趙小丹

（恩施職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院 恩施州衛(wèi)生學院，湖北 恩施 445000）

0 引言

解剖學是研究動植物結(jié)構(gòu)的一門學科[1]。解剖學和疾病有密切關(guān)系，對人類來講，通過檢查身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可為疾病的診斷和治療提供重要參考?！督馄蕦W基礎(chǔ)》屬于中職護理專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課，為學生學習其他基礎(chǔ)醫(yī)學以及臨床醫(yī)學奠定了重要基礎(chǔ)[2-3]。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)[4]，近年來，中職教育的學生年齡較小，學習自覺性不高，對于知識的理解和掌握能力較差，在教學中采用傳統(tǒng)教授模式已經(jīng)無法適應(yīng)發(fā)展需要，因此必須改變策略，結(jié)合解剖學的學科特點和學生的學習現(xiàn)狀，將情景教學法應(yīng)用于課堂教學中，以提高學生的學習成績和操作能力[5-6]。本研究將主要探討情景教學法應(yīng)用于《解剖學基礎(chǔ)》效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料。選本院100名護理專業(yè)學生，教學時間：2018年9月至2019年7月，將其隨機分組，對照組50名，男10名，女40名，年齡15-17歲，平均（15.9±1.1）歲；觀察組50名，男11名，女39名，年齡15-16歲，平均（15.1±1.3）歲；兩組基本資料無顯著差異（P＞0.05），可對比。

1.2 方法

（1）對照組用常規(guī)教學法，即將教學重點放在教材上，老師為教學的主導，講課方式為理論教授和實驗示范，老師在課堂上通過板書、講解以及相關(guān)教學媒體的輔助，把相應(yīng)的課程內(nèi)容灌輸給學生，學生則被動接受老師教授的知識。

（2）觀察組用情境教學法，具體如下：①對教師的要求。情境教學法對老師的要求較高，老師需要從課堂以外的范圍中尋找教學素材，將課堂教學和實際生活緊密聯(lián)系起來，通過幽默生動的課堂講授和大力的鼓勵和引導，使學生能充分融入到課堂中，激發(fā)學生學習興趣，帶動學生勤于思考和勇于創(chuàng)新。因此老師需要加強自身的繼續(xù)學習，積極參與各種醫(yī)學類新技術(shù)的相關(guān)教育以及各種醫(yī)學界的學術(shù)活動，通過不斷學習以拓寬自身知識面，對于本學科的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)進行實時關(guān)注，掌握行業(yè)內(nèi)發(fā)展趨勢，不斷提升自身的教學思維和水平，深入臨床，深化理解學科的相關(guān)知識，將典型病例引入課堂，以形象、生動的教學活動提高教學的質(zhì)量。②以生活情景導入課堂教學。為了調(diào)動學生的學習興趣，老師在課前進行課程導入，以真實生活場景為切入點進行問題的提出，使學生更好地進入新知識的學習當中，學生也能通過積極思考而掌握知識重點。比如在為學生講解周圍神經(jīng)中的尺神經(jīng)時，可列舉生活中相關(guān)案例，比如屈曲的肘關(guān)節(jié)在不小心觸碰堅硬物體后，前臂會出現(xiàn)相應(yīng)的麻木感，又如在講到循環(huán)系統(tǒng)時，可為學生分析講解經(jīng)手背靜脈注射藥物時，其如何達到相應(yīng)的病灶部位以達到治療疾病的目的，通過列舉實際案例讓學生邊思考邊分析，從而將解剖學的基礎(chǔ)知識更加牢固的掌握并能夠融會貫通，在實際教學中即為學生設(shè)置課堂懸念，給學生留下思考的空間，又要積極引導學生主動學習，提高學習的自覺性，深化知識記憶。③新課教學中創(chuàng)建多種情境。首先以問題帶入的形式，讓學生利用所學知識去探索和研究新知識，通過學生的思考和互動提問，以達到掌握新知識，加深重點知識記憶的目的。另外，安排學生以小組為單位進行合作學習，給予學生發(fā)言和分享的機會，通過小組探討，使學生能更扎實地掌握新知識。第三，通過角色扮演的方式讓學生站在當事人的角度去分析思考相關(guān)問題，從而能夠做出正確的決定和選擇。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生思考和實踐能力，也能鍛煉學生的人際互動能力。比如在講到神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)囊結(jié)構(gòu)時，可通過情境設(shè)計引入課堂內(nèi)容，如向?qū)W生提問是否見過中風患者？中風患者存在哪些典型癥狀？因為此病臨床中較常見，因此學生也會對其產(chǎn)生比較大的興趣，教師可通過引導對學生進行知識點撥，讓學生通過思考實際案例以了解到內(nèi)囊的位置和結(jié)構(gòu)。又例如在講解“血液”的課程內(nèi)容時，可讓學生將家人、朋友等的血液化驗報告單找出來對其進行分析，看其中存在哪些異常，并給予相應(yīng)的建議和改善措施，學生通過具體實踐能夠?qū)λ鶎W的知識有更加牢固的印象，也能夠起到活學活用的效果。也可安排考試成績比較好的學生對試卷內(nèi)容做分享，分析考試中的問題，同學間相互交流，答疑解惑，推動學生學會反思和感悟，教師也能從中了解學生的特點和優(yōu)勢，可使后續(xù)教學更加具有目的性和針對性。

1.3 觀察指標。①對比兩組學生考試成績。課程教學結(jié)束后，對選取的學生進行理論和實踐考核，并將考試成績進行統(tǒng)計對比。②對比兩組學生教學的效果評價。以調(diào)查問卷的方式向?qū)W生收集關(guān)于教學的效果評價，并對教學效果評價進行分析總結(jié)和對比。

1.4 統(tǒng)計學分析。用SPSS 20.0分析數(shù)據(jù)，計量資料（±s）、計數(shù)資料行t檢驗、χ2檢驗對比。P＜0.05為差異顯著。

2 結(jié)果

2.1 兩組考試成績對比。通過教學，觀察組考試成績明顯比對照組高（P＜0.05），見表1。

表1 兩組考試成績對比（±s）

表1 兩組考試成績對比（±s）

組別 例數(shù) 理論成績 實操成績觀察組 50 89.2±1.21 92.4±0.86對照組 50 80.3±1.13 85.4±1.34 t - 38.012 31.087 P - 0.000 0.000

2.2 兩組教學效果評價對比。通過教學，觀察組的教學評價優(yōu)于對照組（P＜0.05），見表2。

表2 兩組教學效果評價對比

3 討論

情境教學法近些年來受到的關(guān)注度較多，這是一種新型的教學方法，情境教學模式主要是在教學過程中以具體案例以及情境作為載體，通過引導的方式使學生能夠進行自主的探究式學習，也有利于幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，在中職解剖學基礎(chǔ)中應(yīng)用情境教學法，不僅能夠使學生原來被動的學習狀態(tài)變?yōu)橹鲃?，也能夠一定程度上促進教學質(zhì)量的提升。

本研究主要探討中職《解剖學基礎(chǔ)》教學中情境教學法的應(yīng)用效果，情境教學法主要是將與課堂教學相關(guān)聯(lián)的情境用于課堂導入中，以激發(fā)學生的思想感受，使學生將理論和實際聯(lián)系起來，主動思考和分析，從而更好的地掌握課堂知識[7-8]。教師在教學時，需要有目的地將一些情緒色彩引入課堂，通過設(shè)立比較形象且生動的場景使學生能夠有比較清晰的體驗，幫助學生更好地理解教材中比較枯燥晦澀的內(nèi)容，使學生對于所學的知識有深刻的認識和掌握。本研究中對部分學生在教授《解剖學基礎(chǔ)》時[9-10]，應(yīng)用情境教學模式，通過導入和具體醫(yī)學知識相關(guān)的情境，讓學生通過聯(lián)想和思考，主動去探索新知識，這種教學方法利于學生提高學習主動性，使學生在主動學習中逐步提高學習成績和實際操作能力，通過情境教學，觀察組學生學習成績明顯高于對照組（P＜0.05）；觀察組對于教學效果的評價優(yōu)于對照組（P＜0.05）。

綜合上文，將情境教學應(yīng)用于《解剖學基礎(chǔ)》的課堂教學中，能提高學生學習成績，同時對于教學效果的評價較好，此方法可在教學中應(yīng)用[11-12]。