【摘要】隨著新課程改革的持續(xù)推進，初中英語思維品質(zhì)變成了學(xué)界的熱議話題。因而，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)基于英語思維品質(zhì)的基本要求，并融合學(xué)生的個人差異進行課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)英語情境教學(xué)中，使學(xué)生的思維能力獲得擴展;與此同時，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生在探究式教學(xué)主題活動中，得到批判性思維能力;此外，初中英語教師要善于在教學(xué)課堂過程中為學(xué)生“留白”，提升學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的獨立學(xué)習(xí)能力。文中關(guān)鍵從之上三個視角進行闡述，探尋提升初中生英語思維品質(zhì)的教學(xué)策略及對策。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);初中英語;教學(xué)策略;對策研究

【作者簡介】程肖，浙江省溫嶺市第五中學(xué)。

目前，初中英語教學(xué)存在著一些不容忽視的難題。例如，一部分教師在講課過程中，高度重視學(xué)生英語知識的把握，而忽視了學(xué)生能力的提高。在進行教學(xué)課堂的過程中，有一些教師沒有對學(xué)生的思維開展有效啟迪，形成學(xué)生在課堂教學(xué)中機械設(shè)備的開展學(xué)習(xí)，處于被動的接納教師所解讀的內(nèi)容。也有一部分初中英語教師，對預(yù)置的教學(xué)環(huán)節(jié)過度高度重視，進而使轉(zhuǎn)化成性的教育資源沒有獲得有效運用，錯過了推動學(xué)生思維品質(zhì)提高的最好機會。那么，教師在英語課堂教學(xué)過程中，在實際教學(xué)中華應(yīng)怎樣去做呢？下邊，筆者就與各位同仁由此進行討論，以求對教師工作中的開展給予一定的可借鑒意義。

一、在情境中進行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在原來的初中英語教學(xué)方式中，教師常根據(jù)生澀的解讀，讓學(xué)生對英語單詞和英語語法知識開展記憶，這樣的教學(xué)方法形成了學(xué)生英語思維難以發(fā)展等問題。因而，在教授英語語法知識時，初中英語教師能夠根據(jù)設(shè)定與之有關(guān)的學(xué)習(xí)場景或情境，來推進學(xué)生對英語語法知識的了解，在學(xué)生體會詞義和英語的語法運用方法的過程中，推動他們英語思維能力的發(fā)展。根據(jù)高效的英語的語法課堂教學(xué)，教師就可以使學(xué)生的思維品質(zhì)獲得有效擴展，只有學(xué)生充分利用思維來參加課堂教學(xué)學(xué)習(xí)，才可以確保英語課堂教學(xué)實效性的提高，二者有著緊密聯(lián)系的緊密聯(lián)系。在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分運用學(xué)生的主導(dǎo)作用雖很重要，但教師的主導(dǎo)地位也不可忽視，教師務(wù)必留意隨時隨地應(yīng)用課堂教學(xué)機會，給予機遇讓學(xué)生能融會貫通，培養(yǎng)思維的習(xí)慣性;并構(gòu)建教學(xué)情境或教學(xué)場景，讓學(xué)生形成研究的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生的各種各樣思維品質(zhì)事實上是緊密聯(lián)系，彼此之間滲入，相互促進，互為補充的總體。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)將其有機地融合起來，有目的有方案地開展思維訓(xùn)練。僅有這樣，才可以在真正實際意義上融入新的教育要求，使學(xué)生的思維品質(zhì)在學(xué)習(xí)英語中獲得充分的培養(yǎng)。

比如，在教授“現(xiàn)在完成時”這一部分的內(nèi)容時，學(xué)生在做題常常犯下列這樣的錯誤，如“The room is clean now. Who? ? ? ? ?it.”學(xué)生一般會見到“now”，就誤以為是現(xiàn)在進行時，進而得到“is cleaning”的錯誤回答。殊不知，從英語情境的視角來開展剖析，答題主要是對早已進行的事開展闡述，他要想表述的是“早已清掃完”的含意。因而，空格符處的標準答案應(yīng)是“has cleaned”。由此，教師教授英語語法知識的過程中，要為學(xué)生給予與之相符合的情境，使學(xué)生深層次地對英語語法知識的運用方法開展了解，這樣才可以推動英語的語法學(xué)習(xí)效果的提高。

二、在研究主題活動中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

在初中英語課堂教學(xué)中，教師要對以往的教學(xué)策略開展優(yōu)化與自主創(chuàng)新，不可以僅僅注重教授一些生澀的英語基礎(chǔ)語法知識，應(yīng)積極主動地正確引導(dǎo)學(xué)生來散發(fā)自己的思維能力，對英語知識進行積極探尋，這樣才有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)會思考能力。這樣一來，學(xué)生不但可以推進學(xué)過的英語基礎(chǔ)知識，還能夠在研究中基本具備一定的批判性思考思維能力。因而，教師應(yīng)選用正確引導(dǎo)型和科研型的英語課堂教學(xué)方法，根據(jù)設(shè)疑等方式，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生人性化的個人見解。

比如，在教授“The WWF is working hard to save them all”這一部分課文內(nèi)容時，教師能夠選用互動性的教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考思維奠基石。最先，筆者在開展備課教案時，提前準備了下列兩個與課文內(nèi)容有關(guān)的難題“What does WWF do？”“What other animals do we need to save？”并為學(xué)生安排了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組;接著，筆者為學(xué)生分配了閱讀文章研究的任務(wù)，在細讀文章內(nèi)容后，在學(xué)習(xí)小組中與學(xué)生探討自身的本人念頭。讓每一位學(xué)生都基于自身的經(jīng)驗，探探對這種問題的建議。根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的閱讀文章研究主題活動，不但能夠使學(xué)生依靠別的同學(xué)的想法，來豐富自身對文字內(nèi)容的了解，還可以使學(xué)生搞清楚保護稀有動物的實際意義與緊迫性，獲得對課程內(nèi)容的全方位認知能力。

三、巧設(shè)課堂教學(xué)留白，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力

中學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師在開展課堂教學(xué)教授時，要有目的地為學(xué)生開展英語知識上的“留白”，這樣才可以為他們流出大量單獨學(xué)習(xí)和研究英語知識的機會。教師在課堂教學(xué)中，能夠根據(jù)正確引導(dǎo)學(xué)生開展課后反思和提出質(zhì)疑，來對英語語言表達運用的有關(guān)英語知識開展深層次研究。此外，教師要留意，應(yīng)基于英語課程內(nèi)容，對學(xué)生開展有效提出問題，這樣才能推動學(xué)生積極地開展課堂教學(xué)學(xué)習(xí)思索，激活學(xué)生的思維，引起他們積極對學(xué)習(xí)英語中所面對的難題開展分析，進而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

要在學(xué)生用英語思維習(xí)慣的基礎(chǔ)上，使他們的形象思維與抽象性思維有機結(jié)合在一起，使之緊密聯(lián)系，互利共贏，相輔相成，這樣的學(xué)習(xí)才能達到教師提升學(xué)生思維靈敏性的目的。中學(xué)英語課本中重視的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言表達能力，這通常必須引導(dǎo)學(xué)生多聽多練，從而促進學(xué)生強化對英語的感知能力，提高學(xué)生對英語語言的敏感度。但如果教師在開展教學(xué)的過程中沒有留意訓(xùn)練的具體方法，學(xué)生通常會產(chǎn)生厭倦感，而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果事半功倍?；趯W(xué)生在中學(xué)時期具備爭強好勝，奮發(fā)進取的特點，教師可以應(yīng)用比賽類的主題活動，鼓勵學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)與思考，在課堂中用英語進行講話或發(fā)言，鍛煉學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，在英語教學(xué)普通英語課余活動中，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。在制訂課堂教學(xué)目標時，為了更好地完成課程教學(xué)目標、達到相關(guān)課堂教學(xué)預(yù)置的實際效果，教師可以利用PPT課件提前準備好課堂所需的教學(xué)內(nèi)容，利用相關(guān)內(nèi)容充實課堂引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和參與，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來放一組圖片，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行闡述與表達，在要求的時間里看誰看得更準、想得更全、說得更強，既推進了英語知識，又提升了能力。在競爭中，一要留意多樣性，推行因材施教的教學(xué)理念，讓全部學(xué)生在自身的能力基礎(chǔ)上進行比賽;二要留意多元性，根據(jù)多種形式的比賽，激起學(xué)生的好奇心，訓(xùn)練學(xué)生的反映能力，提升學(xué)生思維的靈敏性;三要留意客觀性、公平、科學(xué)地點評學(xué)生。與此同時，還要留意推動學(xué)生產(chǎn)生思維的慣性，培養(yǎng)學(xué)生思維的協(xié)調(diào)能力。

四、應(yīng)用教材內(nèi)容激起學(xué)生的思維分歧，從總體上培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章思維

“師者，傳道受業(yè)解惑也”，教師的基本任務(wù)便是教給學(xué)生英語知識、解釋學(xué)生的質(zhì)疑困惑，當(dāng)學(xué)生可以對學(xué)過的英語知識明確提出質(zhì)疑，才算是從根本上驅(qū)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。正所謂，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的逐漸，僅有存有質(zhì)疑，才可以明確提出疑惑，從而對于此事進行科學(xué)研究，還可以說質(zhì)疑是思維培養(yǎng)的基本。在初中英語閱讀課中，教師要根據(jù)多閱讀文章及其不斷的閱讀文章來提高學(xué)生的閱讀文章能力，讓學(xué)生能夠熟練地閱讀英語文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能夠根據(jù)“Why、What、How”等一般疑問句開展提出問題，正確引導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，例如，閱讀文章貝多芬歷史人物傳記種類的文章內(nèi)容時，教師能夠給學(xué)生明確提出一些難題，“貝多芬的小故事” “在某一時間中貝多芬干了什么事”或是“您有多掌握貝多芬”等難題，激起學(xué)生的思維分歧，然后再根據(jù)剖析內(nèi)容來對難題深入探討，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在閱讀英語文章內(nèi)容的情況下，教師要重視正確引導(dǎo)學(xué)生從總體考慮，了解文章內(nèi)容的主線任務(wù)及其具體內(nèi)容，并讓學(xué)生用兩三句來歸納全篇，不可以以一概全，也不可以過度廣泛，一定要精確包含文章內(nèi)容的總體內(nèi)容。在閱讀文章比爾·蓋茨一文的情況下，教師要先讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的總體內(nèi)容，對比爾蓋茨有一個全面的了解與掌握，進而分段進行了解，一一剖析每個文章段落中對角色比爾·蓋茨的敘述，剖析文章內(nèi)容的邏輯性構(gòu)思，與此同時，對比爾蓋茨作出全面性匯總，培養(yǎng)學(xué)生由點及面的全面性閱讀文章思維能力。

五、拓展學(xué)生的英語閱讀量

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，只是借助高效閱讀訓(xùn)練是還不夠的，教師要重視拓展學(xué)生的英語閱讀量，進一步健全學(xué)生的思維構(gòu)造。例如，在業(yè)余時間，鼓勵學(xué)生參與閱讀比賽，讓學(xué)生在空閑時間里閱讀文章，提升本身的閱讀量;或是給學(xué)生主題有趣的英語閱讀材料，并讓學(xué)生之間還可以相互交換閱讀，并深入探討，根據(jù)這種方法，不但可以拓展學(xué)生的英語閱讀量，讓學(xué)生的知識層面更加普遍，激起英語閱讀的興趣愛好，激發(fā)閱讀文章主動性。

總的來說，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，根據(jù)創(chuàng)新英語教育理念，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)策略來推動學(xué)生的思維能力的發(fā)展。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要將各種各樣有益的教育資源運用起來，讓學(xué)生把握豐富英語語言表達素材，推動學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳燕.英語語法課上思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].校園英語，2017（47）：80-81.

[2]胡興萍.“讓學(xué)引思”理念指導(dǎo)下的初中英語語法教學(xué)[J].科普童話：新課堂，2017（13）：21.

[3]祖瑞，沈新良.聽說結(jié)合，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展——從初中《英語》Integrated skills板塊教學(xué)中存在的不足談起[J].江蘇教育，2014（22）：12-15.

[4]趙旭輝.初中英語聽說課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（12）：51-55.