摘要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的頒發(fā)和實(shí)施，拉開(kāi)了我國(guó)高中語(yǔ)文改革的帷幕，它以我國(guó)課程改革的背景和現(xiàn)狀為落腳點(diǎn)，創(chuàng)新的提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了前所未有的顛覆與改變。對(duì)于高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的推進(jìn)作用，意義非凡。本文立足于新課標(biāo)下高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，就高中語(yǔ)文中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行了探討與分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;教學(xué)策略

高中語(yǔ)文較小學(xué)初中不同，它是一門講究實(shí)踐性和綜合性的課程，是學(xué)生發(fā)散思維，拓展知識(shí)的平臺(tái)。把學(xué)生放在主體地位，積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，是新課程理念下高中語(yǔ)文工作的根本基石。雖然目前的高中語(yǔ)文在一定程度上進(jìn)行了全面的革新，但是并沒(méi)有真正的達(dá)到新課改下要求的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師從實(shí)際角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，輔以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，將語(yǔ)文教學(xué)的模式進(jìn)行全面的改進(jìn)，提升教學(xué)的成果與效率，更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、新課程要求下的高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”

在2017版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，高中語(yǔ)文整體的教學(xué)可以說(shuō)是取得了一定的成果。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，仍舊存在著一些問(wèn)題，而恰巧是這些問(wèn)題，催生了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新型的教學(xué)理念。

我們所謂的任務(wù)群，就是將語(yǔ)文的教學(xué)，在實(shí)際情況下劃分為具體的主題。通過(guò)這些主題，來(lái)滿足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)需求。同時(shí)，教師可以根據(jù)這些主題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的探究過(guò)程中，很好的完成預(yù)先設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)于課程資源整合的把握不夠

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中劃分了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，它們合理的分布在高中語(yǔ)文的必修，選擇性必修和選修這三類課程中。這樣的分布看似減輕了教師的負(fù)擔(dān)，實(shí)則卻是一次巨大的挑戰(zhàn)，教師不能夠?qū)⑦@些任務(wù)群直接放進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，還要保證這些任務(wù)群都實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的提出每一個(gè)任務(wù)群都可以互相融合，再重組組成新的教學(xué)目標(biāo)。這就意味著有無(wú)數(shù)教學(xué)目標(biāo)形成的可能。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的過(guò)程中，就會(huì)感覺(jué)到教學(xué)資源繁多且復(fù)雜，對(duì)于應(yīng)該選擇哪些具體的學(xué)習(xí)資源沒(méi)有一個(gè)明確的方向，就無(wú)法合理高效的完成好各級(jí)下發(fā)的教學(xué)要求。

（二）教學(xué)方法掌握不清

在教學(xué)方法上，部分教師在教學(xué)過(guò)程中亂用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，眼花繚亂。這樣的情況就很容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力集中不到位，無(wú)法放在語(yǔ)文技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)上。還有的教師為了跟上制定的計(jì)劃，自行降低任務(wù)群學(xué)習(xí)的難度，對(duì)所有的課文都采用一種程序進(jìn)行教授，這就漸漸地使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，一部分教師還遵循著舊的教學(xué)習(xí)慣，無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

（三）任務(wù)群評(píng)價(jià)不夠靈活

完備的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有助于保證各個(gè)階段學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。但在目前的高中，教師常用的評(píng)價(jià)方式還是傳統(tǒng)的總結(jié)式評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生考試成績(jī)的注重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于過(guò)程的評(píng)價(jià)。大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還很被動(dòng)，將側(cè)重點(diǎn)偏向于績(jī)效評(píng)價(jià)，并不注重學(xué)生的核心素質(zhì)。

三、高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)策略

（一）建立健全的資源整合方式

教師在進(jìn)行任務(wù)群的整合時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的真實(shí)情況，將本學(xué)期開(kāi)展教學(xué)的任務(wù)群進(jìn)行目標(biāo)和內(nèi)容的具體比對(duì)，提取內(nèi)容比較相近的進(jìn)行整合。如在必修上冊(cè)第一單元中出現(xiàn)的《沁園春·長(zhǎng)沙》、《紅燭》、《致云雀》《百合花》等課文中，教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合，對(duì)于每一個(gè)任務(wù)群的教學(xué)提示進(jìn)行充分的研究和思考。本單元的主題是青春抒情，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)后就這一話題展開(kāi)相應(yīng)的討論，并通過(guò)學(xué)習(xí)和方法的借鑒，進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)作。教師還可以聯(lián)系不同的小說(shuō)，通過(guò)對(duì)應(yīng)的歷史背景去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，以提高學(xué)生的水平。同時(shí)，教師在整合過(guò)程中對(duì)每個(gè)任務(wù)群所占的比重要有一個(gè)明顯的側(cè)重，以達(dá)到均衡發(fā)展的目的。

（二）不斷摸索，找尋正確的教學(xué)方法

教師首先要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行明確的制定，在結(jié)合任務(wù)群的具體內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。任務(wù)群的教學(xué)既要有高階訓(xùn)練，也要注重基本的素質(zhì)養(yǎng)成。在進(jìn)行深度閱讀，頭腦風(fēng)暴等訓(xùn)練時(shí)，教師也要掌握好學(xué)生對(duì)字詞句段的運(yùn)用。同時(shí)，教師要采用發(fā)散的教學(xué)思路，不能將語(yǔ)文學(xué)習(xí)局限在課堂之上，教師可以給學(xué)生留好課后的作業(yè)和小練習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

（三）定期優(yōu)化更新評(píng)價(jià)體系

教師要緊跟任務(wù)群的教學(xué)理念，不斷提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。首先，教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程里改進(jìn)自身的不足，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)人固定的檔案袋，將學(xué)生在課上所完成的習(xí)作，筆記，其他同學(xué)的評(píng)價(jià)和各種文字材料都放在里面，每過(guò)一段時(shí)間就進(jìn)行一次細(xì)致的反饋，評(píng)價(jià)一定要護(hù)士教師的主觀性，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。同時(shí)可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生的課程評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)更全面的看待問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是依靠語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足而衍生出的新型教學(xué)理念，它對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和資源的整合，在潛移默化中提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，就要利用好任務(wù)群的教學(xué)理念，全面的提升高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師也要合理的看待和應(yīng)用它的利與弊，爭(zhēng)取早日找到最行之有效的提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的辦法。

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作者簡(jiǎn)介：傅琳，1980年12月，四川，本科，中一，研究方向：提高高中語(yǔ)文閱讀課實(shí)效性的策略研究。