陳茜

摘要：兒童在幼兒時(shí)期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒園中踐行早期教育有重要意義。我國(guó)的幼兒早教理論主要培養(yǎng)兒童三維平衡發(fā)展，幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒不同年齡，采用不同的早教方式，早教課程與游戲不能違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

關(guān)鍵詞：幼兒園 早教方式 兒童發(fā)展規(guī)律

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

顧名思義，早教就是早期教育的簡(jiǎn)稱。一般來(lái)說(shuō)，特指在六歲以前兒童發(fā)展階段，根據(jù)兒童的生理和心理特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和培養(yǎng)，為兒童后期學(xué)習(xí)生活和健全人格打下基礎(chǔ)。早期教育是幼兒在一生中的教育階段的基礎(chǔ)和必不可少環(huán)節(jié)，它不僅對(duì)智力發(fā)展起促進(jìn)作用，還能鍛煉幼兒的身體平衡能力，培養(yǎng)兒童健康的人格和心理。

一、我國(guó)幼兒早教理論的發(fā)展及現(xiàn)狀

目前，世界上一共有六種較著名的早教方法，分別是天才教育法，自然教育法，特殊教育法，才能教育法，實(shí)踐教育法和賞識(shí)教育法。其中前五種都是由國(guó)外的教育家提出來(lái)的，最后一種則是由中國(guó)青少年研究中心主任通過(guò)對(duì)其女兒的教育總結(jié)出來(lái)的。促使兒童進(jìn)行個(gè)性化成長(zhǎng)，促使家長(zhǎng)們重視早教，愿意為孩子投資，所以導(dǎo)致有些機(jī)構(gòu)不顧兒童生理心理發(fā)展，違背教育規(guī)律，使早教理論變成殘害幼兒的利器。我國(guó)幼兒園進(jìn)行的早教，大多是符合兒童生理心理發(fā)展規(guī)律，主要是為了培養(yǎng)一個(gè)健全的人格，以及培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和社會(huì)交往能力，其益智開發(fā)盡可能符合兒童自身水平。

二、幼兒園不同年齡采用的不同早教方式

幼兒早教理論以體能，智能，心理能力三維發(fā)展最為科學(xué)。根據(jù)實(shí)際孩子的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)提煉，可得出兒童九大成長(zhǎng)目標(biāo)，分別為安全感，意志力，目標(biāo)感，注意力，記憶力，思維能力，平衡，力量和速度。在幼兒園中，教師針對(duì)不同的兒童采取不同的早教方式，如三歲內(nèi)的幼兒主要注重其智力與情商的共同發(fā)展。老師要做的早教任務(wù)，主要是帶領(lǐng)兒童進(jìn)行探索，從而認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境。在這一階段，主要鍛煉兒童的身體素質(zhì)，幫助兒童進(jìn)行課外活動(dòng)，不對(duì)其大腦進(jìn)行過(guò)度開發(fā)，不要有拔苗助長(zhǎng)行為。幼兒園的早教最重視的是適齡化早教，這需要老師放平心態(tài)，在與兒童的互動(dòng)中培養(yǎng)兒童增強(qiáng)對(duì)世界探索的興趣。

3至5歲的兒童幼兒園教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行探索社會(huì)和自然，對(duì)不理解的事物進(jìn)行大膽提問(wèn)。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒敢于認(rèn)識(shí)世界的勇氣。在這個(gè)階段，教師也適當(dāng)培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的習(xí)慣養(yǎng)成離不開教師的引導(dǎo)。在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，去發(fā)展兒童的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。鼓勵(lì)兒童與其他伙伴進(jìn)行合作交流，提高人際交往能力。

針對(duì)5到6歲的兒童，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行科學(xué)探索，引導(dǎo)兒童主動(dòng)去認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)。除了對(duì)其現(xiàn)實(shí)社會(huì)的探索，也應(yīng)該讓孩子感受觸碰不到的東西，如陪伴，愛(ài)等等。豐富孩子心靈，與此相對(duì)，也應(yīng)該讓兒童經(jīng)歷適當(dāng)?shù)拇煺?。在家庭中，孩子是一家的寶貝，家長(zhǎng)不愿意讓孩子受到委屈，但是在幼兒園孩子與其他同伴相處，避免不了交往，只有讓他知道摔跤的體會(huì)，才能學(xué)會(huì)如何站起來(lái)。教師在教育兒童時(shí)不能體罰兒童，而是讓兒童自己去承受錯(cuò)誤行為所帶來(lái)的后果。比如，在進(jìn)行繪畫課時(shí)，對(duì)于兒童弄壞畫筆的情況，這時(shí)，老師不應(yīng)該急聲厲色的說(shuō)，“你怎么這么不聽(tīng)話？為什么不好好坐會(huì)兒？”這會(huì)讓孩子產(chǎn)生叛逆心理，與老師對(duì)著干。相反的，老師應(yīng)該詢問(wèn)清楚，“這個(gè)畫筆不好用嗎，你是不是不小心弄壞的？這樣我們一起把它修好，后面的同學(xué)就可以繼續(xù)使用了?！焙⒆勇?tīng)到老師沒(méi)有責(zé)罵，會(huì)很開心的和老師一起動(dòng)手修好畫筆。老師采用善意的語(yǔ)言引導(dǎo)兒童能夠使兒童感受到愛(ài)與溫暖，豐富內(nèi)心世界。

三、早教游戲課程等應(yīng)符合兒童發(fā)展規(guī)律

幼兒園教師培養(yǎng)幼兒發(fā)展動(dòng)手動(dòng)腦能力，最簡(jiǎn)單的就是把理論付諸于實(shí)踐。對(duì)于年齡較小的幼兒，可以選擇傳球游戲，在游戲室選擇一塊兒室內(nèi)空間進(jìn)行清掃，兒童分兩排面對(duì)面席地而坐，教師說(shuō)，“小朋友們，現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行傳球游戲。首先，左邊的第一個(gè)同學(xué)把球滾到右邊的第一個(gè)同學(xué)手邊，然后右邊的第一個(gè)同學(xué)把球滾到左邊第二個(gè)同學(xué)手邊，以此類推。老師也分成兩隊(duì)和你們比賽好不好？”兒童在滾球游戲的過(guò)程中，可以訓(xùn)練兒童的協(xié)調(diào)能力。當(dāng)然，在此之外，還可以培養(yǎng)兒童的時(shí)間觀念。對(duì)年齡略大些的兒童，教師可以開展堆積木活動(dòng)，在積木活動(dòng)室中，教師可以這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)，“孩子們看到你們手邊的積木了嗎？現(xiàn)在我們每三個(gè)人分為一個(gè)小組，用你們手邊的積木堆出你們想要的形狀，在20分鐘內(nèi)堆完老師獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花哦?！眱和?tīng)到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)了積極性，三人一組進(jìn)行積木游戲。在這個(gè)游戲中，可以鍛煉兒童的思維能力。因?yàn)榉e木涉及到不同顏色和體積，可以鍛煉兒童的空間想象能力，分組練習(xí)也可以鍛煉兒童的交流合作能力，在其過(guò)程中，提高了兒童的友誼。對(duì)于年紀(jì)大的兒童教師可以進(jìn)行剪紙游戲，由老師找出一幅圖片，剪成若干個(gè)小圖片，由學(xué)生成立小組進(jìn)行拼接，這個(gè)游戲能鍛煉兒童的空間，記憶能力和對(duì)藝術(shù)的感知能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在其陪伴和關(guān)愛(ài)孩子的同時(shí)，也要關(guān)注兒童的心理和智力發(fā)展，要為兒童創(chuàng)造安全穩(wěn)定的環(huán)境.在不違背兒童生理和心理發(fā)展規(guī)律的前提下，從認(rèn)知，語(yǔ)言，運(yùn)動(dòng)，交往，藝術(shù)這五項(xiàng)能力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。但是要記住，早教是以情為主，以養(yǎng)為先，重在品格，素質(zhì)和潛能開發(fā)，目的是培養(yǎng)孩子興趣，而不是為了單純的知識(shí)積累。

參考文獻(xiàn)

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