【摘要】寫作作為對話輸出的重要組成部分，在初中英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。本文筆者主要借鑒圖式理論，以期對教師有所啟發(fā)，提出初中英語有效寫作的見解。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;英語寫作;指導(dǎo)

【作者簡介】楊小輝（1982.03-），女，漢族，江蘇南京人，江蘇省南京市高淳區(qū)第三中學(xué)英語教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

引言

形式構(gòu)架則是指對原文本的語法結(jié)構(gòu)，或原文本中包含文本的各種知識。有關(guān)符號，語音，詞匯，句法和語義結(jié)構(gòu)的知識。

一、圖式理論

我們所說的“圖式理論”，就是人們把新事物、已有知識、經(jīng)驗(yàn)組織在一起，以便于保存和處理信息。圖式分為兩個(gè)類別。一種是形式體系結(jié)構(gòu)，另一種是內(nèi)容體系。形式的提綱是指語法（語音、詞匯、句型等）和各種文體知識（說明、解釋、討論、詩歌等），以及其他與組織結(jié)構(gòu)有關(guān)的知識概要。長期以來，應(yīng)試教育思維阻礙了學(xué)生英語思維能力的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中容易分散學(xué)生的注意力。教師必須非常注意，合理運(yùn)用圖式教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。教師可將學(xué)生分成若干小組，每組分配若干作文題目，小組成員相互討論，并且形成提綱脈絡(luò)圖，幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

二、圖式理論對寫作過程的影響

1.規(guī)劃流程。規(guī)劃過程還包括目標(biāo)設(shè)定、生成、組織三個(gè)子過程。在寫作過程中，設(shè)定目標(biāo)是確定寫作的特定目標(biāo)。它要求作者能夠快速地在頭腦中得到相關(guān)主題的大綱。作者能夠逐個(gè)記錄、研究和選擇那些在腦海中浮現(xiàn)的概念。舉例來說，如果在家庭電腦題目中，寫作目標(biāo)被認(rèn)為是“家用電腦的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”，那么撰稿人需要在腦子里迅速地獲得家庭電腦的模式知識。家庭電腦的優(yōu)點(diǎn)包括：網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上購物、網(wǎng)上聊天兒、不用出門等。在這一點(diǎn)上，作者需要激活相關(guān)的段架構(gòu)知識，如拆分段落、段落結(jié)構(gòu)、章結(jié)構(gòu)、章的一致性、章的結(jié)尾以及其他結(jié)構(gòu)知識。假如家庭電腦需要用到有爭議的文字，作者就應(yīng)該立刻激活與之相關(guān)的有爭議的結(jié)構(gòu)模式。

2.轉(zhuǎn)換程序。轉(zhuǎn)化過程就是把產(chǎn)生的想法轉(zhuǎn)化成文字的過程。將被激活的主題體系結(jié)構(gòu)及片段結(jié)構(gòu)知識轉(zhuǎn)化為英語表達(dá)方式。語言寫作的目的是使外語作者與外語母語人士進(jìn)行有效的交流。外文作者或母語作者缺乏相應(yīng)的文化結(jié)構(gòu)，寫作中存在理解障礙。教師要提高學(xué)生的英語思維能力，應(yīng)給學(xué)生分配一些設(shè)定主題，引導(dǎo)學(xué)生就自由設(shè)計(jì)具有獨(dú)特風(fēng)格的圖式。運(yùn)用英語寫作，學(xué)生可以提高英語思維能力，在寫作過程中體會到寫英語的樂趣，提高學(xué)生的寫作能力。外界輸入的信息以人腦可接受的形式進(jìn)行整理，并嵌入到人們現(xiàn)有的知識網(wǎng)絡(luò)中，形成長期記憶并保存下來。在體系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中，代碼構(gòu)成了特定的格式。成為不同節(jié)點(diǎn)、形成特定配置的框架，提供了一種前瞻性的認(rèn)識狀態(tài)，使人們可以預(yù)期語言資料中所含的東西和內(nèi)容的開發(fā)過程和鏈接，作為整理（編碼）輸入的作用信息處理過程中的信息和匹配作用。當(dāng)題目為《海外旅行》時(shí)，相應(yīng)的概念將被激活，信息將被整理，有關(guān)旅行的行為和習(xí)慣就會浮現(xiàn)在人們心中。假如文章的內(nèi)容是陌生的，雖然文字上沒有障礙，但還是很難理解。也就是，頭腦若沒有提綱，就無法指望理解文章的內(nèi)容。反之，如果仔細(xì)閱讀文章的標(biāo)題，頭腦中會浮現(xiàn)出相應(yīng)的圖式概念，理解文章的內(nèi)容就容易了。

3.檢查程序。評審分為評估和變更兩個(gè)過程。評語就是重讀文章，判斷文章質(zhì)量，找出不滿意之處。修訂本就是對文本進(jìn)行重寫和重組，以使文本更加完整的過程。在此過程中，作者需要重新激活主題模式的知識，在完成第一篇草稿后，需要對文章進(jìn)行審閱和修改。本階段若無疑問，則應(yīng)從語段的排列、語篇的種類、詞匯量、語法知識等方面進(jìn)行微觀評價(jià)，并據(jù)此修改文章。一看這門課，一目了然地了解了這位學(xué)生的談話模式。除了文本形式之外，完整的散文必須包括三個(gè)部分，即引言、正文和結(jié)尾。但從這段文字的開頭到結(jié)尾，只有一個(gè)身體部分。文章的完整性也很差。作者為列舉幾個(gè)喜歡計(jì)算機(jī)的原因而辛勤工作，讀者們有什么理由來詳細(xì)說明呢？這一問題的關(guān)鍵在于，打火機(jī)沒有很好的邏輯連接詞。還有一些語法上的錯(cuò)誤。若能主動調(diào)動自己心里對綱要的認(rèn)識，在寫完隨筆后客觀評價(jià)和修改，也能寫出好的筆記。通過以上的例子，我們也可以看到，架構(gòu)知識在變化過程中仍然扮演著積極的角色。初中階段的學(xué)生寫作需要標(biāo)準(zhǔn)化，大多數(shù)學(xué)生在用英語寫作時(shí)喜歡用中文的思維方式寫英語。教師不但要教學(xué)生寫英語的方法，還要規(guī)范英語寫作。對于課堂上學(xué)生英語的寫作方式，語法教師應(yīng)注重句子模式的規(guī)范化。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注重學(xué)生的英語寫作邏輯，讓學(xué)生忘記中文寫作的習(xí)慣，提高英語寫作的整體水平。

教師對學(xué)生進(jìn)行合理評價(jià)，在修改學(xué)生作文時(shí)，不僅要注意語法、詞匯方面的錯(cuò)誤，而且要注意寫作邏輯。通過英語思維，對學(xué)生進(jìn)行合理評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高英語寫作水平。

三、基于圖式理論構(gòu)建教學(xué)模式

1.輸入語法。提出各主題寫作訓(xùn)練的主要語法。通過有意義的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生把注意力集中在書面上，并把語言規(guī)則內(nèi)化，使之達(dá)到自主性。通過單句子和文本的提煉訓(xùn)練進(jìn)行訓(xùn)練寫作需要實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和適應(yīng)形式的有機(jī)結(jié)合。一是模式理論與英語寫作教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)和調(diào)動現(xiàn)有的英語寫作模式;二是向?qū)W生提供實(shí)質(zhì)內(nèi)容模型，三是需要對學(xué)生提供幫助的自適應(yīng)表格模式。不斷創(chuàng)造新事物。能夠提綱，列好有效提高學(xué)生的寫作能力。從寫作指導(dǎo)的角度來看，基本五句話的分?jǐn)?shù)較低，五句不佳的學(xué)生很多。語法，實(shí)際上是表達(dá)思想的語言框架。學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫基礎(chǔ)文章很難。大部分學(xué)生使用語法規(guī)則的原因是他們運(yùn)用不好。掌握基本句型后，重點(diǎn)在于使學(xué)生理解形容詞短語、狀語、名詞詞組等復(fù)句的基本用法，通過實(shí)際練習(xí)了解其用法。

2.專題訓(xùn)練。沒有學(xué)科基礎(chǔ)的語法訓(xùn)練是毫無意義的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生綜合口語或運(yùn)用特征從句子組合結(jié)構(gòu)表達(dá)。在演示結(jié)果的過程中，要求學(xué)生將三個(gè)句子轉(zhuǎn)換為“主句+分詞+形容詞短語”結(jié)構(gòu)。在翻譯生日的時(shí)候，筆者要求學(xué)生翻譯“主語+同格+關(guān)系從句+其他部分主句”。這類分主題的訓(xùn)練，利用學(xué)生熟悉的話題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并賦予一定的成就感。很多同學(xué)都很滿意能用高級文章介紹身邊的人物，有很高的成就感。筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能寫隨筆的基本內(nèi)容，但缺乏連貫性和結(jié)構(gòu)性。圖式理論理論表明，許多談話能力較差的學(xué)生，其腦內(nèi)獨(dú)立觀點(diǎn)較多，但缺乏識別、內(nèi)在化、激活、提取和構(gòu)造結(jié)構(gòu)的方法，也就缺乏特定的對話模式。讓學(xué)生歸納背誦一些連詞，并運(yùn)用課文連詞填補(bǔ)空白，練習(xí)用獨(dú)立句子形成長句，增強(qiáng)學(xué)生課文的凝聚力。三是以任務(wù)為基礎(chǔ)的寫作需要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)所提供的重點(diǎn)來寫作主題句。外語學(xué)習(xí)不僅僅是單詞、詞組、句型的學(xué)習(xí)，更是觀點(diǎn)的形成，使學(xué)生在教育過程中積累更多的文化背景。在教學(xué)過程中，可以將中國和外國的各種節(jié)日進(jìn)行分類，并在其中添加圖片和文字，讓學(xué)生覺得十分生動。與此同時(shí)，西方傳統(tǒng)節(jié)日的起源和習(xí)俗，以及一些節(jié)日的趣聞以留言板的形式公布，學(xué)生可以邊讀邊學(xué)。通過寫出“我喜歡的節(jié)日”，學(xué)生可以更具體地了解各種節(jié)日。

寫法多樣化能夠使寫作更有趣，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也應(yīng)注重提高學(xué)生參與活動的方法與技巧。新穎的故事通常很吸引學(xué)生，不但有趣，而且是很重要的學(xué)習(xí)方法。能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。小說本身往往以獨(dú)特的角色和鮮明的故事情節(jié)為特點(diǎn)，能深刻地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，豐富和深化其情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。運(yùn)用歷史故事教學(xué)法，要注意選擇故事。假如許多學(xué)生讀不懂故事，不管故事有多精彩，學(xué)生也不想聽。所以要注意，在選擇故事時(shí)，要選擇易于理解和清晰的故事情節(jié)。對主題的模仿并非完全復(fù)制，老師可以讓學(xué)生模擬課文或練習(xí)提問，但不能限制課文和詞匯練習(xí)。寫前要給學(xué)生提供一定程度的高級詞匯，讓學(xué)生根據(jù)所提供的詞匯模擬課文及其他課文的語法形式。

3.對話結(jié)構(gòu)。在主題訓(xùn)練后，學(xué)生必須按照特定的邏輯來建構(gòu)主題內(nèi)容，從而更好地建構(gòu)句子與段落之間的轉(zhuǎn)換與總結(jié)。在完成了題目的表達(dá)之后，筆者會要求學(xué)生寫完筆記。在角色介紹主題中，學(xué)生完成主題訓(xùn)練后，給出一些有條理的詞匯，選擇適當(dāng)?shù)脑~匯，將作文寫成整章，以區(qū)別學(xué)生之間的差異。結(jié)尾方法以課堂表現(xiàn)。從而拓展學(xué)生的寫作思路，相互借鑒。一個(gè)學(xué)生是否具備一定的文法和文法能力，這并不意味著他們能寫得好。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，詞匯量較少，往往成為高分。其主要原因是學(xué)生語言積累不足，相關(guān)題目無話可說。這對于幫助學(xué)生建立重要主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生寫作質(zhì)量和寫作速度至關(guān)重要。一是要鼓勵(lì)學(xué)生帶頭閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累筆記，對筆記進(jìn)行分類。教師可委派每位學(xué)生做筆記。每日的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生會有意識地搜集與此類主題相關(guān)的內(nèi)容，并在心里充實(shí)內(nèi)容架構(gòu)。其次，教師對學(xué)生進(jìn)行特殊的寫作訓(xùn)練。例如，自我推薦主題、環(huán)保主題、局部照明主題、圖表照明主題等。因?yàn)橥ㄟ^分主題的訓(xùn)練，一方面給學(xué)員提供相關(guān)的詞匯和句型訓(xùn)練，另一方面學(xué)生形成了主題內(nèi)容的概要，學(xué)生在寫作相關(guān)題目時(shí)不會感到無語。因此，教師可以用圖式理論來指導(dǎo)學(xué)生英語寫作，幫助學(xué)生在寫作過程中激活已有圖式并構(gòu)建新的圖式。對于不同的文體寫作，有特定的規(guī)范要求。比如，故事需要人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等元素，需要一定的時(shí)間才能完成故事。小說通常用過去的形式表達(dá)過去的事物。記事本記錄一天中有意義的事、經(jīng)歷和感受。常用第一人稱，常用于過去或現(xiàn)在。學(xué)習(xí)一門外語必須在豐富自然的基礎(chǔ)上積累語言和相關(guān)知識。輸入語言信息較多，累積量達(dá)到一定水平后，學(xué)生才能展示和模擬信息，形成自然流暢的表達(dá)。寫作引用時(shí)，可以在平時(shí)積累初中習(xí)。一般情況下，利用現(xiàn)有的英語報(bào)紙和雜志，為學(xué)生提供閱讀補(bǔ)充性材料，介紹著名諺語，每日添加生詞，幫助學(xué)生逐步增長知識和語言技能。恰當(dāng)評價(jià)與分析，并及時(shí)提供反饋，是提高學(xué)生寫作能力的重要一步。所以，在常規(guī)的輔導(dǎo)過程中，一定要注意作文的審閱時(shí)間。修正程序要求記錄學(xué)生常見的、典型的錯(cuò)誤，并收集數(shù)據(jù)進(jìn)行評審。最好寫信與同學(xué)分享，或在評論和鼓勵(lì)時(shí)對同學(xué)發(fā)表意見?？偠灾岣邔懽骷记尚枰托暮统掷m(xù)努力。當(dāng)代寫作指導(dǎo)方式已不再是教師無限指導(dǎo)、學(xué)生機(jī)械地背誦，而是綜合多種形式進(jìn)行全面教育。在教學(xué)中應(yīng)注重選擇正確的寫作材料，鼓勵(lì)學(xué)生寫作，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生講英語，以取得好的教學(xué)效果。

結(jié)語

好的寫作成績來自泛讀、專業(yè)訓(xùn)練和大量的練習(xí)。對學(xué)生進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)，不僅可以培養(yǎng)寫作能力，還可以提高寫作能力。

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