蘇紅

摘要：在核心素養(yǎng)視野下，小學語文學科作為主要課程之一，與學生的素養(yǎng)發(fā)展效果息息相關，而該學科課程內容體系中的閱讀部分，更是一項重中之重的教學任務。本文從小學階段低、中、高三個學段進行探討，指出教師在不同時期的閱讀指導要點及具體策略，包括低年級的習慣養(yǎng)成與圖文結合、中年級的傳授技巧與豐富形式、高年級的思維訓練與讀寫結合等，幾個學段的要點彼此獨立，又相互關聯(lián)，遵循循序漸進的原則，為學生提供系統(tǒng)的學習支持，最終達到學生核心素養(yǎng)提升的理想效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng)小學語文分段閱讀教學策略

核心素養(yǎng)問題的提出，同新時代中國社會主義教育事業(yè)發(fā)展相協(xié)調，對于學生需要擁有的、利于終身發(fā)展及社會發(fā)展的各項關鍵品格及能力的形成，具有極強的現(xiàn)實意義。這里所說的“核心素養(yǎng)”，在內涵上可劃分成文化基礎、獨立發(fā)展和社會參與幾個方面，它的綜合表現(xiàn)則可以有人文素養(yǎng)、科學精神、學習方法、責任意識、健康生活以及創(chuàng)新實踐等多個方面。而在小學階段的語文教學過程中，因閱讀部分在低、中、高幾個學段都具有很強的核心素養(yǎng)，所以基于學科特點及不同學段學生發(fā)展情況，對閱讀教學策略進行相應調整，將對核心素養(yǎng)的發(fā)展起到較大幫助作用，從而使學生在習慣養(yǎng)成、技巧進步、思維拓展等方面占得先機。

一、低年級的習慣養(yǎng)成與圖文結合

小學低年級學生需要良好的學習習慣，即良好的閱讀習慣養(yǎng)成是核心要點。在此要點之下，包括以下幾項內涵，其一是用記促讀，也就是讓學生在讀書時，將個性見解、獨特感悟形之筆墨，及時記錄下感受、疑問、想法和思想等，用端正的坐姿、認真的態(tài)度，對待每一次閱讀和記錄。其二是用思促讀，小學低年級階段，學生因為識字量較少，一字一句地讀是普遍現(xiàn)象，所以速度較慢，因此教師要預留更多時間給學生，讓其有機會邊讀邊思考，了解詞語或者句子的意思。其三是獨立閱讀，學生獨立性不夠，遇到問題自己不主動解決是比較普遍的現(xiàn)象，甚至有的孩子遇到問題干脆放棄，這是極不可取的習慣，教師應當讓學生逐步培養(yǎng)想辦法解決閱讀時遇到的問題的意識，并為其提供可能的軟硬件條件，包括字典、資料、方法等?？傊?，低年級學生習慣的養(yǎng)成包括多項內涵，教師要有的放矢地給予支持，讓其在初步接觸閱讀時便能迅速進入狀態(tài)，防止養(yǎng)成不良的閱讀習慣。

關于閱讀指導的具體策略，針對低年級學生特點與教學內容特點，可以考慮重點采取圖文配合的形式，用興趣帶動習慣。這是因為小學低年級學生年齡較小、性格活潑，對于新鮮事物的好奇心與求知欲都非常強，然而其關注點往往具有對形象化事物的傾向性，當接觸到一篇教材中的語文課文時，課本中的插圖往往最先吸引他們的目光。因此，若想用興趣帶動習慣，從教材之內及拓展的圖片出發(fā)無疑是理性的做法。例如，以人教版一年級及二年級語文教材為例，可發(fā)現(xiàn)其中涉及了一些與傳統(tǒng)節(jié)日有關的篇目，教師在瀏覽教材之后可以看到，教材中的插圖和傳統(tǒng)節(jié)日有關，但是并不十分豐富，因此可以借助新技術手段的支持，將傳統(tǒng)節(jié)日圖片補充完整，如元宵節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的圖片一一呈現(xiàn)在學生面前，并提出與之相關的問題：在這些節(jié)日時，我們可以參加哪些娛樂活動呢？該問題需要學生能夠深入相關內容，進行探索，而因為有了前期圖片的呈現(xiàn)，學生閱讀篇目內容的興趣顯然更高，他們可以在一邊閱讀、一邊記錄、一邊思考中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、中年級的傳授技巧與豐富形式

中年級學生具有一定的閱讀基礎，此時的閱讀指導要點在于使其形成足夠的理解能力，此時技巧上的支持對學生理解能力及更廣泛意義上的核心素養(yǎng)有提升作用。即在內容上，課內和課外的閱讀，均需要學生在適度學習方法的配合下完成。所以小學中年級語文教師應當基于文本內容，把適當?shù)姆椒ㄌ峁┙o學生，促進其更好地理解。以理解有效性為目標，教師還可以及時、合理地引入課外閱讀材料，用課內和課外相結合的做法，促進學生理解技巧和能力的進步。例如，當遇到“草原”相關作品時，教師便可以從能力發(fā)展的角度，提供聯(lián)想技巧，使學生首先回憶自己看到或者知道的與草原相關的場景，互相交流探討，或者嘗試說一說描寫草原的詩詞作品等。在此之后，教師可要求學生以逐句、逐段的形式繼續(xù)閱讀，體會作品脈絡，了解草原之美，切身感受到草原上生活的人們所具有的熱情與精神，并認識到民族團結的深刻主題。同時，教師還可將同一作者的其他作品分享給大家，讓學生初步形成的聯(lián)想能力得到更廣闊的施展空間。

中年級學生應當以技巧獲得為閱讀要點，而此時教師應當在具體操作策略中，增強指導形式的豐富化探索，也就是用不同策略讓學生的技巧有更大的進步可能性，滿足其以理解能力等為代表的核心素養(yǎng)要求。之所以強調這一點，是由于中年級學生在個性上依然比較活潑，他們對于單一的閱讀方式會在多次接觸后產(chǎn)生排斥心理。所以教師要對策略做出及時調整，基于內容的區(qū)別，恰當使用朗讀、默讀、品讀、自由讀、分角色讀等多種形式，以便讓閱讀的形式更加豐富。筆者教學《美麗的小興安嶺》這篇文章時，由于學生普遍同意自由閱讀的形式，所以筆者便將閱讀過程劃分為讀、想、背、說幾個環(huán)節(jié)，并由學生以靈活自主的態(tài)度，在幾個環(huán)節(jié)中自由切換，分別感受文章中所描寫的美麗景色。該策略通過事實充分證明了其在學生理解能力發(fā)展方面的積極作用。

三、高年級的思維訓練與讀寫結合

高年級學生的思維訓練是教師應當留意的問題，換言之，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，學生在思維深度與思維廣度方面的發(fā)展狀況，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵所在。而依靠閱讀教學的內容和形式，可以保證學生在這方面的長足進步。實踐中，筆者比較重視結合提問的做法進行相應的閱讀思維訓練，不但自己提問再交由學生來回答，也鼓勵學生提出問題再自問自答。通過筆者的激勵，學生在閱讀時能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題，并及時破解問題的突破口，搜尋到合理的答案。而整個過程中，基于問題的牽引，教師和學生還可以展開互動和交流，學生也會因不同思維方式的啟發(fā)而使自身思維得到拓展，在閱讀方面的分析能力、比較能力、綜合能力等核心素養(yǎng)所要求的能力也隨之得到提升。例如，《田忌賽馬》是一篇比較經(jīng)典的閱讀文本，在閱讀這篇作品時，教師可要求大家以內容閱讀為前提，提出問題，如田忌賽馬取勝的原因是什么？在問題提出后，學生可在教師的引導下，繪制思維導圖，并利用思維導圖完成問題分析，或者讓學生在多媒體課件的支持下，通過圖文展示的形式，能夠理解上、中、下幾種馬匹順序調換的巧妙之處。整個過程中，思維訓練是閱讀教學的要點，師生、生生的種種交流形式，使文本無論在內容、形式、情感等方面，均能夠得到普遍認可與深入理解，學生的思維得到升華的可能性也大幅度提升。

關于高年級閱讀指導，在具體策略上，出于與思維訓練相統(tǒng)一的考慮，筆者傾向于讀寫結合的做法。一般認為讀寫結合策略可以對語用素養(yǎng)起到鞏固作用，而在筆者的觀念中，讀寫結合與思維訓練之間的關聯(lián)同樣匪淺。具體而言，在學習語言中，包括“聽”“說”“讀”“寫”四大元素，這四大要素均屬核心素養(yǎng)的要求范疇。小學高年級的閱讀教學和指導，把讀和寫聯(lián)系在一起，既是核心素養(yǎng)的基本要求，也是具體思維訓練的有效策略，教師應當注意到讀是語言輸入、寫是語言輸出這一對相輔相成的概念，以此給學生提供讀寫結合的機會，使其思維訓練的深度與廣度得到進一步拓展。例如，教師可以用恰當?shù)囊龑Х绞?，讓學生嘗試把閱讀中掌握的語言材料，如表達方式、修辭手法等，同新語境相聯(lián)系。比如教學《少年閏土》一文時，可要求學生對作品所呈現(xiàn)的人物特點進行感受，并深刻理解與人物描寫有關的句子，像初識閏土時，他對“我”講述的新鮮事情，其中情景與外貌描寫內容十分生動，學生可在品讀作品時，對此類描寫給予特別關注，從中汲取寫作的靈感。也可以讓一名或者多名同學進行書面描寫，在描寫時不出現(xiàn)具體的名字，當描寫完成之后，其他同學可根據(jù)描寫內容進行猜測，猜測正確則表明描寫得很成功?？傊?，對文本進行閱讀和品鑒之后，在“寫”的過程中再進行借鑒與實踐，會使已經(jīng)取得的語言知識和語言技巧得到及時應用，而思維訓練成果也將隨之進一步鞏固。因此，該策略在高年級學生閱讀能力發(fā)展、語言表達情感變得豐富等方面至關重要。

四、結論與建議

在教育領域提出核心素養(yǎng)觀念，能夠確保社會對于基礎教育育人功能的重視，而在此背景下，閱讀教學作為基礎學科中的基礎內容，理應與社會重視程度相適應，立足于核心素養(yǎng)理念，把視野放得更寬闊、更長遠，并在具體教學過程中，給予學生幫助。本文所論及的，正是在這一思路下，低、中、高三個學段的教學指導要點，其中低年級的習慣養(yǎng)成與圖文結合、中年級的傳授技巧與豐富形式、高年級的思維訓練和讀寫結合等，適應學生的年齡及心理發(fā)展特點，在關注學生個體差異的同時，充分激發(fā)其學習潛能，從而達到學生核心素養(yǎng)提升的理想效果。

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責任編輯：唐丹丹