陳巧

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)的重要時(shí)期，是培養(yǎng)語文能力、提高語言運(yùn)用能力的一個(gè)重要階段。在這一時(shí)期，開展小學(xué)語文寫作教育具有較好的保障。然而，在以往的語文教學(xué)中，教育模式比較枯燥，無法滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。為此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)積極創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促進(jìn)小學(xué)漢語寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);問題及對策

寫作教育是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對提高學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力、交際技能、語文文化素養(yǎng)等具有重要意義。然而，在小學(xué)語文教育中，寫作教育既是一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)，如何在提升學(xué)生的寫作水平，是當(dāng)前語文教師值得探究的一個(gè)課題。

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)的問題

1.1寫作教學(xué)模式過于傳統(tǒng)化形式化

在當(dāng)前的語文教育中，大部分語文教師的思想比較傳統(tǒng)，而且受到應(yīng)試語文教學(xué)模式的影響非常大，從而導(dǎo)致在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，存在非常強(qiáng)的形式化和傳統(tǒng)化，在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生對一些非常優(yōu)美的詞語和句子進(jìn)行背誦記憶，并在以后寫作的時(shí)候加以利用，這樣一來，小學(xué)生只是學(xué)會(huì)怎樣對詞語和句子進(jìn)行利用，并沒有對這些詞句和句子進(jìn)行良好的理解，嚴(yán)重影響小學(xué)生寫作能力的提升。另外，教師在寫作教學(xué)時(shí)，也沒有對小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行良好的激發(fā)，導(dǎo)致寫作教學(xué)的整體效果比較差。

1.2小學(xué)生寫作作文生搬硬套，缺乏真情實(shí)感與生活的聯(lián)系

小學(xué)生在寫作的過程中，生搬硬套現(xiàn)象非常普遍，通過這種方式寫出來的作文根本不具備良好的情感，使這個(gè)問題普遍出現(xiàn)的主要因素，就是語文教師在寫作教學(xué)中沒有針對小學(xué)生們進(jìn)行良好的情感教學(xué)，而且對于實(shí)際生活中的一些事物認(rèn)知也不足夠，這種情況就會(huì)使不具備豐富生活實(shí)際閱歷的小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)只會(huì)生搬硬套，影響寫作水平的有效提高。

1.3不重視基本語文知識(shí)的積累，難以形成寫作基礎(chǔ)

教師想要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好的語文寫作習(xí)慣，就必須在平時(shí)的課程教學(xué)中針對一些修辭手法、詞句的實(shí)際運(yùn)用、各個(gè)文體的主要特點(diǎn)等，進(jìn)行充分的理解和掌握，這也是語文寫作的基礎(chǔ)。在平時(shí)的寫作教學(xué)時(shí)，教師往往不會(huì)針對每名學(xué)生對于上述知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生們不具備非常充足的知識(shí)進(jìn)行寫作，久而久之，學(xué)生們就會(huì)對寫作產(chǎn)生厭煩的心理，寫作水平也會(huì)逐漸下降。

1.4不重視開闊學(xué)生寫作思路，忽視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)

很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，對小學(xué)生的寫作視野并沒有進(jìn)行有效的開闊和培養(yǎng)，因?yàn)樾W(xué)生平時(shí)的文章閱讀量就非常少，也沒有比較豐富的生活閱歷，從而嚴(yán)重影響小學(xué)生寫作能力的快速提高。同時(shí)，語文教師也沒有對該問題采取有效的對策，使小學(xué)生在寫作時(shí)只有那么一點(diǎn)“墨水”，沒有豐富的想象能力，造成寫作教學(xué)質(zhì)量非常低。

2.小學(xué)語文寫作教學(xué)問題的對策

2.1注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)地投入寫作。例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行“綠植”寫作教學(xué)中，首先準(zhǔn)備了幾盆綠植，讓學(xué)生觀察植物，說明不同植物的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，播放幾種植物生長過程的視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生將所看到的描寫出來，學(xué)生便在寫作興趣的驅(qū)使下，迅速地投入到寫作狀態(tài)中。

2.2寫作與生活實(shí)際相結(jié)合

對于小學(xué)語文的寫作，教師往往給出一個(gè)籠統(tǒng)的方向讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，而沒有考慮到學(xué)生的閱歷文采以及寫作習(xí)慣，從而使學(xué)生感到教師給出的題目缺乏內(nèi)容，與自己的距離很遠(yuǎn)。這就要求教師在給出寫作訓(xùn)練的方向時(shí)，將之有機(jī)與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生感受到語文寫作與生活之間的聯(lián)系。例如，在對《鯨》的寫作習(xí)練習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將寫作方向偏向自己的視角，并不是直接描寫鯨這一海洋生物的樣貌，而是寫出在身邊人的口中鯨是什么樣子的，并且在自己的想象中鯨是什么樣子的。這種寫作方向往往能發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的大腦得到更好的鍛煉，在寫作時(shí)能夠思考有關(guān)鯨的元素。并且不會(huì)因?yàn)橹苯拥拿鑼懜械綄懽骼щy的情況，大大的降低了學(xué)生的寫作壓力，并且能夠給學(xué)生提供一個(gè)靈活的寫作角度，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⑦@種思考模式運(yùn)用到自身的寫作過程中，將自己的文章進(jìn)行更好的完善，并且投注自身的感情，使整篇文章變得更加飽滿。學(xué)生寫出這樣的文章后，教師對其進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生感受到靈活寫作帶來的樂趣，從而產(chǎn)生對寫作的興趣。

2.3轉(zhuǎn)變教師的寫作教學(xué)理念，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式

根據(jù)目前小學(xué)語文寫作教學(xué)的情況，教師應(yīng)該認(rèn)清傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的弊端，轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)的理念，摒棄陳舊的教學(xué)模式，開創(chuàng)新型的寫作教學(xué)模式。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，可以進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)，如在教授學(xué)生對事物進(jìn)行描寫時(shí)，可以讓學(xué)生先對教室內(nèi)已有的事物進(jìn)行描寫，或教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上，讓學(xué)生對花壇、草坪與夕陽等通過肉眼的觀察進(jìn)行描寫，長此以往，學(xué)生的寫作能力將大大提高。

2.4充分閱讀文學(xué)經(jīng)典

教師在日常閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以知識(shí)積累不足為目標(biāo)，閱讀經(jīng)典名著，在課堂上幫助學(xué)生積累語言文化知識(shí)，拓展課外活動(dòng)，提高學(xué)生寫作水平。舉例來說，在講解《蜜蜂》這篇文章時(shí)，文章內(nèi)容主要講述蜜蜂辨認(rèn)方向能力的故事，了解昆蟲和科學(xué)探索有關(guān)的方向?！独ハx記》是一部昆蟲生物學(xué)著作，著作里面積累研究昆蟲的內(nèi)容，以此為目的，為幫助學(xué)生積累有關(guān)昆蟲的語言文化知識(shí)，強(qiáng)化寫作基礎(chǔ)，可開展面向?qū)W生的閱讀活動(dòng)。在教學(xué)中，教師以動(dòng)畫的形式，向?qū)W生介紹《昆蟲記》這篇著作，，建立學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)后，用生動(dòng)的昆蟲圖片來傳達(dá)故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生積累語言和文化知識(shí)，在活躍的語文課堂氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生制作昆蟲書簽。

2.5合理利用賞識(shí)教育

身為一名小學(xué)語文老師，對小學(xué)生來說，鼓勵(lì)永遠(yuǎn)比批評的效果要好很多。所以，在實(shí)際的教育活動(dòng)中，更多的是鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，而非采取批評教育，這與小學(xué)生的年齡特征也是一致的。學(xué)生像雨后的春筍，正處于發(fā)芽時(shí)期，承受不了多少挫折，多給點(diǎn)陽光、雨水和肥料，就會(huì)生長得更好。

然而，實(shí)際的作文指導(dǎo)實(shí)踐中，教師是否合理使用賞識(shí)教育？是否通過鼓勵(lì)和指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望？要真正地了解這些學(xué)生想要什么樣的指導(dǎo)，學(xué)生想要解決哪些問題？的確，賞識(shí)教育的意義是深遠(yuǎn)的，絕對不是教師一句贊揚(yáng)的話就可以包含的。

老師要認(rèn)真了解學(xué)生的寫作情況，要清晰地指導(dǎo)學(xué)生在作文上的薄弱環(huán)節(jié)，以及學(xué)生作文的優(yōu)勢之處，必須了解當(dāng)前所面臨的壓力和瓶頸?；谶@一基本認(rèn)識(shí)，學(xué)生作文研究是否是積極的，需要觀察學(xué)生近期的表現(xiàn)，教師必須考慮到每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生勇敢地面對自己不擅長的領(lǐng)域，彌補(bǔ)自己的不足。唯有如此，學(xué)生才能不斷進(jìn)步。作為老師，在教學(xué)中要給予學(xué)生正確地引導(dǎo)。比如，部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面很好，能很好地背誦課文，而且寫字功底也是非常出色的?？墒菍W(xué)生在寫作中，沒有充分考慮如何相互推論，僅僅是局限于書本知識(shí)中，無法靈活使用，從而導(dǎo)致在面對寫作問題時(shí)，總是充滿疑惑。身為教師，不必過分夸獎(jiǎng)學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生回答了基礎(chǔ)性的問題，就給予獎(jiǎng)勵(lì)，要讓學(xué)生深入理解其他知識(shí)。教師在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些課外書籍，然后根據(jù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受。當(dāng)學(xué)生能夠突破課本的限制時(shí)，教師要給予一定的贊賞。在學(xué)生不斷閱讀和積累的過程中，語文教師要多鼓勵(lì)，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，促使學(xué)生能夠持續(xù)性進(jìn)步。

結(jié)語：在小學(xué)語文寫作教育中，采取以往的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展的需要。所以，在寫作教育中，教師要注意更新教育觀念，創(chuàng)新寫作指導(dǎo)模式和方法，以提高學(xué)生寫作水平和綜合學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

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