柏素偉

摘要：作文在初中語文中占有十分重要的位置，層遞式教學是為了達到更好的教學質(zhì)量、促使學生能夠主動學習的有效教學手段。初中教師在進行作文教學的時候，將以具體的學習內(nèi)容與學生的實際需求為基礎(chǔ)，合理應(yīng)用層遞式教學模式，促使學生逐步提升自身的寫作水平，讓學生充分掌握寫作技巧，從而促進初中語文作文教學有效性的提升。基于此，本文章對初中語文作文教學中層遞式教學的實踐探究進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學;層遞式教學;實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

大多數(shù)初中生的作文基礎(chǔ)還是比較薄弱的，對作文的重視程度也不夠。作文不但是初中語文的重要部分，也是初中語文學習中的難點，提高寫作能力對語文綜合水平的提升具有重要作用。為了有效地提高初中生的語文習作能力，教師在開展習作教學的過程中就必須對教學方式進行合理的改進，重視培養(yǎng)學生的寫作能力和語言綜合表達能力。層遞式教學是逐漸興起的教學方法，運用在語文習作課堂教學中，能夠?qū)W生的寫作思路、方法等進行指導，進而幫助學生掌握更多作文的技巧，打好堅實的基礎(chǔ)。

一、層遞式教學的基本概述

從定義的角度來講，層遞式教學就是指教師循序漸進、由淺入深地逐漸開展教學任務(wù)，提升學生的學習能力和學習成績。在實踐中，要求教師能夠遵循一定的原則，即環(huán)環(huán)相扣和逐層遞進，尤其是在初中語文作文教學環(huán)節(jié)中，想要有效開展層遞式教學任務(wù)，要求教師能夠充分尊重學生的個體差異和主體地位，了解學生的語文基礎(chǔ)能力和閱讀水平，擺脫傳統(tǒng)單一的教學模式，采取針對性的教學方法和分層的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的個體差異進行教學，以便于每一個層次的學生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展，從而達到良好的教學成效。

二、初中語文作文教學中層遞式教學的實踐策略

（一）激發(fā)學生的寫作興趣

學生只有對所寫作的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極參與寫作訓練活動。因此教師在開展作文教學中，就要從激發(fā)學生寫作興趣入手，讓學生對寫作產(chǎn)生期待感，在主動參與寫作的同時獲取寫作知識與技巧。如在講述《秋天的懷念》這一內(nèi)容時，就可以先組織學生對文章內(nèi)容進行分析，隨后引導學生說出自己對秋天景色的理解。組織學生進行學習分享，能夠鍛煉學生的表達能力，將自己的真實想法完整地表達出來。在教學中教師還可以為學生展示秋天豐收的視頻，讓學生感受到秋季也是收獲的季節(jié)。在完成這一活動后，教師就可以向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，以此來調(diào)動學生的思維。第一，在閱讀完這一文章后，請說出作者在創(chuàng)作中內(nèi)心所懷念的是誰。第二，通過對文章進行分析，請說出文章中一共描寫到的秋天有幾次。第三，結(jié)合自身的理解，請說出作者為什么講述秋天的懷念。第四，教師可以組織學生針對文章中的主題思想進行分析，在聯(lián)系秋天景物的基礎(chǔ)上理解作者的心情與感受。層遞式教學法的使用不僅可以向?qū)W生展示出作者針對秋天的一種懷念，同時還可以讓學生在探討與交流中說出對人生的感悟、對生活的熱愛等。在完成這一活動后，教師可以組織學生進行寫作訓練，以秋天為內(nèi)容，引導學生從不同角度在描寫秋景、人物等的基礎(chǔ)上表達出自身針對生活的看法。

（二）積累寫作素材

對于剛步入初中階段的學生，知識儲備相對較少，在參與語文寫作學習活動時，大多數(shù)學生都比較依賴平鋪直敘的寫作方式，詞匯的運用和語句的安排上也較為單一，對事物、景物的描寫普遍停留在淺層次的內(nèi)容上?；诖?，在這一階段的層遞式教學實踐活動中，教師應(yīng)當根據(jù)學生實際學習特點與知識儲備情況，針對性地為學生設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)，以豐富學生知識儲備為主。在實際教學過程中，教師可以指導學生多涉獵閱讀內(nèi)容，并引導學生逐步養(yǎng)成記閱讀筆記的學習習慣。值得注意的是，在這一階段的教學過程中，教學重點在于豐富學生知識儲備，并非讓學生寫出高難度的作文，在學習活動中培養(yǎng)學生寫作興趣，為后續(xù)寫作教學奠定基礎(chǔ)。

（三）有針對性地布置作文任務(wù)

當素材積累到一定程度之后，教師就需要針對學生的興趣愛好以及學習習慣等來安排寫作任務(wù)，以激發(fā)其寫作的信心和動力。一般情況下，教師可以適當?shù)貫閷W生們發(fā)布周記或日記的形式來鍛煉學生日常的寫作習慣。除此之外，每周教師還可以布置命題作文或半命題作文，讓學生自由表達自己的所見所聞，字數(shù)或內(nèi)容不限，以便引導學生們對生活進行更加深入且細致的觀察，確保作文的真實性。例如，可以針對最近一周家里發(fā)生的瑣事，以趣聞或報道的形式開展寫作?；蛘哚槍谧约旱膶W習狀態(tài)進行一次反思或總結(jié)，讓學生在明確寫作任務(wù)和要求的情況下，強化自身的寫作動力和信心，從而更有效進行作文創(chuàng)作，強化創(chuàng)新意識。

（四）設(shè)計作文實踐活動

在學生有著一定創(chuàng)新意識之后，能夠?qū)懗鰧?yīng)創(chuàng)新性作文的時候，就可以慢慢地將寫作與生活關(guān)聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)作文實踐活動，確保學生意識到作文與生活之間的聯(lián)系是密切的，作文可以寫生活中的現(xiàn)象，作文可以融入現(xiàn)實生活中的事情，作文可以滲透個人的情感，作文可以表達自己的思想，由此就可以步入到更加理想的作文實踐格局。需要看到的是，學生語言素養(yǎng)的發(fā)展，最終的落腳點是可以運用自己的寫作能力，解決生活中的問題，這樣就步入到作文教學的最高層次，這也是層遞式教學模式的重要節(jié)點。當然在作文實踐活動進行設(shè)計的時候，教師最好可以結(jié)合學生的興趣點來設(shè)定，這樣他們才能夠以更加主動的心態(tài)融入進去，在實踐活動中的感受會不斷增強，實踐體驗與作文之間的關(guān)聯(lián)也會不斷呈現(xiàn)出來，由此學生開始意識到作文就是生活的一部分，不要總是將作文看作一項任務(wù)，這樣就可以步入到更加高質(zhì)量的作文學習格局中去。

結(jié)束語

綜上所述，當前正處在新課程改革的關(guān)鍵時期，教師要把層遞式教學模式應(yīng)用到作文教學過程中，提高學生寫作的主動性，讓學生掌握盡可能多的知識，為學生寫作能力的提高做好鋪墊，在提高教學質(zhì)量的同時培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，更好地滿足素質(zhì)教育的實際需求。

參考文獻

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