【摘要】 主題意義引領(lǐng)下的英語閱讀課堂為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供意義語境，同時(shí)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。本文以外研社《劍橋新思維英語》教材的一節(jié)閱讀課的設(shè)計(jì)為例，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及閱讀前、閱讀中、閱讀后各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面，介紹了初中英語基于“人與自然”主題意義探究和實(shí)踐的閱讀課堂的有效策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);主題意義

【作者簡介】繆靚，南京外國語學(xué)校仙林分校。

英語是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，隨著課改的深入和核心素養(yǎng)的提出，教授語言知識和發(fā)展語言技能等工具性的功能已不能滿足教育教學(xué)的需求，而提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、形成良好的意志品質(zhì)和正確的價(jià)值觀等人文性的功能受到越來越多的關(guān)注和重視。主題語境是英語課程六要素之一，包含著“人與自我”“人與社會”以及“人與自然”三大主題?；谥黝}意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動。閱讀教學(xué)作為初中英語課堂教學(xué)的重要組成部分，在很大程度上擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。盡管大多數(shù)英語教師都已經(jīng)認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，但閱讀課上仍存在教學(xué)設(shè)計(jì)零碎、思維品質(zhì)培養(yǎng)缺乏等問題。本文筆者以外研社《劍橋新思維英語》教材第二冊Unit 7 “Disaster！ Read”部分“A flying disaster”為例，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及閱讀前、閱讀中、閱讀后各教學(xué)環(huán)節(jié)的開展等方面，闡述初中英語基于“人與自然”主題意義探究和實(shí)踐的閱讀課堂的有效策略。

一、圍繞主題，深入解讀文本，建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。作為主導(dǎo)者，教師應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上沉浸式地學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融合學(xué)生的有意注意和無意注意，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師在課前深入解讀所教內(nèi)容的文本顯得尤為重要。本文筆者所述案例的教學(xué)內(nèi)容是“A flying disaster”，講述了蝗蟲尤其是沙漠蝗災(zāi)產(chǎn)生的原因以及帶來的危害，屬于說明性文本。從文本語言上看，本課的文本語言學(xué)習(xí)價(jià)值在于掌握一些與話題相關(guān)的詞匯，如hurricane， locust， swarm， destroy， damage等;同時(shí)也需要運(yùn)用相關(guān)單詞組織語言去描述和談?wù)撛撛掝}的內(nèi)容。從文本內(nèi)容上看，本單元的主題是disaster，本課內(nèi)容是關(guān)注了一種由飛蟲引起的特殊災(zāi)害，屬于主題語境中“人與自然”這一主題。在這一主題中，學(xué)生不僅需要了解自然災(zāi)害與防范，也需要思索人類生存，社會發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。

根據(jù)以上分析，本節(jié)閱讀課的教學(xué)可以從學(xué)生已知的一些自然災(zāi)害入手，進(jìn)而通過前段時(shí)間正在亞洲非洲肆虐的蝗災(zāi)導(dǎo)入到本課的課題，讓學(xué)生在閱讀中去尋找沙漠蝗蟲成災(zāi)產(chǎn)生的原因以及帶來的危害，閱讀后學(xué)生探討解決這一危害的可行方法。最后展示近些年已經(jīng)發(fā)生的部分災(zāi)害的照片，讓學(xué)生思考人與自然如何共處，普通人如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境，然后點(diǎn)題并得出結(jié)論，人類應(yīng)該遵循自然規(guī)律而非改變它。因此，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：At the end of the class， students are expected to be able to：

1. command new words about the topic;

2. learn about the locust and the disaster caused by it;

3. talk about the most dangerous locust and think of ways to solve the problem;

4. realize the importance of protecting nature and maintaining ecological balance.

二、引入主題，創(chuàng)設(shè)具體情境，展開閱讀前環(huán)節(jié)

Q1：Last semester， we learnt a lot about natural disasters. Do you know these disasters？ Why are they called disasters？

情境教學(xué)是如今英語課堂上采用的最普遍的教學(xué)方式，也是讓學(xué)生盡快融入課堂的一種常見方式。所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的語境下進(jìn)行。學(xué)生在初一譯林版牛津7下Unit8 “Natural Disasters”已學(xué)過相關(guān)的一些知識，因此教師可以通過形象具體的動圖喚起學(xué)生的記憶，并加入一些和本課相關(guān)聯(lián)的詞匯動圖，讓學(xué)生去熟悉和學(xué)習(xí)新的關(guān)于自然災(zāi)害的詞匯如hurricane和tsunami。而學(xué)生根據(jù)自身已有的認(rèn)知，通過思考和總結(jié)，不難得出，它們之所以被稱之為災(zāi)害是因?yàn)闀o人們造成巨大破壞，也可以順勢引出destroy和damage這兩個(gè)詞匯。以舊引新，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了學(xué)過的詞匯，而且又很自然地學(xué)到了新的詞匯，可謂一舉兩得。

Q2： （Show the title of the article） What may “A flying disaster” mean？

通過之前的熱身，學(xué)生已經(jīng)置身于“災(zāi)害”這個(gè)具體的情境中，根據(jù)他們已有的認(rèn)知和生活常識，基本能夠推斷出這個(gè)標(biāo)題肯定是與一種飛行的昆蟲有關(guān)，并且會對人們的生活造成巨大的危害。此時(shí)，教師可以播放一段視頻，從而導(dǎo)出引起這種災(zāi)害的昆蟲—— the locust，讓學(xué)生更直觀地感受蝗蟲群的巨大和蝗災(zāi)的危害。

Q3： What do you expect to learn from the article？

看過視頻之后再回來看標(biāo)題，學(xué)生的理解會更深刻。不需要太多的思考，學(xué)生能夠猜測文章內(nèi)容會與這些話題有關(guān)，如 “What this insect is”“What characteristics it has”“What problems it may cause”“What we can do to prevent the disaster”等。這些推測的提出，既承接了之前的導(dǎo)入，又自然而然過渡到接下來的文章閱讀。

Q4： Are your guesses correct？ Read the article quickly and check your guesses.

學(xué)生先預(yù)測內(nèi)容，再帶著他們自己的猜測去閱讀文章，最后確認(rèn)這些猜測是否正確，在這一過程中，學(xué)生閱讀時(shí)始終伴著極大的好奇和興趣了解文章總體以及每段的大意，同時(shí)他們的自主學(xué)習(xí)的能力也得到了體現(xiàn)和鍛煉。不僅如此，閱讀過程中學(xué)生在其原有的認(rèn)知上建立了與文本內(nèi)容相關(guān)的新的認(rèn)知，對原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重組，獲得了對于文本內(nèi)容的新的理解，這也為接下來閱讀中環(huán)節(jié)的展開奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、拓展主題，挖掘文本內(nèi)容，展開閱讀中環(huán)節(jié)

Q5： Paragraph A is about a disaster that we don't always hear about. But why don't we always hear about it？

Q6： Paragraph B tells us some basic facts about locusts. What makes them get together in swarms？

Q7： Paragraphs C-E are about the most dangerous locust. Where is it found？ What's the size of a swarm？ How many locusts can there be in a swarm？

Q5-7的這些問題是要求學(xué)生精讀文章的每個(gè)部分然后再回答，對于學(xué)生來說，這些問題是可以通過閱讀從文本中直接找到答案的，只是為了更細(xì)致地理解文本內(nèi)容，并沒有太大的難度。但提出這些與文本內(nèi)容相關(guān)的問題是很有必要的也是不可或缺的，教師不能為了挖掘文本的深度和難度而忽略這些問題對學(xué)生理解文本的重要性。因?yàn)閷W(xué)生必須在準(zhǔn)確全面理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能與教師對文本內(nèi)容的深層挖掘和拓展產(chǎn)生互動。

在學(xué)生對文本內(nèi)容全面理解的基礎(chǔ)上，教師可以去進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)容。例如，在問到沙漠蝗蟲在哪些地方出現(xiàn)時(shí)，可以展示一張世界地圖讓學(xué)生去指出這些地點(diǎn)，接著可以繼續(xù)追問：“Why is the desert locust found in these areas？”學(xué)生通過觀察地圖并聯(lián)系已有的地理知識，可以得出 “Because there are lots of deserts in these areas”這個(gè)結(jié)論。而在談?wù)摰揭粋€(gè)沙漠蝗蟲群到底有多大規(guī)模時(shí)，如果只是泛泛問答一些抽象的數(shù)字，學(xué)生是很難有直觀具體的感受的。為了讓學(xué)生深刻理解蝗災(zāi)的巨大危害，教師可以用學(xué)生熟悉的事物來舉例進(jìn)行對比。如文中提到 “A swarm of desert locusts can be 1，200km2 in size”，這時(shí)，教師可以把學(xué)生所就讀的學(xué)校來與之比較，學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)生活的校園是很熟悉的，因此可以讓學(xué)生猜測一下大約是多少個(gè)學(xué)校的大小。當(dāng)這個(gè)問題拋出后，學(xué)生熱情高漲，紛紛舉手說出自己的想法，而當(dāng)他們知道是大約4400個(gè)學(xué)校的面積時(shí)都露出了震驚的表情。

文中還提到 “ A swarm of desert locusts can eat more than 150 million kilos of food in one day.”對于 “150 million kilos of food”，學(xué)生只知道這個(gè)數(shù)字很大，但到底有多大，他們依然沒有具體概念。這時(shí)，教師還是可以通過對比讓學(xué)生印象深刻，比如可以提問：“There are about 7000 teachers and students in our school. Do you know how long it will take us to eat 150 million kilos of food？”學(xué)生同樣可以隨意表達(dá)根據(jù)他們的理解所得出的答案，這時(shí)當(dāng)教師公布備課時(shí)準(zhǔn)備好的答案“It is enough for all the teachers and students in our school to eat for 17 years.”時(shí)，“一天”和“17年”這鮮明的對比，讓學(xué)生更為震撼，因?yàn)檫@遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的想象。這也是教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)所期望的效果，這兩個(gè)對比，讓學(xué)生真切地感受到了蝗蟲群規(guī)模和危害之大，給學(xué)生以感官上的強(qiáng)烈刺激，也為下一環(huán)節(jié)中升華主題奠定了情感基礎(chǔ)。

Q8： Why is the desert locust the most dangerous one？

除了挖掘段落或是句子的文本內(nèi)容，在學(xué)生對沙漠蝗蟲的基本信息和特征有了全面掌握的基礎(chǔ)上，教師可以從整體上去挖掘文本內(nèi)容。Q8需要學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的知識去歸納總結(jié)，從蝗蟲的習(xí)性、特征到他們的危害，都可以是回答本題的答案。而學(xué)生在經(jīng)過之前從細(xì)節(jié)到整體，從表層到深層的學(xué)習(xí)后，能夠迅速反應(yīng)給出自己的回答，如 “It is found in about 60 countries altogether.”/“It brings problems to one-tenth of all the humans in the world.”/“Its numbers are huge and frightening.”/“It can eat a lot and fly a long distance.”/ “It can destroy the harvest and bring hunger to people all over the world.”……學(xué)生眾說紛紜，但都能非常準(zhǔn)確地把握住問題的核心，在思考后組織好語言表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和想法。

四、升華主題，啟發(fā)思維品質(zhì)，展開閱讀后環(huán)節(jié)

Q9： What ways do you know can help farmers solve the desert locust disaster？

在閱讀教學(xué)中，教師對文本的處理不能只停留在讓學(xué)生讀懂文本、了解大意的層面，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，并在活動中通過交流、合作、探究，將文本所承載的文化、意義、內(nèi)涵和育人元素內(nèi)化為素養(yǎng)。這就要求教師要在拓展主題的基礎(chǔ)上，繼續(xù)升華主題，啟發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)。而學(xué)生思維品質(zhì)的提升同樣與教師課堂問題的設(shè)置密不可分，因此，教師在這一部分的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備上更要多花工夫，如何讓自己的提問立足文本、聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的思維能力。

Q9是基于學(xué)生對于文本信息以及有了全面且深入的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提出的一個(gè)小組討論問題，文本中提到了蝗蟲給農(nóng)民帶來的巨大危害，但并沒有提及如何防止蝗蟲，學(xué)生有著各自的知識體系，小組討論便于他們進(jìn)行交流和思想的碰撞，從而得出他們認(rèn)為合適的方法。事實(shí)證明，學(xué)生遠(yuǎn)比教師所想的更有創(chuàng)造力和想象力，他們通過小組的討論想出了很多的辦法，哪怕有的方法還需要借助教師或是詞典的幫助才能用英語表述出來。以下是學(xué)生在課堂上分享的一部分方法，例如 “Spray pesticides extensively to kill the locust.”/ “Breed more natural predators of the locust like frogs， birds， ducks.”/ “Reduce the food resource and grow the food that the locust doesn't like to eat.”/ “The locust is a kind of insect and insects are afraid of fires. So we can light fires to burn it.”/ “Locusts are high in protein and low in fat. More people should be encouraged to catch them as food.”……盡管這些方法有的在技術(shù)層面上可能還不成熟，有的可能還會帶有一些缺陷，但卻是學(xué)生在短短五分鐘之內(nèi)熱火朝天交流合作的成果，也是對文本內(nèi)容的升華。

在這一節(jié)課中，學(xué)生從關(guān)于災(zāi)害尤其是蝗災(zāi)知識的學(xué)習(xí)與理解，到集思廣益形成如何防治蝗災(zāi)的方法，再到以小見大由此及彼正確面對和處理“人與自然”的關(guān)系，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生在“人與自然”這一主題語境下了解自然，尊重自然，善待自然，從自身做起，從日常點(diǎn)滴做起，這也與課標(biāo)中提出的“提高綜合素質(zhì)，形成良好的意志品德和正確的價(jià)值觀”相符合。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其評測[J].中國考試，2017（5）：7-14.