【摘要】英語是初中教育體系中極為重要的學科，但部分教師在教學過程中，只將英語看作交際工具，側重講解語言知識，而忽視了對學生思維品質的培養(yǎng)，致使英語閱讀教學時效性較低，質量無法得到提高。鑒于此，本文即從內容、語言、思維整合角度著手，深入分析了初中英語閱讀教學中存在的問題，并提出了相應的教學改革對策，以期相關人員能夠借鑒。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;思維整合

【作者簡介】李春燕，山東省無棣縣第三初級中學。

在初中教育教學工作開展過程中，加強對英語教學的重視，除了能提升學生的英語語言運用能力之外，還能進一步增強學生的綜合素養(yǎng)，對學生全方位發(fā)展有很大的意義。因而，為了能夠提升初中英語閱讀教學質量和效果，教師必須強化對教學內容的改革和創(chuàng)新，借助合理的方式，將內容、語言、思維整合在一起，強化對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學過程中存在的問題分析

初中英語閱讀教學并非局限于學習語言這一層面，閱讀教學的主要目的是要強化對學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生能成為一個高效且獨立地閱讀者。因此，教師在開展初中英語閱讀教學活動期間，應從多角度對學生加以培養(yǎng)，增強學生的思維能力。但就當前的教學效果來看，由于受到應試教育觀念的影響和制約，致使教學期間存在的問題頗多，影響了教學有效性。

現(xiàn)階段，部分教師不能從整體把握英語教育目標，過度強調其工具性，無法科學且全面地對課程內容加以設計，主題、語篇以及知識等缺乏整合。并且，針對教學方法的應用，不能從思維能力發(fā)展的角度出發(fā)，在課堂教學環(huán)節(jié)，過于注重英語知識的講解，忽視了英語閱讀的價值和作用。在教學期間，教師對文本所傳達的表面信息比較重視，沒有深層次地對文本深入的情感以及文化等進行挖掘，使得學生在進行英語閱讀學習過程中，水平一直停留在淺層次，無法進行深度閱讀，思維品質得不到良好的提高。從英語教學的角度分析，碎片化以及表層化的教學模式，根本不能將語言、文化、思維有效銜接在一起，情感態(tài)度以及價值觀教育不夠科學，不能將其與教學內容和教學過程相融合，最終導致教學質量遲遲得不到提高，阻礙了學生英語素養(yǎng)的增強。通過對這些問題的分析，主要原因可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 教學內容淺顯。在進行閱讀教學環(huán)節(jié)，教師所講解的內容較為片面，對學生語言知識以及技能的培養(yǎng)較為注重，而針對學生綜合素質的鍛煉，并沒有給予過多的關注，學生在學習過程中，不知如何利用語言來表達，思維品質無法得到科學發(fā)展，最終導致學生文化意識不能良好形成，嚴重制約了學生綜合能力的增強。

2. 教學方式較為滯后。在具體的初中英語閱讀教學過程中，教師并沒有形成閱讀的整體意識，對語篇的構成銜接以及連貫性關注度不夠，無法對學生引導，不能讓學生從語篇的結構和意義表達方式層面著手，有側重點地進行學習，從而導致學生無法遵循整體觀念原則，深入地對文章加以閱讀，無法了解語篇的真正含義和實際意圖，不僅影響了學生閱讀能力的鍛煉，也阻礙了學生思維品質的形成，對學生英語素養(yǎng)的提高非常不利。

3. 學生閱讀思維薄弱。學生在學習英語閱讀知識期間，基本停留在淺顯層面，理解不夠深入，閱讀思維比較滯后，缺乏創(chuàng)新性，不能借助英語進行分析和評價，思辨能力較低。在實際的英語閱讀過程中，不能深層次地思考和探究，最終使得閱讀效率不高，影響了學生閱讀能力的增強，同時，教師在組織開展英語閱讀教學過程中，沒有給予學生更多體驗的時間和空間，學生無法借助英語來進行表達，致使英語學習存在的局限性非常大，對學生英語思維的提高造成了很大影響。此外，從教師層面分析，對英語閱讀校本課程開發(fā)力度不足，能力偏低，再加上沒有足夠多的材料作為支撐，使得學生在學習期間，無法形成良好的閱讀習慣，進而制約了學生英語能力的整體提高。

二、內容、語言、思維整合的具體實踐分析

在具體的初中英語閱讀教學過程中，為了能將內容、語言、思維有效整合在一起，提升教學有效性，強化學生的英語學科素養(yǎng)，讓學生綜合能力全面增強，教師應該結合具體內容，有針對地的制定教學方案。在本文的研究中，主要將人教版初中英語八年級上冊Unit 3 “I'm more outgoing than my sister.”閱讀文本Section B 2b 作為主要研究案例，通過內容、語言、思維的整合設計，促進英語閱讀教學的順利開展，提升教學質量和效果。

1.合理對教學目標加以設計。教師在組織開展初中英語閱讀教學過程中，要想保證教學工作能有序且順利地開展，必須要合理地對教學方案進行設計。在具體的設計過程中，教師應將教材作為基礎，結合本單元的總體目標，對本節(jié)閱讀課的具體目標加以明確。在本單元知識講解期間，制訂的目標是要讓學生了解人的個性特點，對之前所學習到的形容詞、副詞等科學運用，準確地將人物相貌特點描述出來。為提升教學效率和教學質量，教師需要將整體目標最為核心，科學制訂教學方案，以便整個課堂的進行能相對有序。在教學活動開展過程中，還要通過聽說課所學習到的語言知識，綜合對比考量，明確文中三名同學的不同交友觀念，再加上朋友間的對比描述，對好友的標準進行深層次討論，之后依照生活的實際現(xiàn)狀，提出自己的交友觀，保證學生的多元性思維能良好形成，可以正確對朋友進行評價。

2.強化對學生創(chuàng)新思維的鍛煉。在Pre—reading部分，教師可以加強對學生創(chuàng)新思維的鍛煉，將英語核心素養(yǎng)作為基礎，由淺入深地對閱讀教學內容加以講解，循序漸進地對學生進行培養(yǎng)。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師需要為學生創(chuàng)設語言情境，保證知識和內容能自然而然地融入課堂中，讓學生可以自主地進行閱讀。在對內容導入過程中，教師應本著由淺入深的原則，逐步引導學生感知閱讀文本的語言內容，強化對學生發(fā)散性以及批判性思維的培養(yǎng)。在這一部分內容導入過程中，教師要圍繞交友這一主題進行情景創(chuàng)設，通過適當?shù)靥岢鰡栴}，讓學生積極思考，諸如朋友應該相同還是不同？在問題的引導下，學生的探索積極性會得到充分調動。在教學過程中，對于教師所導入的內容，如果只是對單元語言知識加以復習，讓學生了解形容詞、副詞等相關語法，整個課堂會十分乏味，學生無法自主地參與到課堂活動中。對此，為了能活躍課堂氛圍，提升教學有效性，教師可以采取一些輔助手段，對知識加以合理地講解，諸如競賽小游戲等，保證學生能主動參與其中。在游戲環(huán)節(jié)，教師可以讓學生介紹自己班級中的好朋友，然后讓其他同學猜一猜是哪位同學。借助這種手段，學生的知識運用促進會十分靈活，還能準確地描述出好朋友的相貌性格以及特點，有利于發(fā)散性思維的養(yǎng)成。

3.對閱讀活動進行科學設計。教師在對Step2.While-reading部分內容講解過程中，應著重對學生思維能力的培養(yǎng)，在這部分環(huán)節(jié)，閱讀極為重要，結合不同的問題，教師需要有層次地對閱讀活動進行設計，科學制訂閱讀教學計劃，保證學生能更好地理解文本含義，逐步學習，促進學生思維能力的提高，讓學生的英語閱讀水平得到進一步提升。

（1）深入了解表層內容。初中英語教師在對知識點講解過程中，需要讓學生了解表層內容，保證學生能通過閱讀掌握到主要的信息和觀點，明確作者具體寫了哪些內容，所要表達何種含義。在對這部分問題進行講解期間，教師需要加強對學生的引導，讓學生可以對文章深層次的閱讀，在文章中尋找答案。在閱讀文本期間，學生可以通過三幅圖片，再加上段首和段尾的主題句，精準找出文章主題：一個人所交的朋友需要和自己一樣還是不一樣，主線是文章中的三名學生的朋友觀以及理由。在閱讀教學過程中，對表層信息加以探尋，雖然屬于低級思維，但卻可以為學生深度閱讀打下良好基礎，對學生閱讀能力的增強很有幫助。

（2）科學分析文本結構。在進行這一環(huán)節(jié)過程中，主要的目的是要讓學生對文本含義深層次了解，在淺層閱讀的基礎上進一步研究文本語篇，明確段落之間的結構，分析出句子之間有何種邏輯關系，并通過思維導圖等，直觀展現(xiàn)出事件發(fā)展時間。學生通過對整體閱讀方法的應用，能有效地對文本進行劃分，了解作者的行文思路，建立較為完善的文本框架。運用這種手段，學生在掌握整篇文本含義的同時，還能提升學習效率，促進學生邏輯思維能力的提高。

（3）深層次評述內容。通常情況下，學生在對文本的主旨大意明確之后，需要對整篇文章結構圖進行構建，深層次地分析和研究文章內容。在此期間，教師可以設計一些有邏輯關系的問題，逐層遞進，高效處理各個細節(jié)，了解作者的具體寫作技巧和表達方式，通過不斷引導和啟發(fā)，學生將文本的寫作思路理清，掌握了文本的具體寫作技巧，在深入的歸納和總結之后，不僅可以熟知寫作策略，還能為后續(xù)的寫作打下良好的基礎。

4.思維遷移和實踐運用。教師在組織開展閱讀教學活動過程中，除了要科學地對閱讀活動進行設計，合理制訂教學目標之外，也應該做好知識的遷移，有針對性地對知識加以利用。在Post-reading部分，主要的目的是要讓學生學會思維遷移，可以靈活地利用學過的知識，將知識與實際生活銜接在一起，熟練利用所獲取的信息來解決現(xiàn)實生活中的問題，提升學生的整體能力。在此期間，需要圍繞文章展開，明確主題含義并深層次地加以挖掘，提升教學有效性。由于學生之前已經(jīng)對文章有所了解，所以教師可以創(chuàng)設特定的語境以及場景，為學生提供更為豐富的實踐學習活動，拓寬學生的視野，讓學生能敢于評判，促進學生辯證思考能力的增強，以便學生的思維品質能得到進一步提高。

綜合而言，教師在組織開展初中英語閱讀教學活動期間，應該高度重視教學中存在的問題，深入分析成因，并以此為依據(jù)，合理制訂教學對策，提升閱讀教學的有效性。同時，教師應該強化對先進教學方法的利用，主動革新教學理念和模式，加強對教學內容的豐富，有效對內容、語言、思維進行整合，確保英語閱讀教學在穩(wěn)定開展的同時，學生的閱讀能力也可以得到進一步提高。

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