【摘要】信息技術(shù)的不斷發(fā)展，逐漸推動(dòng)著教育行業(yè)的變革，在新的形勢(shì)下，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)也需要及時(shí)進(jìn)行變革，翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較科學(xué)的教學(xué)方式，其能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、節(jié)約課堂時(shí)間、提升教學(xué)效率和質(zhì)量，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式具有可行性。就目前高職院校教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其還存在眾多問(wèn)題，相關(guān)教師需要針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)流程進(jìn)行變革，進(jìn)而才能推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中更好地融合。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式;高職院校英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】盛建兵（1973.11-），男，漢族，江蘇通州人，江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

引言

高職院校英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)的課程，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響，高職院校主要以培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才為主，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能要求比較高，傳統(tǒng)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式存在較大的滯后性，課堂氛圍比較死板，學(xué)生的主動(dòng)地位也未充分體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)效率低下、質(zhì)量不高問(wèn)題一直存在。翻轉(zhuǎn)課堂模式是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式，其具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能充分地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，能夠有效地提升英語(yǔ)課堂質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅是教育行業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，更是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，就其特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其主要有四點(diǎn)：即教學(xué)手段的先進(jìn)化、先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化、學(xué)生合作的小組化、教師角色的導(dǎo)師化。

1.教學(xué)手段的先進(jìn)化。教學(xué)手段的先進(jìn)化主要可以從教學(xué)的承載方式來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要依托載體是智能手機(jī)、多媒體平臺(tái)、電腦等。教師在教學(xué)過(guò)程中改變了傳統(tǒng)的板書方式，主要采取的是小視頻的教學(xué)方式，不僅能夠有效節(jié)省課堂時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容也一目了然，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容制訂各種教學(xué)小視頻，也可以在網(wǎng)絡(luò)上查找各種教學(xué)課件，也能借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)教學(xué)手段十分先進(jìn)。

2.先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化?！跋葘W(xué)后教”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最主要的特點(diǎn)，其讓學(xué)生根據(jù)即將所學(xué)內(nèi)容自主進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，然后再由教師在課堂上進(jìn)行教授討論，每一位學(xué)生在面對(duì)教師所教的內(nèi)容時(shí)不再是一頭霧水，并且在課堂中能夠有效地加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解度，進(jìn)而也能進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

3.學(xué)生合作的小組化。學(xué)生合作的小組化是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的另一特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)從而能有效縮短課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而教師可以給學(xué)生預(yù)留出更多的時(shí)間去就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，由于預(yù)習(xí)的方式、個(gè)人思維的不同，其對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)存在不同的理解，進(jìn)而能夠有效地投入課堂討論。同時(shí)，學(xué)生合作的小組化也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力、學(xué)習(xí)探究能力、集體意識(shí)的關(guān)鍵。

4.教師角色的導(dǎo)師化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師的角色也發(fā)生了深刻的變化，以往的教學(xué)模式中教師是課堂的主體，其是課堂的主要角色，在課堂中扮演的是一個(gè)“勤快人”的角色，而往往正是因?yàn)榻處煹摹扒凇辈艑?dǎo)致了學(xué)生的“懶”，其在學(xué)習(xí)中往往處于被動(dòng)的地位。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則有效打破了這一局面，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“主角”，其學(xué)習(xí)也由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，而教師則充當(dāng)?shù)氖且I(lǐng)者的角色，如此能使課堂氛圍真正活躍起來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

高職英語(yǔ)課程是一門比較枯燥且比較實(shí)用的課程，高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式具有一定的滯后性，因此要及時(shí)進(jìn)行改革，要結(jié)合高職英語(yǔ)課程的特點(diǎn)采取合適的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新時(shí)代的教育產(chǎn)物，其不僅有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也有著一定的缺陷，因此還需要高職教師對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行規(guī)避，以更好地保障英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1.讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的時(shí)候會(huì)保持一個(gè)比較放松的心態(tài)，不會(huì)再像課堂上那樣保持高度緊張的心態(tài)，并且對(duì)于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)還可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了課堂時(shí)間的限制。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生有著極大的幫助，能夠有效地避免其在課堂中出現(xiàn)跟不上、聽不懂的現(xiàn)象。

2.增加了學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于是讓學(xué)生自主進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，因此在課堂上能節(jié)省出更多的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行討論，而學(xué)生由于提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)因此會(huì)比較熟悉新課的內(nèi)容，其在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及難點(diǎn)也會(huì)樂(lè)于向老師和學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而有效地活躍課堂氣氛，這樣的課堂不再是效率低下的，而是變成了真正的高效課堂。

3.提升學(xué)生在課堂中的主體地位。隨著新教改的實(shí)行，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)地位也有了新的要求，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則充分地發(fā)揮了學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體地位，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握能力。

4.有效增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的第二核心是需要教師減少課堂講授時(shí)間。在該模式下，學(xué)生由于課下做足了充分的預(yù)習(xí)，因此教師可以有效地減少課堂講授時(shí)間，進(jìn)而能節(jié)省出大量的時(shí)間來(lái)就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行討論，可以有效增加與學(xué)生的交互性，能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度。

三、當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

高職院校素來(lái)以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為主，其培養(yǎng)的人才直接與社會(huì)掛鉤，高職英語(yǔ)課程作為一門語(yǔ)言教學(xué)，其對(duì)學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”能力要求都比較高，但高職院校由于其生源的特殊性，其英語(yǔ)教學(xué)也需要具有獨(dú)特性，在制訂教學(xué)計(jì)劃之前，高職英語(yǔ)教師還需要對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.學(xué)生基礎(chǔ)較差。就高職院校的生源質(zhì)量來(lái)看，其普遍還存在不平衡、質(zhì)量低下的問(wèn)題，一部分學(xué)生來(lái)自普通高中，還有一部分來(lái)自中專或者技校。其英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也比較低，這將嚴(yán)重阻礙高職英語(yǔ)正常的教學(xué)，也影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

2.教學(xué)理念存在滯后性。就目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師的教學(xué)理念還亟待轉(zhuǎn)變，由于內(nèi)外因素的共同影響，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：一是部分教師受學(xué)生質(zhì)量及上課狀態(tài)的影響，甚至放棄了英語(yǔ)教學(xué)，其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)只流于形式;二是部分教師的教學(xué)理念存在滯后性，在教學(xué)的過(guò)程中只注重向?qū)W生進(jìn)行傳輸，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“滿堂灌”，收不到有效成效;三是忽略英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，不注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，部分教師由于受學(xué)生積極性不高的影響，在課堂中甚至放棄了提問(wèn)環(huán)節(jié)。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一是目前高職英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，大多數(shù)高職院校采取的是書面的評(píng)價(jià)方式，其重在考查學(xué)生的讀寫能力，卻忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的聽說(shuō)能力考查，這不僅和平常的教學(xué)方式有關(guān)，也和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式有關(guān)，因此在采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)還需要對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行變革。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和重要性，要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行變革，要尊重學(xué)生的主體地位，不僅要對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，還應(yīng)該對(duì)存在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行提前預(yù)防。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了解，并根據(jù)其模式特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃改革。在改革時(shí)要從實(shí)際情況出發(fā)，要多從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題。并且要根據(jù)實(shí)際制訂科學(xué)的教學(xué)制度，以不斷地指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中更好地運(yùn)用。

2.建立豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)。高職院校應(yīng)該對(duì)相關(guān)的硬件設(shè)施進(jìn)行完善，并開發(fā)建立屬于本院校的英語(yǔ)教師教學(xué)資源庫(kù)，英語(yǔ)教師可以將自己制作的優(yōu)秀課件進(jìn)行上傳，以實(shí)現(xiàn)資源分享。教師還可以借助平臺(tái)在網(wǎng)上下載優(yōu)秀的課件，以不斷地豐富本院校的英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)。英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的形式可以是文檔，也可以是視頻，主要以視頻為主，以幫助學(xué)生達(dá)到提前預(yù)習(xí)的目的，學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻來(lái)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能進(jìn)行反復(fù)觀看，提前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，同時(shí)也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心所在。

（1）教學(xué)視頻制作。豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)需要教師有制作視頻課件的能力，其是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。在制作視頻課件時(shí)，教師可以采取以下幾種方式：①攝像機(jī)錄制或錄屏錄制。教師可以根據(jù)所要講的內(nèi)容提前準(zhǔn)備好素材，可以借助畫板進(jìn)行邊寫邊說(shuō)，也可后期進(jìn)行音頻導(dǎo)入。②課堂實(shí)錄。課堂實(shí)錄具有直觀性的特點(diǎn)，且能作為高職英語(yǔ)教師的珍貴課件進(jìn)行反復(fù)使用。③采訪問(wèn)答式。此種錄制方式比較有針對(duì)性，可用于解答學(xué)生的各種疑問(wèn)，便于學(xué)生進(jìn)行收藏。

（2）教學(xué)視頻內(nèi)容。在教學(xué)視頻內(nèi)容上，高職英語(yǔ)教師應(yīng)遵循因材施教的原則，要多站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題。比如，針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師要考慮到不同層次的學(xué)生，在錄制教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)該區(qū)別開來(lái)、分別錄制，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)錄制學(xué)生必選視頻和自選視頻，進(jìn)而提升視頻教學(xué)的針對(duì)性。

（3）教學(xué)視頻結(jié)構(gòu)。高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)該合理地設(shè)計(jì)視頻教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，要開門見(jiàn)山、有序展開，要遵循由淺入深的原則。其次，語(yǔ)言組織要有條理性，語(yǔ)速要控制合理。再次，要控制好視頻的時(shí)長(zhǎng)，不宜過(guò)于追求詳細(xì)而延長(zhǎng)視頻時(shí)長(zhǎng)，要短小精悍。最后，在視頻結(jié)尾還要進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)要清晰明了。

3.科學(xué)布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還需要教師對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)然后進(jìn)行細(xì)化，把大目標(biāo)分解成每一個(gè)小目標(biāo)，進(jìn)而分配給學(xué)生，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)能快速地找準(zhǔn)學(xué)習(xí)定位，效率也會(huì)顯著提升。

需要注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂要有一定的層次性，要根據(jù)學(xué)生的具體狀況展開，要關(guān)注到每個(gè)層次的學(xué)生，分別布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，以不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。高職院校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還需要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生提親預(yù)習(xí)已經(jīng)為課堂互動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)，因此教師要很好地利用這一點(diǎn)。

（1）教師及時(shí)進(jìn)行反饋。高職英語(yǔ)教師在課堂中要合理地進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題要提前進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答后還要及時(shí)進(jìn)行反饋。首先，要能準(zhǔn)確復(fù)述學(xué)生的觀點(diǎn)，要幫助其理清對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的理解，進(jìn)而能讓學(xué)生覺(jué)得自己被重視了，會(huì)進(jìn)一步專注課堂學(xué)習(xí)。其次，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題要科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)要融入正面管教理念，采取鼓勵(lì)、和善式的引導(dǎo)方式。

（2）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師要善于捕捉新的信息。高職英語(yǔ)教師要養(yǎng)成良好的偵察力和洞察力，要根據(jù)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行再次問(wèn)答，分析其回答中隱藏的問(wèn)題價(jià)值，不斷深入引導(dǎo)學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

在新的形勢(shì)下，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是教育行業(yè)發(fā)展的必然，其能彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)小組討論能有效鍛煉學(xué)生的意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建團(tuán)體精神。通過(guò)與教師進(jìn)行互動(dòng)能有效拉近師生之間的距離，在這一過(guò)程中，教師不再是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的命令者，而是學(xué)生的良師益友，進(jìn)而能讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹玉玲，王珊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].作家天地，2021（11）：51-52.

[2]王夢(mèng)迪.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2021（9）：102-104.

[3]楊華.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（11）：108-109.

[4]丁燕.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語(yǔ)，2020（5）：81-82.