【摘要】一直以來，學校課堂教學關注的是學生最終的學習結果，卻對學生學習過程中遇到的困難、挫折以及失敗置之不理。這種過分關注結果的教學忽視了過程，丟掉了教學本真。本研究以單元整體教學設計為基礎，在“啟發(fā)性挫敗”這種教學模式的引領下，以人教版八下U8為例，通過在教學過程中創(chuàng)設“生成-探索”“鞏固-整合”的教學階段，讓學生在學習過程中學會通過自己的探索形成總結，反思、學習好的經(jīng)驗，并最終形成自己的學習方法。這不僅有助于學生學習能力的提高，還可以實現(xiàn)教學效果的最大提升。

【關鍵詞】啟發(fā)性挫敗;初中英語;單元整體教學;教學設計

【作者簡介】瞿可華，杭州市丁荷中學。

一、 啟發(fā)性挫敗概念的提出

當前，教育研究者對學生最終的學習結果比較關注，卻忽視學習過程中遇到的困難、挫折以及失敗?！皢l(fā)性挫敗”最初由新加坡卡普爾教授提出，主要是關注學生的學習過程，并設計一定形式的挫敗，引發(fā)學生突破困境，激發(fā)學習興趣，從而進一步促進學生對知識和概念的理解，提高學生解決問題的能力。劉徽教授也對“失敗”進行了大量的文獻梳理和研究，發(fā)現(xiàn)學習過程中的失敗確實對學習存在一定的價值?！皢l(fā)性挫敗”意在讓學生從學習過程中遇到的困難、挫折以及失敗中得到“啟發(fā)”，而這些表現(xiàn)出來的暫時的失敗并不影響學生學習的發(fā)生。反之，“啟發(fā)性挫敗”讓學生從失敗中吸取經(jīng)驗，自我總結、反思，比起教師的直接教學使學生有更深刻的認識和體會。

二、啟發(fā)性挫敗教學設計的要求

1.關照學生既有經(jīng)驗，合理設置教學難度?！皢l(fā)性挫敗”教學模式主要是關注學生的學習過程，讓學生在遇到困難時，通過已有的知識去探索并生成新的知識。因此，教師在整體教學設計前，應該對學生的學情有所了解，并將其作為新課教學設計的基礎。研究表明，如果能充分調動學生對先前知識的解決能力，那么當學生在接觸新知識的時候，就會觸發(fā)其解決新問題的能力，學習效果得到加強。同時，教師將學生的先前知識和新的目標語言聯(lián)系起來，合理鋪墊、設置新的教學任務，這樣才能真正了解學生學習的前景以及可能會碰到的“困境”，從而預測“失敗”。

2.提供適切課堂支持，有意引導學習進程?！皢l(fā)性挫敗”教學模式為學生提供大量學習空間的同時也為教師提供了更多的設計空間。教師的作用主要體現(xiàn)在教學過程中為學生提供一定的輔助，幫助學生主動學習，讓學生在“困境”中獲得更多的啟發(fā)。因此在授課過程中，教師要有意識地設計活動，在引導學生解決困難時，融入幫助學生發(fā)展元認知意識和能力的活動設計。實驗發(fā)現(xiàn)，學生在碰到“困難”后，依靠自己的能力和原有知識去解決問題，比教師直接教學，記憶更深刻、知識的遷移和問題的解決能力更強。

3.創(chuàng)設自由學習文化，調動學生自主意識?！皢l(fā)性挫敗”教學模式提倡的主要就是自由、開放的教學和學習。在整個教學過程中，師生之間的交流應該是平等、互助的，主要體現(xiàn)在師生之間的相互協(xié)作和交流上，還體現(xiàn)在課堂氛圍的創(chuàng)造上。讓學生在學習中，既有合作又有批評，既有成功又有失敗，學生就可以超越單一的參考答案式的限制，又有不斷地新的知識的生成和構建，成為學習的主動者和反思者。

三、英語單元整體教學中的啟發(fā)性挫敗設計

1.“啟發(fā)性挫敗”教學模式分析?！皢l(fā)性挫敗”教學模式主要分為兩大階段，即“生成-探索”“整合-鞏固”四個環(huán)節(jié)，且這四個環(huán)節(jié)均相互滲透、相互支持。具體內容如圖1所示：

在“生成-探索”階段，主要是由教師通過對舊知的導入喚醒學生對先前知識的存儲，再通過科學的教學設計和引導，讓學生關注關鍵信息，并通過小組合作等方式嘗試對一個更復雜的問題生成多種解決方案。在“整合-鞏固”階段，主要是由學生對自己提出的解決方案進行討論、分析，并與教師提供的參考性解決方案進行對比，進一步加深對問題的理解和探討，在與同學的交流討論中最終形成對新知識的完整理解并掌握目標概念。

目前，初中英語單元整體教學設計主要是基于英語學科核心素養(yǎng)，以話題為載體，具體探討如何根據(jù)學生的實際需求，深挖教材，設計教學目標和內容。老師在與學生探討過程中，糾正學生的知識誤區(qū)，幫助學生克服學習過程中出現(xiàn)的困難，并引導其尋找最適合的學習方法，這與之前提到的“啟發(fā)性挫敗”教學模式有非常大的相似之處。因此，本研究以“啟發(fā)性挫敗”教學理論為單元整體教學設計主體框架，建構啟發(fā)性挫敗視域下的英語單元整體教學設計模型（如圖2）。

下面以人教版初中英語八年級下冊Unit8 “Have you read Treasure Island yet？ ”的幾個教學片段為例，闡述各環(huán)節(jié)的原理及過程。

2.學習目標設計。（1）基于“啟發(fā)性挫敗”框架，提取單元學習主題。在前期學習目標設計中，主要包括兩個環(huán)節(jié)：學習主題的提取以及學習資源的整合。本單元以“文學和音樂”為主題，圍繞“Have you read...”句型展開教學活動。首先由談論基本名著入手，引出并學習帶有already 和yet 的現(xiàn)在完成時語句。在此基礎上，讓學生談論自己和他人已做和未做的事，進一步熟練運用目標語言。本單元的核心語言項目是“Talk about recent events”這一主線，使學生在相關的聽、說、讀、寫活動中習得語言，提高英語的運用能力。

（2）基于“啟發(fā)性挫敗”框架，整合單元學習資源。由于本單元是大部分學生第一次接觸完成時態(tài)，因此學習上會有一定難度。所以在前期的教學環(huán)節(jié)中，應該讓學生對完成時有所了解，在大量的口頭練習和真實語境的創(chuàng)設中，體驗、實踐和感悟。因此，筆者將整個單元分成6個課時，以“啟發(fā)性挫敗”教學模式為基礎，運用不同的教學策略，注重單元整體篇章以及知識點教學，減少低層次的知識技能訓練，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)以及全局意識。

3.學習活動設計。（1）任務設計，生成“錯誤”。學習任務的設計直接決定著課堂是否能高效生成，歸根到底在于對切入點的選擇。首先這個切入點應該是讓學生既能感受到挑戰(zhàn)而又不會讓其產(chǎn)生沮喪，需要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，同時又要鼓勵學生接受更高難度的挑戰(zhàn)。其次教師應該要充分調動學生的探究欲望，并引導學生積極探索相關的知識。再次，問題的復雜程度不僅與學習任務本身有關，還與學生的現(xiàn)有水平和掌握知識的程度有關。以本單元第三課時的語法學習為例，Grammar Focus部分主要聚焦現(xiàn)在完成時態(tài)的陳述句、一般疑問句及回答，并且重點關注already和yet在句子中的使用。因此在設計學習任務時，有意識地將學生現(xiàn)有的知識和即將要學習的知識結合在一起，讓學生在學習過程中產(chǎn)生錯誤，從而激發(fā)對新知識的探索。

（2）任務實施，探索“錯誤”。合作學習（team-work）、小組互助式學習（pair-work）一直是英語課堂經(jīng)久不衰的學生活動。因為在課堂活動中，學生對目標語言的理解、掌握程度都是不同的，因此安排合作的學習方法，引導學生自我反思、自我探究，哪怕失敗也是有意義的。這與本文研究的“啟發(fā)性挫敗”相吻合。在本單元第三課時學習過程中，筆者要求學生瀏覽Grammar Focus 中的例句，再從Section A部分找出帶有現(xiàn)在完成時的句子，在教師的引導下整理并歸納現(xiàn)在完成時的基本結構、功能和意義等。學生熟悉語法結構后，完成相應的簡單練習。

1）Excuse me. Have you_（see） my dictionary？

2） Have you already_（find） your wallet yet？

3） I_（finish） my homework. Let's go out.

4） _you_（read） today's newspaper yet？

通過這些練習，學生可以在教師的引導下總結歸納出現(xiàn)在完成時的一些用法。在活動4a和4b中，先讓學生獨立完成4a，然后要求小組合作找出決定時態(tài)的關鍵詞。讓學生兩人一組先互相檢查答案、討論，再全班核對。核對答案時，學生還需說出與時態(tài)有關的關鍵詞。在小組不斷地合作中，能力較強的學生就會帶領較弱的學生進行對新知識的探究，并在相互的學習過程中，開發(fā)出隱藏著的巨大的問題解決的能力。

（3）任務鞏固，整合知識?！皢l(fā)性挫敗”的教學模式重視學生在“困境”中、“失敗”中的學習，并能在失敗中提取有用的經(jīng)驗。因此，它與傳統(tǒng)教學中教師一味地預設學習方法，預設學生學習的過程以及結果不一樣。在活動4C中，教師先讓學生瀏覽4c的活動要求，再根據(jù)實際情況填寫表格。接著讓學生兩人一組模仿對話進行問答，并將同伴的信息和評價寫入表格。學生活動完畢后，再要求他們以report的形式將所搜集的信息向全班匯報，其他學生則根據(jù)匯報記錄信息。在這個環(huán)節(jié)中，小組間的活動給學生新知識的鞏固提供了基礎;“整合-鞏固”階段，通過全班討論，學生對所有的方案進行對比，找出自己方案與其他方案的異同和差距。學生通過用自己的語言來表述解決方案，可以深化對關鍵知識點的理解，并在與他人交流中形成對目標概念的更深層次、更完整的理解。

4.學習評價設計。教學的最終目的都是指向學生的發(fā)展，“啟發(fā)性挫敗”教學模式延續(xù)了問題教學、情境創(chuàng)設、觀點交鋒以及多元評價等。而根據(jù)英語單元整體教學的評價理念，評價不僅體現(xiàn)在教學結果中，更應該對教學過程進行評價，這樣既可以反映學生學的結果，也可以反映教師教的結果。通過對評價的設計，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更能促使學生在英語學習過程中不斷體驗到進步和成功，從而建立學習的自信，最終促進綜合語言運用能力的提高。

四、反思與啟示

“啟發(fā)性挫敗”作為一種新的教學模式，主要是以學生學習過程中的“失敗”為契機，注重在困境中探索更有效的學習方式，讓學生在認知能力和創(chuàng)新能力上有新的突破，這是一種注重問題取向的探究教學模式。而以單元為整體的教學設計正是在這種教學模式的引領下，將英語學科核心素養(yǎng)貫穿整個教學過程。教師以學生發(fā)展為中心，分析教材和學生并基于學生的需求來設計各個教學環(huán)節(jié)中的活動。所以，我們在目前教學中需要轉變現(xiàn)有的教學觀念，以“啟發(fā)性挫敗”這一教學理論作為指導，有意識地去整合單元內容，讓學生在認知沖突中實現(xiàn)思維的發(fā)展和能力的提升。

參考文獻：

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