葉紅栩

摘要：在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)一直都是我國(guó)教育體系當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)較為良好的語(yǔ)言環(huán)境，再加上我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得在實(shí)際的教育中，學(xué)生讀寫(xiě)能力難以提升，這就需要初中英語(yǔ)教師將讀與寫(xiě)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合;課堂教學(xué)

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式能夠集合英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的讀與寫(xiě)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)成教學(xué)目的有著積極促進(jìn)作用;讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式實(shí)際上考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握情況，同時(shí)考察學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作邏輯思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)也有一定的要求?？梢哉f(shuō)利用該模式開(kāi)展課程教學(xué)是滿足現(xiàn)代教育需要、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式;讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式更容易被學(xué)生所接受。學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)過(guò)程中抵觸情緒將在一定程度上削減，從讀的角度學(xué)習(xí)寫(xiě)的方法，從寫(xiě)的角度理解讀的要求，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力降低，自然那學(xué)習(xí)熱情提升，學(xué)習(xí)效果提高。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)校缺少專門(mén)的寫(xiě)作課程。大部分的初中學(xué)校并沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課程，導(dǎo)致教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏重視，沒(méi)有在英語(yǔ)寫(xiě)作上花費(fèi)足夠的精力。同時(shí)，寫(xiě)作課程的缺失也導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)途徑，學(xué)習(xí)水平得不到鍛煉，導(dǎo)致寫(xiě)作能力較差。在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師通常在講解完寫(xiě)作注意點(diǎn)后，就讓學(xué)生參照英語(yǔ)寫(xiě)作模板進(jìn)行寫(xiě)作，教學(xué)過(guò)程單調(diào)且無(wú)聊，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒。但英語(yǔ)寫(xiě)作在英語(yǔ)考試中占有較高的比重，為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，教師會(huì)在考前對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性、灌輸性的寫(xiě)作訓(xùn)練，比如讓學(xué)生背誦范文等，這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，還會(huì)阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

2.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式不當(dāng)。當(dāng)今初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的主要問(wèn)題是教師的教學(xué)方式不當(dāng)，而且隨著新課程改革的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)模式也在不斷變革，單純的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的，需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式。英語(yǔ)寫(xiě)作作為英語(yǔ)課程的重要組成部分，不僅反映了學(xué)生英語(yǔ)水平，還反映了學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和語(yǔ)言的表達(dá)。但與其他英語(yǔ)課程內(nèi)容不同，英語(yǔ)寫(xiě)作不僅更加繁瑣枯燥，而教學(xué)任務(wù)也不明確，導(dǎo)致教師和學(xué)生都選擇性忽視了該部分的內(nèi)容。在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師通常會(huì)給學(xué)生一份試卷，讓學(xué)生按照試卷要求打草稿并進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，寫(xiě)完后再分發(fā)參考答案，期間并不會(huì)給學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，也沒(méi)有具體的寫(xiě)作框架分析，長(zhǎng)此以往，不利于陪學(xué)生的寫(xiě)作邏輯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作失去耐心。

3.初中英語(yǔ)讀寫(xiě)分離，缺乏正確學(xué)習(xí)指導(dǎo)。閱讀和寫(xiě)作在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是密不可分的，只有兩者相結(jié)合才可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解，但在目前的教學(xué)過(guò)程中，教師往往更注重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，忽視了寫(xiě)作學(xué)習(xí)，更沒(méi)有將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀可以看作是學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸入，寫(xiě)作則可以看作是學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸出。想要得到一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)寫(xiě)作，需要正確寫(xiě)作的指引，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將讀寫(xiě)結(jié)合模式運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中，把從閱讀中得到文章的分析理解能力運(yùn)用到寫(xiě)作中，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式的可行性

讀寫(xiě)結(jié)合模式，顧名思義，就是將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)踐研究證實(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是具有重要意義的，可促進(jìn)有效寫(xiě)作教學(xué)。基于信息加工理論，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，輸入與輸出是語(yǔ)言習(xí)得中兩個(gè)不可分割的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者只有在一定輸入的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的寫(xiě)作輸出。而讀寫(xiě)結(jié)合模式就是在信息加工理論指導(dǎo)下的一種新的寫(xiě)作教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合在一起，既注重語(yǔ)言的輸入，也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸出，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，獲得英語(yǔ)社會(huì)文化知識(shí)，拓寬詞匯知識(shí)視野，提高學(xué)生的觀察分析能力，在學(xué)習(xí)借鑒他人寫(xiě)作方法技巧知識(shí)的過(guò)程中，不斷的內(nèi)化寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平得到提高。反之，通過(guò)寫(xiě)作，也可以增加學(xué)生對(duì)文章布局安排的敏感性，促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的進(jìn)一步提升。由此可以看出，閱讀與寫(xiě)作之間是有緊密聯(lián)系的，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式促進(jìn)有效寫(xiě)作教學(xué)具有一定的可行性。

三、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式的運(yùn)用策略

1.重視讀寫(xiě)結(jié)合模式運(yùn)用，設(shè)置寫(xiě)作課程。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是息息相關(guān)、密不可分的，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，閱讀和寫(xiě)作的重要性越來(lái)越突出，只有同時(shí)加強(qiáng)對(duì)兩者的重視程度才可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。但目前大部分初中學(xué)校普遍更重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，忽視了寫(xiě)作教學(xué)，針對(duì)這種情況可以通過(guò)設(shè)置專門(mén)的寫(xiě)作課堂，在教學(xué)過(guò)程中，將寫(xiě)作與閱讀相結(jié)合，讓閱讀成為寫(xiě)作的素材，同時(shí)通過(guò)寫(xiě)作增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)能力。

2.依托閱讀文本，掌握寫(xiě)作方法。在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言簡(jiǎn)單、缺乏文采，甚至連基本的連接順暢都無(wú)法做到，而造成此種現(xiàn)象的主要原因，就是學(xué)生缺乏寫(xiě)作方法的掌握。而教材文章具有一定的典范性，在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合模式的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以依托于教材文本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句、表情達(dá)意方面的練習(xí)，以此提升學(xué)生寫(xiě)作方法技巧，促使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到更好地提升。如教師可以依托于閱讀文本，去為學(xué)生設(shè)計(jì)一些激活思維的問(wèn)題，從而將讀與寫(xiě)有效的結(jié)合在一起，促使學(xué)生通過(guò)教材文章閱讀，提煉掌握多種寫(xiě)作方法。

3.參照文本形式，仿照寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。在以往的初中英語(yǔ)教英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師比較關(guān)注語(yǔ)法、句型的運(yùn)用，但是實(shí)際上寫(xiě)作結(jié)構(gòu)也是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)構(gòu)是文本的骨架，不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)形式，對(duì)于初中生而言，若是想要寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的文章，了解必要的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)如何審題、立意以及布局這是十分必要的。而在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參照文本形式，進(jìn)行寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)練習(xí)。在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，教師就可以將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)文本結(jié)構(gòu)的梳理上，在學(xué)生文章閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生按照教材文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，同樣以時(shí)間順序?yàn)榫€索來(lái)寫(xiě)作。這樣的寫(xiě)作方式，從某種程度而言，幫助學(xué)生降低了寫(xiě)作難度，學(xué)生可以在仿寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思總結(jié)及寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了課文精度，對(duì)文章內(nèi)容具有一定了解后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)本篇文章進(jìn)行討論，總結(jié)文章的主旨思想、固定短語(yǔ)、句子用法以及寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。這種讀寫(xiě)結(jié)合的模式既可以提高學(xué)生的閱讀水平，又可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

正如上述所說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中既相互獨(dú)立，也相互依存。為了讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)言文字的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。初中英語(yǔ)教師就要充分把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念，從核心素養(yǎng)出發(fā)探析初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)新方向，要積極落實(shí)上述舉措。這樣才能夠發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的特殊教學(xué)功效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶曉晨.核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探討[J].文理導(dǎo)航，2020（7）：22.

[2]彭秋玲.核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（37）：97-98.

[3]左潔鳳.核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探究[J].讀天下：綜合，2021（9）：236.