、撰寫論文，形成標志性研究成果，這既是對本科生應用型創(chuàng)新能力的檢驗，也是對未來深造或工作中研究能力的鋪墊。對于少數(shù)既有創(chuàng)業(yè)潛能，也有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，可以引薦他們進入本校創(chuàng)業(yè)孵化園，那里會提供前期創(chuàng)業(yè)場地和資源，同時更重要的是尋找有經(jīng)驗的老師共同進行創(chuàng)業(yè)前景規(guī)劃，組建創(chuàng)業(yè)前期團隊。在大四畢業(yè)之際，應讓所有學生激發(fā)創(chuàng)新意識，明白自己的創(chuàng)新潛能，大部分的學生在本科階段四年里，有或多或少、或深或淺的創(chuàng)新行動，實現(xiàn)應用型創(chuàng)新人才的遞進式成長之路。

3結論

應用型本科高校既要注重學生學科知識的培養(yǎng)，更要重視學生創(chuàng)新實踐能力的訓練。本文分析了應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)在學生主觀科創(chuàng)能動性上、科創(chuàng)要求與課堂內(nèi)容脫節(jié)等方面的問題，并結合應用型本科高校特點，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面開展了遞進式成長的教學模式研究，提出了“校企調(diào)研—理論課堂—進實驗室—參賽參會”這樣按步進行的教學模式，基于校企調(diào)研的研究基礎，通過理論課堂的環(huán)境塑造來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師利用開放性實驗室、項目組中的實踐挖掘學生創(chuàng)新潛能，鼓勵學生參加競賽、科創(chuàng)項目、學術會議等鍛煉其創(chuàng)新實踐能力。每一階段結合不同的考核評價方式，從多方位評價學生的應用型創(chuàng)新能力水平。從低年級潛移默化其創(chuàng)新意識，到挖掘激勵其創(chuàng)新潛能，最終轉換為高年級學生主觀能動的創(chuàng)新行為，實現(xiàn)應用型創(chuàng)新人才的遞進式成長。

基金項目：1.江蘇省高等教育教學改革研究課題（2019JSJG139）；2.南京工程學院高等教育研究課題（2018YB20）；3.國家自然科學基金青年基金項目（61701220）

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