吳劍霞

摘要：“雙減”直接限制了學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)模，縮小了課外培訓(xùn)時(shí)間，對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)可謂是影響巨大。但是，治教培機(jī)構(gòu)易，治教育焦慮難。就像很多家長(zhǎng)所擔(dān)心的那樣，如果學(xué)生不能在學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)教育，改變現(xiàn)有教育資源的不均狀況，那么，教育領(lǐng)域內(nèi)的“劇場(chǎng)效應(yīng)”就無(wú)法消除，對(duì)培訓(xùn)的需求也很可能通過(guò)其他方式來(lái)滿(mǎn)足。堅(jiān)持學(xué)校這個(gè)主陣地，就是守住“雙降”的底線(xiàn)，只有守住底線(xiàn)，才能把“雙降”落到實(shí)處。隨著高考改革的深度推進(jìn)，對(duì)學(xué)生綜合能力的考查越來(lái)越全面。在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生具體情況優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)策略。高中化學(xué)教學(xué)可以更好地設(shè)計(jì)作業(yè)的分層，凸顯以生為本的育人理念，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展?，F(xiàn)從高中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)落實(shí)的基本原則分析入手，簡(jiǎn)述高中化學(xué)分層作業(yè)的主要題型和實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);作業(yè);分層設(shè)計(jì);實(shí)踐

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》提出，“雙減”是指在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，依法治理、標(biāo)本兼治，政府主導(dǎo)、多方聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)籌推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，堅(jiān)決防止侵害群眾利益行為，建設(shè)良好的教育生態(tài)促進(jìn)學(xué)生作全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅是課堂教學(xué)的有效延伸，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。在高中化學(xué)作業(yè)落實(shí)的過(guò)程中，要立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的有效轉(zhuǎn)化，為學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用、才能發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

—、高中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本原則

化學(xué)作為一門(mén)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)比較多，同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力要求較高。因此，在高中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師需要要持以下幾個(gè)原則。

1.因材施教原則

作業(yè)的設(shè)計(jì)作為教學(xué)的重要組成部分，能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行全面考查。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要有效區(qū)分必做題和選做題兩個(gè)組成部分，在必做題部分，要求學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)，全面涵蓋基本能力的考核，以此來(lái)更好地幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更具目標(biāo)住。選做題部分則是學(xué)生綜合能力提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在選做題部分，教學(xué)要以學(xué)生自愿、教師指導(dǎo)為原則，讓學(xué)生完成相應(yīng)的題目，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行有效考查。結(jié)合學(xué)生的做題表現(xiàn)，教師要有效分析，落實(shí)科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善思維薄弱點(diǎn)，尤其是對(duì)一些創(chuàng)新型題目，要引領(lǐng)學(xué)生與實(shí)跳捆結(jié)合，有效突破。

2.形式多樣原則

在高中化學(xué)分層作業(yè)落實(shí)的過(guò)程中，為了更好地推動(dòng)學(xué)生的能力發(fā)展，教師的題目設(shè)計(jì)要多種多樣，以更好地激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情。除了基本的書(shū)面作業(yè)之外，教師還要貼近學(xué)生興趣需求，彰顯化學(xué)學(xué)科的生活化運(yùn)用，為學(xué)生設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查、小課題研究、探究性實(shí)驗(yàn)、論文綜述等實(shí)踐性作業(yè)，豐富作業(yè)的形式，讓學(xué)生以自己擅長(zhǎng)的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，嘗試實(shí)踐運(yùn)用，推動(dòng)學(xué)生多元智力均衡發(fā)展。

3.主動(dòng)參與原則

在高中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)落實(shí)的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)參與，使其綜合能力獲得有效發(fā)展。尤其是一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)的學(xué)生，教學(xué)可以結(jié)合化學(xué)、地理、計(jì)算機(jī)、生物等多門(mén)學(xué)科，涉及一些綜合性作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)以致用，創(chuàng)新延伸，深度激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、高中化學(xué)分層作業(yè)的主要題型和實(shí)施策略

1.以預(yù)習(xí)類(lèi)題目承前啟后

為了更好地兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣。在高中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要更好地關(guān)注預(yù)習(xí)類(lèi)題目的設(shè)計(jì)，以預(yù)習(xí)關(guān)題目培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，為課程教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生的做題反饋，教師可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生遇到的難點(diǎn)在課堂上有效點(diǎn)拔，指引其不斷突破。同時(shí)，預(yù)習(xí)類(lèi)題目的設(shè)計(jì)還可以幫助學(xué)生鞏固前期已學(xué)知識(shí)，起到有效的串聯(lián)引導(dǎo)作用，更好地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

2.以基礎(chǔ)類(lèi)習(xí)題鞏固復(fù)習(xí)

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要前期引導(dǎo)，又需要及時(shí)鞏固。針對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，教師要為學(xué)生呈現(xiàn)一些基礎(chǔ)類(lèi)題目，讓學(xué)生結(jié)合課里所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固?；A(chǔ)類(lèi)題目一般難度不高，但是知識(shí)點(diǎn)覆蓋比較全面，對(duì)學(xué)生當(dāng)堂鞏固及后續(xù)復(fù)習(xí)過(guò)程的落實(shí)具有重要的指導(dǎo)意義。

3.注重個(gè)體差異體現(xiàn)因材施教

現(xiàn)代教育要求教學(xué)面向每個(gè)學(xué)生，作業(yè)也是如此，由于每個(gè)高中生都是獨(dú)立個(gè)體，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)不可避免會(huì)存在顯著差異，尤其在理解同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)更有所不同。如果高中化學(xué)教師依舊按照相同標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)，必然會(huì)降低學(xué)生完成作業(yè)興趣，更會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可結(jié)合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解、掌握知識(shí)程度布置針對(duì)性較強(qiáng)作業(yè)，再由學(xué)生自主選擇和完成。高中化學(xué)教師可從以下方向設(shè)計(jì)分層作業(yè);首先控制作業(yè)總量;縱觀(guān)傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)，很多教師傾向于為學(xué)生布置大量習(xí)題，這種觀(guān)念已不適用于現(xiàn)代教育?；谛抡n程改革背景下的高中化學(xué)教師應(yīng)積極為學(xué)生打造寬松和愉悅的完成作業(yè)環(huán)境，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況明確作業(yè)范圍，突出重難點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)深入理解所學(xué)新知，發(fā)展思維能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)避免設(shè)置多次相同類(lèi)型題目，以綜合性例題為主，保證作業(yè)深度與質(zhì)量。做好題目間銜接，使學(xué)生解決一道題目的基礎(chǔ)上掌握該類(lèi)型題目解題技巧，達(dá)到舉一反三效果。最為重要的是，高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生差異性，緊貼不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)作業(yè)，達(dá)到因材施教效果。例如：在學(xué)習(xí)氮相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下分層作業(yè)：眾所周知，閃電由空氣中的氧氣與氮?dú)庀嗷セ隙?。某次閃電釋放出 總能量，已知，1mol的氮?dú)馀c1mol氧氣相互化合時(shí)會(huì)吸收181k J能量，其中二者相互反應(yīng)中涵蓋千分之一能量。針對(duì)優(yōu)等生可設(shè)計(jì)難度較大的作業(yè)問(wèn)題，即該次雷電生成物會(huì)為土壤增加多少克尿素﹖針對(duì)學(xué)困生可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題："此次閃電中會(huì)產(chǎn)生多少一氧化氮？"通過(guò)分層作業(yè)拓展學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)效率。其次滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求;高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)注重體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)，并結(jié)合知識(shí)特征從淺至深凸顯重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生相互討論，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方式，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在此過(guò)程中形成專(zhuān)屬于自身的學(xué)習(xí)與思維體系，強(qiáng)化科學(xué)探究能力。

三、如此重視“雙減”，為什么？

“雙減”雖名為減負(fù)，卻遠(yuǎn)非一個(gè)學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題。中央政府擔(dān)心過(guò)多的培訓(xùn)會(huì)直接影響教育考試評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性，阻礙教育實(shí)質(zhì)的公平，擠壓學(xué)校教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值取向，違背了“立德樹(shù)人”的教育方針。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要始終秉持以認(rèn)人為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼{(diào)整空間，使學(xué)生保持持續(xù)嘗試熱情，

參考文獻(xiàn)：

[1]連菊梅.“少教多學(xué)”理念引導(dǎo)下高中化學(xué)教學(xué)方法淺探[J].學(xué)周刊，2021（33）：135-136.