【摘要】隨著全球化的發(fā)展，英語語言水平已經(jīng)成為衡量人才的標準之一。尤其是英語口語表達與應(yīng)用能力已經(jīng)成為學(xué)生必備的一項技能。隨著信息化時代的發(fā)展，人們每天都能發(fā)現(xiàn)新事物。社會的各個領(lǐng)域都在改革道路當中探索。英語語言作為一門交流工具，在高校階段是教育部認可的必修課。高校英語教育的目標必須要著眼于學(xué)生的運用能力。筆者將針對信息時代下高校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析并講述教學(xué)活動所代表的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高校英語;教育;語言能力;理論

【作者簡介】銀宛君，湖南省邵陽學(xué)院。

信息化時代英語學(xué)科的教學(xué)要求逐漸升級，高校英語教育教學(xué)理論也將迎來重大變革。所以針對國家目前對英語應(yīng)用人才的需求擴大，針對教育理論在高校教學(xué)的應(yīng)用，本文將主要講解差異性教學(xué)理念、自主學(xué)習(xí)理論和元認知理論。

一、信息化時代高校英語的教育現(xiàn)狀

1. 信息化時代下英語人才需求。我國自改革開放以來，高校英語的教學(xué)最主要的目標是讓學(xué)生成為全面的英語應(yīng)用型人才，最基本的是達到四、六級的英語考核水平。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展以及對外開放的需要，學(xué)生必須要具有國際化視野，遵守國際化發(fā)展規(guī)則才能參與國際事務(wù)。中國明確了高校英語教學(xué)的目標以及人才的培養(yǎng)方向，強調(diào)高校應(yīng)當為社會輸出高素質(zhì)應(yīng)用復(fù)合型人才，滿足世界的各個領(lǐng)域?qū)H人才的需求。

2. 英語人才培養(yǎng)方向。隨著傳統(tǒng)的英語課程被“拋棄”，如今高校英語的教學(xué)工作面臨了新的目標與要求，需要盡力培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，幫助高校學(xué)生樹立起英語的交際能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力并且確保英語能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域得到落實。在實際的英語教學(xué)過程中，高校英語需要與社會發(fā)展相結(jié)合，為社會輸送高素質(zhì)人才，從而制定明確的教學(xué)目標。

二、信息化時代高校英語課堂教學(xué)的特點

1. 網(wǎng)絡(luò)資源受到重視。當前的新課標要求，學(xué)校必須大力提倡在英語課程教學(xué)過程中利用當前的信息技術(shù)。這里的信息技術(shù)主要指網(wǎng)絡(luò)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，英語在全球的普及率越來越高，英語的各類資源也越來越豐富，大量的網(wǎng)絡(luò)資源可以成為高校英語教學(xué)的選擇。教師在教學(xué)過程當中需要認真學(xué)習(xí)課本教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，并且結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對課本進一步拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 網(wǎng)絡(luò)授課發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)授課將互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)看成英語教學(xué)的平臺，教師根據(jù)學(xué)校要求的進度完成教學(xué)內(nèi)容。教師與學(xué)生之間相互配合完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)最終是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與潛能。網(wǎng)絡(luò)授課可以依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)授課隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，資源越來越豐富。在當前的高校英語教學(xué)過程中，教師也需要利用網(wǎng)絡(luò)授課的先進教育模式開展英語教學(xué)。

3. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，人們所獲取的信息以及知識越來越豐富。比如在現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)過程當中，信息技術(shù)的發(fā)展會為學(xué)生提供新的選擇。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生利用計算機網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)協(xié)商學(xué)習(xí)。這期間需要有老師的合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)查找相關(guān)的資料，同時也能夠突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的局限性。

三、信息化時代高校英語教學(xué)的差異性教學(xué)理論

1. 差異教學(xué)理論。差異性教學(xué)理論最早產(chǎn)生于西方，與中國的孔子教育理念思想“因材施教”類似。差異化的教學(xué)理論很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。關(guān)注學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生依據(jù)自己的基礎(chǔ)，發(fā)揮自己的特點，重視學(xué)生的個性培養(yǎng)。在差異性教學(xué)理論中，西方的教育學(xué)者認為：可以依據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)水平的差異，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標。中西方的教育理念在這一點是類似的，都以學(xué)生為主體。在學(xué)生的差異性當中，展開教育活動差異性教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的差異來滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，從而推動學(xué)生的英語能力提高，所以教師需要在平時的教學(xué)活動中依據(jù)學(xué)生的具體情況，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平作出區(qū)分，劃分學(xué)習(xí)層次。

2. 差異性教學(xué)理論的實踐。差異性教學(xué)理論在實踐應(yīng)用中，需要教師依照學(xué)生的本身差異來開展教學(xué)，設(shè)計相關(guān)內(nèi)容、目標等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高校英語的教學(xué)過程中教師都是統(tǒng)一教學(xué)，但實際上學(xué)生的接受能力有限，英語成績有很大的差別，有些學(xué)生甚至?xí)袇捑雽W(xué)習(xí)英語，所以教師應(yīng)該采取這一理論來分層次地進行教學(xué)。首先，在進行教學(xué)的過程當中，教師需要提前備課，做好講課的基礎(chǔ)建設(shè)。備課的過程中教師需要注意明確教學(xué)內(nèi)容與目標分層次。依據(jù)學(xué)生的實際情況與基礎(chǔ)特點，制定符合實際情況、可行性強的教學(xué)目標。在這種分層次制定目標時，不能有任何歧視情況。教師需要以學(xué)生更好地掌握英語的能力為根本目標。其次，在授課過程中，在內(nèi)容和分層方面需要教師依據(jù)不同的教學(xué)目標選擇對應(yīng)的教學(xué)方式。對于成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)當更側(cè)重于講解單詞的發(fā)音以及單詞的記憶。對于英語能力較強的學(xué)生而言，教師需要為學(xué)生提供大量的閱讀練習(xí)，幫助學(xué)生形成語感，逐漸地強化英語的信念以及知識儲備的調(diào)用，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們本身對英語學(xué)習(xí)有嚴重的厭惡心理，所以教師在針對該學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方面，需要給學(xué)生一定的樂趣來提高其自身的英語成績。成績上游的學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)有很大的樂趣，所以教師需要重視學(xué)生的口語表達能力，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合素質(zhì)較強的英語人才。

四、信息時代高校英語教學(xué)的自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論

1. 自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。這一理論強調(diào)：在學(xué)習(xí)過程中，依照學(xué)習(xí)的目標，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的，熟悉教學(xué)的內(nèi)容，明確自身的學(xué)習(xí)方法，提高英語的綜合能力。學(xué)生需要有很強的自律性。英語與其他學(xué)科不同，需要大量的背誦與應(yīng)用，但是不能簡單的死記硬背，而是強調(diào)應(yīng)用的靈活性，需要大量重復(fù)的練習(xí)以及口語的運用。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要更加自主地研究和練習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論在我國的歷史不長，需要英語教師進一步的依據(jù)學(xué)生自身的實際情況制定符合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)目標，強調(diào)學(xué)生的自我管理與調(diào)節(jié)。

2. 自主學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實踐。在高校英語教學(xué)活動中，自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，充分地調(diào)動學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力。在高校學(xué)習(xí)階段的英語教學(xué)中，首先需要強化學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生能充分地意識到自己主動學(xué)才是學(xué)習(xí)的最佳途徑，需要徹底擺脫對教師的依賴心理。其次，在教學(xué)過程中，英語教師需要對自律性較差的學(xué)生給予適當?shù)募?。依?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行有意識地培養(yǎng)，不能讓學(xué)生出現(xiàn)依賴性學(xué)習(xí)心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性。此外，教師為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，可以采取適當?shù)拇胧﹣砉膭顚W(xué)生，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而讓學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生也需要發(fā)展較強的探究能力。教師可以運用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生通過各大資源平臺尋找學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源來更好的探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，確保學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮。在課堂上，教師不能主動地傳輸知識，而是需要學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生制定詳細的目標。自主學(xué)習(xí)開展有助于學(xué)生樹立起強烈的自主學(xué)習(xí)動力。自主學(xué)習(xí)不代表放養(yǎng)式學(xué)習(xí)，而是需要在學(xué)習(xí)的過程當中，教師適當對學(xué)生做正確的引導(dǎo)與監(jiān)督，提前為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)達到目標，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

五、信息化時代高校英語教學(xué)中的元認知理論

1. 元認知理論。元認知是基于思維的調(diào)整，包含對元認知的認識、監(jiān)控、調(diào)節(jié)。在認識方面，知識與調(diào)節(jié)彼此影響、互相聯(lián)系。元認知的知識具體指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題：該花多少時間怎么樣學(xué)習(xí)？如何開始？如何更好地形成元認知體驗？此外，關(guān)于元認知調(diào)節(jié)是指在個體開展認知活動時為了實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)，必須要對認知的行為進行監(jiān)控，而監(jiān)控的目標主要有方法的運用是否有效、進度是否達標。最后，調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)是對思維和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的矛盾漏洞做進一步的分析，反思上課的內(nèi)容以及為什么會發(fā)生該問題，并思考下一次該如何改進。

2. 元認知理論的具體實踐。在高校英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先要制訂明確的教學(xué)計劃。在課堂開始之前，教師需要對元認知理論做充分的了解，課前準備是教師日后反思原認知措施是否落實的主要依據(jù)。高校英語閱讀教學(xué)中包含了教學(xué)的時長與方式。此外，教師應(yīng)當對教學(xué)的各個因素做實時追蹤檢測。在閱讀訓(xùn)練過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生閱讀能力，更能增加學(xué)生的詞匯量，增強學(xué)生的語感。在閱讀訓(xùn)練中，教師需要把握學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)以及思維過程，對學(xué)生的特點做出中肯的評價。對正確的部分給予表揚。教師的鼓勵非常重要，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實施評價體系之后，教師需要提醒學(xué)生，針對不懂之處提出問題。在每堂課中提兩到三個。某些學(xué)生由于膽怯不敢正面回答教師的問題，教師應(yīng)當正確引導(dǎo)學(xué)生。最后，對整個教學(xué)結(jié)果進行評價。教師需要對所有的學(xué)生做出正確的評價，并針對不同的學(xué)生做定期的總結(jié)，讓學(xué)生可以從自身出發(fā)找原因，并知道與其他學(xué)生之間的差距，從而更積極地提高能力。教師需要對學(xué)生做綜合的評定，包括閱讀速度技巧，并給學(xué)生所提出的問題做及時地評價與糾正。針對不同層次的學(xué)生，需要給予一定的鼓勵與支持。當教師原定的計劃因為某些狀況而無法按時完成，教師需要積極尋找原因，并總結(jié)反思及時做調(diào)整。此外，學(xué)生也應(yīng)該對高校階段的整個學(xué)習(xí)有一定的認識，知道英語學(xué)習(xí)最重要的方法。教師需要思考在學(xué)習(xí)過程中采取如何的教學(xué)方式，怎樣調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

總而言之，對教學(xué)理論的研究是如今信息化時代下高校英語發(fā)展的重要部分。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國際型人才需求越來越大。高校生的英語應(yīng)用能力必須要引起重視，滿足時代發(fā)展的需求。信息化時代下，高校英語教學(xué)理論有很多，本文主要選取了三種教學(xué)理論進行了詳細闡述。

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