江友志

摘 ?要 籃球是深受各年齡段學(xué)生喜愛的運動項目，也是中小學(xué)體育教學(xué)的重要項目之一。以某校87名小學(xué)生為研究對象，通過分組對比，觀察統(tǒng)計及問卷調(diào)查等方法，就運動教育模式在小學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，將運動教育模式引入小學(xué)籃球教學(xué)中可取得良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 運動教育模式;小學(xué)體育;籃球教學(xué)

中圖分類號：G622.0 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0023-03

0 ?前言

在小學(xué)體育教學(xué)中，籃球是深受學(xué)生喜愛的團體運動項目之一，也是體育教學(xué)的重要組成部分。與其他體育項目如田徑運動等相比，掌握籃球運動的技術(shù)和規(guī)則對小學(xué)生來說是比較困難的。傳統(tǒng)教育思維下的籃球課堂容易由于“模式化”“教條化”讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦抵觸情緒、壓迫和束縛感。采取有效的教學(xué)方法，讓小學(xué)生最大限度地釋放天性，充分融入籃球課堂，潛移默化地學(xué)習(xí)籃球運動的規(guī)則、技戰(zhàn)術(shù)等，自覺進行科學(xué)的籃球訓(xùn)練，獲得對于籃球運動的體驗和感悟，是值得深入研究的課題，對推動我國籃球運動的可持續(xù)發(fā)展將起到重要作用。

美國教育家西登托普1982年在一次會議中首次提出運動體育的理念和教學(xué)模式[1]，并在1994年出版了專著《運動教育——通過積極的運動體驗提高教學(xué)質(zhì)量》。此后，運動教育模式作為一種可以替代傳統(tǒng)體育的方式在世界范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用到多年齡段、多教學(xué)課程項目之中。我國于2004年前后開始研究和逐步引入該教學(xué)模式與理念[2]。

運動教育模式區(qū)別于傳統(tǒng)體育教育模式的顯著特點在于，該模式更側(cè)重于將競技運動與體育想方設(shè)法地進行有機結(jié)合，以競賽活動作為主要“容器”，把“團隊合作學(xué)習(xí)”“自主實踐感悟”和“角色扮演體驗”等關(guān)鍵要素融入其中，最終達到讓不同運動水平的學(xué)生體驗并親自經(jīng)歷真實的、豐富的運動實踐，潛移默化地提升項目技戰(zhàn)術(shù)水平、體能和塑造優(yōu)秀體育品格。筆者將運動教育模式及其相關(guān)理念引入小學(xué)籃球體育教學(xué)課堂，對比傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，探究該教學(xué)體系內(nèi)在思想與模式。

1 ?研究設(shè)計思路及過程

1.1 ?研究內(nèi)容

依據(jù)運動教育模式的課程理念和指導(dǎo)思想，筆者細(xì)化了籃球課程教學(xué)目標(biāo)。首先，根據(jù)教學(xué)項目的難易程度進行分級，分為低級、中級、高級三個等級階段;其次，選取每個等級內(nèi)的教學(xué)項目，包括“規(guī)則”“運球”“傳球”“投籃”“團隊配合與體育精神”等項目。本研究旨在探討小學(xué)籃球教學(xué)實踐中如何合理應(yīng)用運動教育模式，主要涵蓋三個研究維度：

1）小學(xué)籃球技戰(zhàn)術(shù)和體能教學(xué)大單元的研究與編制;

2）學(xué)生在課程團隊中角色扮演和職責(zé)單元合理設(shè)置的探索;

3）團隊中每個學(xué)生為達成共同目標(biāo)而開展合作的有效性做法的考察與摸索。

1.2 ?研究對象與方法

本研究以某校五年級小學(xué)生（10～11歲青少年）為研究對象，從該年級各班隨機抽選自愿參加教學(xué)的87名學(xué)生，并分成采用運動教育模式的實驗組43人（男生31人，女生12人）和采用傳統(tǒng)教育模式的對照組44人（男生30人，女生14人）。

1.2.1 ?文獻資料法 ?在研究的前期通過學(xué)術(shù)期刊和互聯(lián)網(wǎng)查閱若干與運動教育模式和合作學(xué)習(xí)等相關(guān)的理論專著、研究文章與資料，對運動教育模式的發(fā)展歷史及目前的應(yīng)用狀況、存在問題和發(fā)展趨勢等內(nèi)容進行梳理，借鑒已有的教學(xué)研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上歸納提煉自己的研究思路，為本研究提供充實的理論依據(jù)，進而為后續(xù)教學(xué)研究的實操實證階段奠定良好基礎(chǔ)。

1.2.2 ?客觀觀察法 ?在教學(xué)實踐過程中，研究人員對所有參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的肢體行為、動作反應(yīng)、言語、表情等進行直接觀察、記錄和分析，同時盡量不干涉其自主學(xué)習(xí)過程（當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生即將出現(xiàn)嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)傾向的時候，再及時出面予以干預(yù)和正確引導(dǎo)），幫助其有效地提高學(xué)習(xí)效率。

1.2.3 ?數(shù)理統(tǒng)計法 ?對本研究中從實驗組和對照組獲取到的數(shù)據(jù)資料，采用專業(yè)統(tǒng)計軟件SPSS 17.0和Office Excel軟件等進行數(shù)理統(tǒng)計和分析處理。

1.2.4 ?問卷調(diào)查法 ?在征詢了部分在職體育教師與籃球運動從業(yè)人員之后，結(jié)合文獻資料法中所積累的理論基礎(chǔ)，研究人員制作了調(diào)查問卷表，其考察內(nèi)容涉及學(xué)生心理素質(zhì)、籃球運動參與情況、體育課認(rèn)知、滿意程度、課程期望等維度和指標(biāo)[3]。

1.3 ?研究過程

根據(jù)既定的研究目標(biāo)，如圖1所示，筆者主要按照籌備階段、實操階段和總結(jié)階段開展本次研究。

1.3.1 ?籌備階段 ?籌備階段分為明確教學(xué)項目任務(wù)、收集項目課程資料、設(shè)計研究實操方案三個環(huán)節(jié)。首先，建立項目組，細(xì)化任務(wù)指標(biāo)和任務(wù)工作流程;其次，收集項目相關(guān)教學(xué)資料，重點在于更新教學(xué)理念和課程設(shè)計思路，將收集到的資料在所有的子項目組中進行逐條比對分析，這對于項目的有序推進和合理應(yīng)用是十分有利的;最后，針對性設(shè)計研究方案，包括合理設(shè)計教學(xué)中學(xué)生在團隊中的模擬角色和責(zé)任分工，對低、中、高三個難易度等級的學(xué)生均進行“規(guī)則”“運球”“傳球”“投籃”“團隊配合與體育精神”等維度的小單元教學(xué)，最終將每個維度組合成貫穿三個難易度的大單元教學(xué)方案。

1.3.2 ?實踐階段 ?實踐階段包括項目教學(xué)實證研究、教學(xué)具體實施和產(chǎn)生階段性結(jié)果三個環(huán)節(jié)。在教學(xué)單元的編制和教學(xué)期間，研究人員邀請相關(guān)從業(yè)專家以在線教學(xué)方案溝通、遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)視頻連線等多種形式來參與和提供指導(dǎo)意見。項目實施后將對效果進行評估，評估指標(biāo)需圍繞學(xué)生的實際教學(xué)環(huán)境來設(shè)定，以期達到切實幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量的研究目標(biāo)。

1.3.3 ?總結(jié)階段 ?對文獻、案例、項目實操階段產(chǎn)生的階段性結(jié)果等資料進行研究、比對和探討，進而提煉出符合應(yīng)用實際教學(xué)環(huán)境的成果。邀請相關(guān)專家、在職體育教師等對項目的研究成果進行評價，并給出修改意見。

2 ?研究結(jié)果與分析

2.1 ?運動教育模式提高了學(xué)生籃球水平

傳統(tǒng)教育模式下的小單元教學(xué)確實能讓學(xué)生每次都接觸到新鮮的教學(xué)項目，短期主觀上會有滿足感，但長期的教學(xué)效果卻并不理想。究其原因，首先，傳統(tǒng)小單元教學(xué)不利于垂直教學(xué)體系的形成;其次，高頻次的單元更替使得學(xué)生對于運動技能的掌握得不到及時、有效地鞏固，影響學(xué)生正確技能動作、習(xí)慣的形成，而這恰恰對處于儲備和培養(yǎng)運動技能啟蒙階段的低齡青少年來說是非常不利的。

運動教育模式突破了這些傳統(tǒng)小單元教學(xué)的不足，以大單元教學(xué)的安排設(shè)置，以及體能、籃球技戰(zhàn)術(shù)、模擬實戰(zhàn)游戲、團隊角色扮演等進行有機融合的做法，為學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運動提供了輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這種積極氛圍的熏陶下變得更加喜歡籃球，更加勇于探索籃球運動中的未知領(lǐng)域，變得主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，顯著提高了不同程度和特點的學(xué)生的籃球水平。

2.2 ?培養(yǎng)學(xué)生的團隊能力和主觀能動性

培養(yǎng)學(xué)生的團隊能力是運動教育模式的一個重要特點。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，教師往往處于絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動的接受者，依照教師給予的指示去執(zhí)行課程中的各項任務(wù)或?qū)W習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，普遍缺乏以第一人稱視角去扮演不同角色而融入教學(xué)情境的機會。但是，在運動教育模式下，學(xué)生選擇自己在團隊中的角色并融入角色是必要性的關(guān)鍵步驟。學(xué)生通過團隊內(nèi)的相互合作才能順利完成教師布置的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，由此顯著地激發(fā)了主觀能動性，調(diào)動了學(xué)習(xí)情緒，能更好地理解籃球有關(guān)知識和分享自身心得。例如，在教學(xué)項目由“低”等級進入“中”“高”等級教學(xué)單元后，每個學(xué)生團隊如表1所示，逐步配置5～6名功能性角色，然后由學(xué)生根據(jù)自己在前期課程任務(wù)中的表現(xiàn)和自我體驗等作為依據(jù)參考，內(nèi)部自由分配，進入角色扮演情境。

2.3 ?增強學(xué)生的集體歸屬感

整個學(xué)習(xí)單元中將學(xué)生都固定在同一個團隊中有利于內(nèi)部相互熟悉、培養(yǎng)默契。經(jīng)過一段時期的共同學(xué)習(xí)、相互合作后，絕大多數(shù)學(xué)生在思想上、心理上、感情上會對團隊產(chǎn)生認(rèn)同感、安全感、任務(wù)使命感和榮辱感，這些感覺最終整合內(nèi)化為學(xué)生的集體歸屬感。集體歸屬感的形成是比較復(fù)雜的過程，一旦形成就能夠極大加強團隊的內(nèi)部建設(shè)，激發(fā)團隊內(nèi)成員的技能潛力[4]。在實踐操作層面，通過摸索，筆者認(rèn)為相對有效性的做法是特定的團隊名稱、團隊標(biāo)識性口號和動作、團隊LOGO等“團魂”元素的確立，將有助于學(xué)生較快速地對團隊產(chǎn)生歸屬感，繼而順利進入“角色”。在具體實操中，教師可以通過電子白板等現(xiàn)代化多媒體演示設(shè)備，提供中國職業(yè)籃球聯(lián)賽（CBA）、美國職業(yè)籃球聯(lián)賽（NBA）前五名球隊的介紹、訓(xùn)練、比賽視頻，讓所有團隊從中選取心儀的球隊作為參考，輔助確定自己團隊的名稱。同時，教師也可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)團隊成員氣質(zhì)、特點或者本校內(nèi)部實際情況來為團隊依次命名，諸如“云龍隊”“鐵鷹隊”“泰山隊”等。

2.4 ?對學(xué)生心理產(chǎn)生積極影響

傳統(tǒng)教育模式注重任務(wù)化管理和達成目標(biāo)的一致性訴求，相對忽略了學(xué)生的真實心理訴求，弱化了學(xué)生個性的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。而運動教育模式從教學(xué)理念到實操方案都改善了傳統(tǒng)教育模式如同工業(yè)化塑型一樣的教育方式，實現(xiàn)了從流水線生產(chǎn)到努力平衡每個學(xué)生個性特質(zhì)的轉(zhuǎn)變[5]。這種變化體現(xiàn)了尊重學(xué)生心理，用以人為本的理念追求因材施教的本質(zhì)。

經(jīng)過對回收問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生在表達、傾聽、體驗和互助等四個因子上與對照組相比達到顯著性差異（P<0.05）;在協(xié)調(diào)、自控和引導(dǎo)等三個因子上相比對照組達到差異極顯著性水平（P<0.01）。經(jīng)過一系列相關(guān)課程和教學(xué)大單元的培養(yǎng)，實驗組學(xué)生普遍顯得更獨立、自信、樂觀，勇于挑戰(zhàn)，較好地發(fā)展了心理素質(zhì)，增強了抗挫折能力，提升了適應(yīng)社會和自我優(yōu)化學(xué)習(xí)進步的能力。

3 ?結(jié)語

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是現(xiàn)代教育的主流觀點，也是國家近些年強調(diào)學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)理念。作為體育教學(xué)初級階段的小學(xué)體育是衡量體育發(fā)展好壞的基礎(chǔ)階段。而以運動教育思想為基礎(chǔ)的教學(xué)大單元、團隊合作學(xué)習(xí)等模式，通過多種多樣的教學(xué)項目、角色扮演機制、游戲競賽活動等形式不斷深化培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、體育精神、合作與良性競爭意識，同時培育了學(xué)生良好的心理素質(zhì)與個性品格[5]。但是，同時應(yīng)注意的是，在具體實操引入過程中，切忌教條化地生搬硬套，必須結(jié)合我國國情和本地學(xué)校實際情況作進一步改良，才能促進學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻

[1]賀偉.運動教育模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢及啟示[J].教學(xué)與管理，2013（18）：119-121.

[2]于永澤.“運動教育模式”在高中籃球選項課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].黑龍江：牡丹江師范學(xué)院，2015.

[3]龐柱德.運動教育模式提高小學(xué)生體育課合作學(xué)習(xí)能力的研究[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2020（1）：69-70.

[4]卓志超.運動教育模式引入小學(xué)體育教學(xué)的可行性研究[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（15）：94-95.

[5]王軍華.運動教育模式在美國的實踐及對我國小學(xué)體育教學(xué)的啟示[J].體育教學(xué)，2016，36（5）：51-52.