周珂，趙世琳

2018年頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》指出:我國(guó)需要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其作為一切課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)各種方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成［1］。學(xué)科核心素養(yǎng)始終貫穿于學(xué)校體育課程中，而基于學(xué)校體育課程與各學(xué)科的融合，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科核心素養(yǎng)形成的目的。另外，學(xué)校體育課程與各學(xué)科融合不但可以提升學(xué)生的綜合能力，而且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。筆者通過(guò)對(duì)美國(guó)《體育與運(yùn)動(dòng)教育工作者》雜志中有關(guān)學(xué)科融合近五年的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，分析美國(guó)學(xué)校體育課程與各學(xué)科融合的特征，以期為我國(guó)的學(xué)校體育課程與各學(xué)科的融合提供參考和借鑒。

1 研究對(duì)象與方法

1．1 研究對(duì)象

對(duì)美國(guó)《體育與運(yùn)動(dòng)教育工作者》(A Journal for Physical and Sport Educators)雜志2015—2019年有關(guān)體育與各學(xué)科融合的280篇文獻(xiàn)進(jìn)行整理，篩選出學(xué)校體育課程與各學(xué)科融合有效文獻(xiàn)共30篇，籍此分析美國(guó)學(xué)校體育課程與各學(xué)科融合的特征。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)法 通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)CNKI了解學(xué)科融合研究進(jìn)展;其次，利用Google學(xué)術(shù)、麗娃搜索等對(duì)《體育與運(yùn)動(dòng)教育工作者》期刊進(jìn)行檢索，查閱了該期刊2015—2019年間收錄的所有有關(guān)學(xué)校體育與各學(xué)科融合的文章。

1．2．2 內(nèi)容分析法 采用文本細(xì)讀的方法，對(duì)有關(guān)美國(guó)學(xué)校體育課程與各學(xué)科的融合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀;在保證一定科學(xué)性的前提下，對(duì)文本進(jìn)行初步分析。

1．2．3 邏輯分析法 采用歸納、類比等思維方式，對(duì)學(xué)校體育課程與各學(xué)科融合的所有相關(guān)文章進(jìn)行整理、分析。

2 美國(guó)學(xué)校體育與各學(xué)科融合綜述

2．1 美國(guó)學(xué)校體育與各學(xué)科融合的歷史發(fā)展

2．1．1 美國(guó)學(xué)校體育課程與各學(xué)科融合的政策發(fā)展 20世紀(jì)80年代后，美國(guó)的課程內(nèi)容不但開(kāi)始重視整體上的連貫性，而且關(guān)注學(xué)科之間相互的聯(lián)系性［3］。隨之，各學(xué)者也紛紛提出學(xué)校體育課程與學(xué)科融合的相關(guān)理論。如:馬里恩·克尼爾［4］就為體育教學(xué)中多學(xué)科融合的方法提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。這些知識(shí)為后期出版的《基礎(chǔ)知識(shí)》系列書(shū)籍的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，如1995年首次出版的《體育的概念和原則:每個(gè)學(xué)生都需要知道的東西》。此外，馬里蘭州教育局依據(jù)勞森和普拉克［5］出版的書(shū)籍《中學(xué)體育:課程選擇》中，提出了第一個(gè)現(xiàn)代體育多學(xué)科課程方法。這種特殊的創(chuàng)新觀點(diǎn)為學(xué)科融合的體育教育提供了概念化的原理和指導(dǎo)。阿萊曼和布羅菲［6］描述了融合課程的必要標(biāo)準(zhǔn)。他們進(jìn)一步提出了對(duì)于課程平等的觀念。他們聲稱要實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，必須滿足兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn):第一，即使不包含學(xué)科融合課程，活動(dòng)本身也應(yīng)具有教育意義和吸引力;第二，體育活動(dòng)應(yīng)被重視而不是被替代或取消，這是在每一個(gè)課程領(lǐng)域?qū)⒁獙?shí)現(xiàn)的目標(biāo)。烏斯尼克［7］提到學(xué)科融合學(xué)習(xí)的技能可以幫助學(xué)生在所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容之間建立起認(rèn)知橋梁，并可能增加對(duì)內(nèi)容的記憶。西布利和埃特尼爾［8］發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的體育活動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈正相關(guān)關(guān)系。研究者對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，得出的結(jié)果是體育課程與學(xué)科融合會(huì)減少學(xué)生們注意力不集中的現(xiàn)象。林奇［9］提出了學(xué)科融合學(xué)習(xí)的積極方面，并闡述了運(yùn)動(dòng)與數(shù)學(xué)和閱讀技巧能力的增強(qiáng)有關(guān)聯(lián)。此外，也有研究表明文學(xué)與體育活動(dòng)的融合也存在相關(guān)關(guān)系。通過(guò)對(duì)學(xué)校體育課程與各種學(xué)科融合的探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)之間存在著一定的聯(lián)系。20世紀(jì)初以來(lái)，伍德和卡西迪［10］在他們的專著《新體育》中指出:體育的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)于開(kāi)發(fā)現(xiàn)代計(jì)劃項(xiàng)目來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。當(dāng)體育提出一個(gè)計(jì)劃，而這個(gè)計(jì)劃在心理和生理上都合理時(shí)，那么它將發(fā)現(xiàn)自己與整個(gè)教育和其他學(xué)科之間的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，美國(guó)有關(guān)學(xué)校體育課程與各學(xué)科融合的相關(guān)研究在不斷地發(fā)展，學(xué)校體育課程與各學(xué)科融合的現(xiàn)象也越來(lái)越普遍。

2．1．2 美國(guó)學(xué)校體育課程與各學(xué)科融合的實(shí)踐隨著美國(guó)學(xué)校體育課程與各學(xué)科融合政策的發(fā)展，學(xué)校體育課程與各學(xué)科融合的實(shí)施也得到了進(jìn)一步的落實(shí)。美國(guó)的馬里蘭州教育部針對(duì)勞森、普萊克和蒙恩森的提議，基于四個(gè)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)(運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)、社會(huì)心理)、兩個(gè)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)(技能、健身設(shè)置)的體育課程，在很大程度上修訂了州一級(jí)的體育課程內(nèi)容和方法，而不是傳統(tǒng)的體育課堂和比賽活動(dòng)方案。這些標(biāo)準(zhǔn)由面向知識(shí)轉(zhuǎn)到知識(shí)觀點(diǎn)的應(yīng)用，是學(xué)科知識(shí)與技能以及體育活動(dòng)的相互結(jié)合，同時(shí)這種知識(shí)和體育活動(dòng)的結(jié)合也是21世紀(jì)體育素養(yǎng)課程的核心［11］，提升了學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而從什普林格、科皮克和弗美爾拉提出的動(dòng)覺(jué)的加德納多元智能的運(yùn)動(dòng)學(xué)，到珍·布萊茲·曼迪根［12］基于動(dòng)作的學(xué)習(xí)的提出，美國(guó)初中體育教師和課外活動(dòng)的教師，則很好地將運(yùn)動(dòng)與地理結(jié)合了起來(lái)。他們的結(jié)合方式有很多種，如:其一，每個(gè)地面的地圖不少于四個(gè)區(qū)域，也就是四種色彩，學(xué)生從北向南或反方向進(jìn)行跳躍，但每次跳躍的顏色或區(qū)域一致;其二，在地圖上邊走動(dòng)邊運(yùn)球，在教師下口令的地方停止，說(shuō)出腳下的州的名稱等。如今，在美國(guó)和英國(guó)，大部分學(xué)者也遵循了知識(shí)融合的形式［13］。大多數(shù)學(xué)校都使用大型的地圖形狀來(lái)裝飾教室外操場(chǎng)的地面。這些地面上所畫的地圖，既為操場(chǎng)美化增添了色彩，也為學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，是體育和地理課程結(jié)合最佳的教學(xué)工具。對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，地圖可以使學(xué)生學(xué)到地理基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)智力發(fā)展，同時(shí)也可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體育活動(dòng)。

2．2 美國(guó)學(xué)校體育與各學(xué)科融合的特征

2．2．1 培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力是學(xué)科融合的基礎(chǔ) 構(gòu)建學(xué)科與學(xué)科之間的橋梁，通過(guò)學(xué)校體育課程與信息技術(shù)、音樂(lè)學(xué)科的融合，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生可以獲得高質(zhì)量的評(píng)價(jià)和反饋信息，從而能夠?qū)ψ约旱募夹g(shù)水平有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)和了解。提升自我評(píng)價(jià)能力是學(xué)科融合的基礎(chǔ)。

美國(guó)的學(xué)校體育課程與信息技術(shù)學(xué)科融合中，許多應(yīng)用程序都可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，體育教師可以使用這些應(yīng)用程序來(lái)豐富他們多樣化的教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與以及自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沃克維茨和賽梵羅［14］的研究發(fā)現(xiàn)，視頻、數(shù)據(jù)、二維碼以及非互動(dòng)式屏幕技術(shù)(如電子游戲)等等，作為一種自我評(píng)價(jià)的工具在體育教育的項(xiàng)目中能夠發(fā)揮更大的效用。迪格南［15］稱，為了能夠?qū)崟r(shí)記錄學(xué)生拳擊練習(xí)時(shí)動(dòng)作的熟練和準(zhǔn)確程度，他創(chuàng)建了一個(gè)名為Wii的平臺(tái)。在比賽過(guò)程中可以監(jiān)控學(xué)生的練習(xí)進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。羅斯［16］研究表明，隨著iPad、筆記本以及智能手機(jī)等工具在課堂的使用，不但可以看到學(xué)生平時(shí)練習(xí)的狀況，使他們更容易理解和糾正練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)針對(duì)練習(xí)中及時(shí)的反饋可以有效提升學(xué)生的練習(xí)效果。在體育課中，視頻反饋的一個(gè)重要潛在優(yōu)勢(shì)是它具有提高學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力。不僅是學(xué)校體育課程與信息技術(shù)的融合可以提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，與音樂(lè)的融合也可以提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。斯卡馬卡［17］等人提出音樂(lè)和詩(shī)歌也可以用作形成性評(píng)價(jià)的工具，可以檢查學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以衡量學(xué)生的認(rèn)知程度。通過(guò)體育與音樂(lè)學(xué)科的融合，音樂(lè)的節(jié)奏和韻律不僅可以幫助學(xué)生對(duì)動(dòng)作的記憶，同時(shí)，也使學(xué)生增加了參與體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)。馬丁、阿爾尚博和蘭德［18］稱，做運(yùn)動(dòng)時(shí)，孩子們可以通過(guò)演奏不同音樂(lè)的節(jié)奏或韻律來(lái)互相猜測(cè)動(dòng)作，教師也可以將廣場(chǎng)舞，小提琴音樂(lè)和《谷倉(cāng)舞》這本書(shū)聯(lián)系起來(lái)。節(jié)奏和旋律可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造出各種動(dòng)作:教師提前準(zhǔn)備一些和健康及體育有關(guān)的專業(yè)名詞，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)來(lái)描述動(dòng)作，學(xué)生也可以通過(guò)音樂(lè)對(duì)團(tuán)隊(duì)動(dòng)作和個(gè)人動(dòng)作進(jìn)行闡述，從而使教師了解到學(xué)生對(duì)于動(dòng)作學(xué)習(xí)的程度。

將體育教育與信息技術(shù)、音樂(lè)學(xué)科融合不僅有助于提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，并通過(guò)反饋進(jìn)一步提高練習(xí)成績(jī)，而且可以促進(jìn)學(xué)生身體健康、豐富教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)科之間的聯(lián)系。

2．2．2 激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣和潛能是學(xué)科融合的動(dòng)力 興趣是最好的老師。只有對(duì)事物產(chǎn)生興趣并逐步去探索，才能有更多的發(fā)現(xiàn)和收獲。在學(xué)校體育課程與文學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科的融合中，使學(xué)生們依據(jù)興趣來(lái)選擇內(nèi)容，大膽的嘗試各種活動(dòng)無(wú)疑可以獲得事半功倍的效果。因此學(xué)生潛在的運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)盡可能地被教師激發(fā)或挖掘出來(lái)是學(xué)科融合的動(dòng)力。

學(xué)校體育課程與文學(xué)學(xué)科的融合可以使學(xué)生們從書(shū)中了解更多的體育活動(dòng)，文學(xué)學(xué)科中的圖畫書(shū)、詩(shī)歌、傳記等可以和體育活動(dòng)建立起一些聯(lián)系［19］。學(xué)?？梢詮脑黾訉W(xué)生閱讀體育活動(dòng)方面的書(shū)籍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的集體感和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有一定的想法或構(gòu)思，自然地?cái)U(kuò)展學(xué)生們書(shū)籍的閱讀量［20］。托波羅夫斯基、麥卡利克和佩謝也提出了體育和文學(xué)的融合能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維發(fā)展和解決問(wèn)題的能力。林奇提出了學(xué)科融合的積極方面，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)與數(shù)學(xué)和閱讀技巧的增強(qiáng)之間存在確定的正相關(guān)聯(lián)系，表明有關(guān)文學(xué)與學(xué)校體育課程融合的研究早已存在。此外，漢森和桑德斯提到，Striiv計(jì)步器是一種新技術(shù)。該技術(shù)有一種培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)習(xí)慣的功能，教師可以利用它來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的體育活動(dòng)。Striiv計(jì)步器中包括了獎(jiǎng)勵(lì)和難度逐步加深的體系。這些體系能增加孩子們參與體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)他們不斷從事體育活動(dòng)的信念。如今，這種技術(shù)之所以已成為體育活動(dòng)中不可或缺的一部分，是因?yàn)橹鲃?dòng)地參加活動(dòng)可以使學(xué)生了解科技的欲望與他們定期進(jìn)行體育活動(dòng)之間建立聯(lián)系［21］。菲利普等人［22］提出了通過(guò)學(xué)校體育課程與信息技術(shù)學(xué)科的融合，體育教師可以使用iOS視頻類的應(yīng)用程序來(lái)形成他們多樣化的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生增加參與感和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，雅博、阿芙斯特羅姆和麥克奈特［23］稱，在傳統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境中工作的教師可以依據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容領(lǐng)域，提供網(wǎng)絡(luò)視頻的補(bǔ)充教學(xué)。如今，視頻在不同活動(dòng)的場(chǎng)地環(huán)境中的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生們學(xué)習(xí)到日常的體育課中沒(méi)有涉及的內(nèi)容，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的潛能。

學(xué)校體育課程與文學(xué)、信息技術(shù)課程的融合不僅能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)了解體育活動(dòng)并參與其中，而且在文學(xué)方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，增強(qiáng)其閱讀的技巧。而這其中激發(fā)學(xué)生的潛能是學(xué)科融合的動(dòng)力和源泉。

2．2．3 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、促進(jìn)智力發(fā)展是學(xué)科融合的核心 思維能力可以幫助我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)或規(guī)律，我們生活中面對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)學(xué)校體育課程與數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的融合，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生的創(chuàng)造性思維和意識(shí)能夠得到提升是學(xué)科融合的核心。

在學(xué)科融合的學(xué)校體育課程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。孔茨［24］研究表明，數(shù)學(xué)與運(yùn)動(dòng)是基于孩子們以自己的理解來(lái)學(xué)習(xí)，而不是都以相同的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。體育中的伸展運(yùn)動(dòng)、拉伸身體運(yùn)動(dòng)和瑜伽可以讓學(xué)生在進(jìn)行身體活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。尤其瑜伽，該活動(dòng)的彩色墊子使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)。如:視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和肌肉運(yùn)動(dòng)知覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)跳、走、爬行和跳舞。芬恩、麥金尼斯和芬科［25］等人研究表明，將足球與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，教師可以通過(guò)讓學(xué)生們計(jì)算他們成功射門的次數(shù)、成功帶球通過(guò)對(duì)手的次數(shù)、要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)結(jié)果并計(jì)算他們的分?jǐn)?shù)和百分比，從而充分鍛煉學(xué)生的思考和計(jì)算能力。數(shù)學(xué)學(xué)科與籃球融合，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)球場(chǎng)進(jìn)行測(cè)量，算出球場(chǎng)的面積，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，還有田徑、壘球和棒球、舞蹈和體操的融合等等。芬科、埃羅寧和索爾幕寧等人［26］的研究結(jié)果表明學(xué)科融合是可行的，體育和數(shù)學(xué)學(xué)科的融合可以提高學(xué)生的知識(shí)探究能力。體育與數(shù)學(xué)的融合不但增加了學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)和意識(shí)，而且也提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解并鍛煉了學(xué)生的思維能力。馬丁和阿爾尚博和蘭德［27］提到了在課堂中，教師可以通過(guò)不同的節(jié)奏、律動(dòng)使學(xué)生思考動(dòng)作或者猜測(cè)動(dòng)作，促進(jìn)智力的發(fā)展。

2．2．4 包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)科融合的保障 學(xué)校每堂課的時(shí)間既是被固定的，也是有限的，而包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到更多的知識(shí)。體育與英語(yǔ)、地理學(xué)科的融合，就是為了通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)包容性的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生交流，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，以包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提，學(xué)科融合能夠更好地發(fā)展。

克魯茲和彼得森［28］建議教師在教授留學(xué)生時(shí)，可以采用學(xué)生自己國(guó)家的歌曲或者活動(dòng)，以讓學(xué)生更有親切感，更容易融入課堂環(huán)境。格林菲爾德＆布魯耶特［29］提出，在包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境下，運(yùn)動(dòng)已經(jīng)被證明可以提高那些非英語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的水平。美國(guó)的體育教師為以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者(ELL)提供了一套指導(dǎo)策略。有以下六個(gè)方面:第一，了解你的國(guó)籍或背景;第二，評(píng)價(jià)你與體育學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)水平;第三，使用雙語(yǔ)的視覺(jué)方面的一些輔助工具;第四，可以使用來(lái)自你原國(guó)籍或地方流行的游戲、音樂(lè)和體育活動(dòng);第五，開(kāi)展一些師生之間互動(dòng)的活動(dòng)，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能以及課堂的包容性;第六，向家長(zhǎng)提供雙語(yǔ)的書(shū)面溝通策略或者方案。學(xué)校體育課程與英語(yǔ)學(xué)科的融合不但為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳環(huán)境，提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且增加了學(xué)生體育活動(dòng)的參與，從而使學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量有了進(jìn)一步的提升。庫(kù)什納、麥克萊蘭和薩福德［30］將語(yǔ)言習(xí)得描述為人類獲得感知和理解語(yǔ)言能力的過(guò)程。它促進(jìn)了家庭和其他社會(huì)群體的社交互動(dòng)。此外，現(xiàn)在許多學(xué)校都使用大型的地圖形狀來(lái)裝飾室外操場(chǎng)的地面。這些地圖為操場(chǎng)提供了色彩和吸引力，是體育和地理學(xué)科結(jié)合最佳的教學(xué)工具?？茽栁暮屯郀柨耍?1］提出了每周或每月統(tǒng)計(jì)學(xué)校中每個(gè)人的走路的總公里數(shù)據(jù)。大家一起使用比例尺，將公里數(shù)轉(zhuǎn)換為地圖上的距離，并用粉筆標(biāo)記。也許整個(gè)學(xué)校一年之內(nèi)的標(biāo)記可以遍及全美50個(gè)州。赫夫龍和唐斯［32］提出可以使用地圖來(lái)進(jìn)行18個(gè)國(guó)家的地理位置標(biāo)準(zhǔn)的信息。學(xué)生將學(xué)習(xí)如何使用地圖以及如何表示其他地理位置表示方法，并利用上課所學(xué)習(xí)到的地理空間方位的知識(shí)和思想來(lái)討論和交流。越來(lái)越多的學(xué)者研究表明學(xué)科與學(xué)科之間的鴻溝可以由包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)打破。

2．3 對(duì)我國(guó)的啟示

2．3．1 注重學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的自我評(píng)價(jià)能力 隨著現(xiàn)代化課程不斷地改革發(fā)展，我國(guó)學(xué)校體育課程與各學(xué)科的融合注重的不單是只看重哪一門學(xué)科而忽視另一門學(xué)科的存在，而是希望學(xué)生被培養(yǎng)成為綜合性素質(zhì)較高、全面發(fā)展的人才。2014年，我國(guó)頒布《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出:“全科、全程和全員育人”，重視所有學(xué)科發(fā)展。不但要求使人文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)可以被發(fā)揮出來(lái)，而且還提議要看重學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，并運(yùn)用這些能力來(lái)解決問(wèn)題［33］。美國(guó)學(xué)校體育課程與各學(xué)科融合在注重全面發(fā)展的同時(shí)，還有一個(gè)值得我們關(guān)注的問(wèn)題是學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提升。不是像過(guò)去那樣一味地由教師來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在以及填鴨式地向?qū)W生灌輸知識(shí)和動(dòng)作，而是通過(guò)美國(guó)學(xué)校體育課程與信息技術(shù)融合的方式，使學(xué)生可以對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)估，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并可以及時(shí)地得到反饋信息，加以練習(xí)和改正。另外，美國(guó)學(xué)校體育課程和音樂(lè)中的節(jié)奏韻律融合在一起也可以作為形成性的評(píng)價(jià)工具，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)［34］。因此，我們應(yīng)依據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，借鑒美國(guó)學(xué)校體育課程與各學(xué)科融合好的方面，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和活動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2．3．2 加強(qiáng)探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生潛力 探究式教學(xué)方法不但可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而且可以提高學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。我國(guó)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》提出:“在教學(xué)過(guò)程中，要求改變過(guò)去單一學(xué)科的教學(xué)方法，倡導(dǎo)各學(xué)科融合的方式進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方面的發(fā)展”［35］。另外，探究式的教學(xué)方法還可以幫助學(xué)生在所學(xué)學(xué)科之間建立起認(rèn)知橋梁，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶有所增加［36］。為了使學(xué)生們可以積極主動(dòng)地，更好地投入課程之中，美國(guó)學(xué)校體育課程與各學(xué)科的融合通過(guò)探究式的教學(xué)方法，教師可以更多地去利用一些應(yīng)用程序，如:利用課件或視頻來(lái)拓寬知識(shí)面、豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地探索問(wèn)題的素養(yǎng)。這樣我們可以由過(guò)去的教師教轉(zhuǎn)到以學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)，使學(xué)生充分挖掘自己的潛能，不再是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法中過(guò)度依賴教師的學(xué)習(xí)形式。因此，我們需要通過(guò)加強(qiáng)和改善一些教學(xué)方法來(lái)充分挖掘出學(xué)生潛在的能力，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題有充分地認(rèn)識(shí)并積極主動(dòng)地去思考。

2．3．3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升獨(dú)立思考的能力 在美國(guó)體育與各學(xué)科的融合特征中，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)受到高度重視。通過(guò)學(xué)習(xí)和使用美國(guó)學(xué)校體育課程與各學(xué)科融合的教學(xué)方法，可以幫助我們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間之內(nèi)，發(fā)展對(duì)事物的探索能力，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另外，這種方法能激發(fā)學(xué)生采用發(fā)散式思維，大膽去設(shè)想。有利于我們將過(guò)去的教師教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)即以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，能給學(xué)生足夠的空間去思考問(wèn)題。

2．3．4 注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，創(chuàng)建包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境 教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同身心特征以及接受程度，以學(xué)生為中心，有針對(duì)性地采取不同的教學(xué)策略和方法。美國(guó)學(xué)校在體育課程與各學(xué)科的融合中，較重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的多樣化的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境。如:美國(guó)體育和英語(yǔ)語(yǔ)言的融合，使之前那些原本母語(yǔ)不是英語(yǔ)、又因時(shí)間或金錢的限制而缺少學(xué)習(xí)、無(wú)法與別人正常溝通的學(xué)生們，可以在體育課上學(xué)到社交技能，其中包括接受同學(xué)之間不同能力水平的存在以及同學(xué)之間積極的互動(dòng)和交流。不僅如此，這種融合教育還使學(xué)生的不當(dāng)行為，如打架、斗毆行為也隨之減少。故此許多學(xué)者認(rèn)為，教授這些技能對(duì)于支持包容性的體育教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)至關(guān)重要［37］。他們的經(jīng)驗(yàn)提示我們，在因材施教，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，我們也應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)校體育課程與各學(xué)科之間相互促進(jìn)，相輔相成。另外，我們還需要更多地考慮和關(guān)注殘疾學(xué)生、智力障礙學(xué)生、自閉癥兒童等在學(xué)校體育課程與各學(xué)科融合中可能存在或出現(xiàn)的問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

美國(guó)學(xué)校體育課程與各學(xué)科融合在20世紀(jì)早期就有相關(guān)的政策出現(xiàn)，之后逐步落實(shí)。通過(guò)美國(guó)學(xué)校體育課程與各學(xué)科的融合，學(xué)科與學(xué)科之間聯(lián)系更加密切，知識(shí)更富有趣味性，課程的內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。因此，對(duì)美國(guó)學(xué)校體育課程與各學(xué)科的融合的發(fā)展與特征進(jìn)行整理和分析，將對(duì)我國(guó)學(xué)校體育課程與各學(xué)科的融合起到一定的借鑒和參考作用。