【摘要】在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)代背景下，中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)都對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。于是，呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)更為緊湊、更有利于知識(shí)遷移與創(chuàng)造真實(shí)情景的大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文基于大單元教學(xué)理念，以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，探究單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，希望給小學(xué)英語(yǔ)老師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方面一些啟示。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);大單元;教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】邵一桐，寧夏大學(xué)教育學(xué)院，在讀研究生。

目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂大多遵循教科書(shū)，以單元為主題，講解基于單元的知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生從整體上把握教材，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)是指打破以往單元與單元之間的限制，將一個(gè)學(xué)段作為一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)跨主題、跨單元和跨年級(jí)的知識(shí)遷移與整合。原有的教材編排順序被打破，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)積累，將同類知識(shí)進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也有效避免了知識(shí)之間的重復(fù)講解，真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂。大概念不是指一個(gè)具體概念、問(wèn)題或主題，而是指居于學(xué)科知識(shí)體系之中的“核”，它能統(tǒng)攝整合單元教學(xué)內(nèi)容，并使單元教學(xué)過(guò)程相互聯(lián)系并具有一致性。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與文化意識(shí)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新視角對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，也對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的緊密銜接提出了更高要求，于是小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、大單元教學(xué)的含義與劃分

英語(yǔ)學(xué)科中的大單元教學(xué)要充分基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，打破原有的單元限制，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與學(xué)情，按照知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)度，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與整合。簡(jiǎn)而言之，就是打破原有的知識(shí)壁壘與界限，將更富有邏輯順序與整體思維方式的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。

英語(yǔ)學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)不同的依據(jù)，有不同的劃分。教師在單元教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)依托學(xué)情，將原有的單元進(jìn)行整合與重構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，有以下劃分標(biāo)準(zhǔn)：第一，以英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容為主進(jìn)行劃分，將相似的主題劃分到一起，進(jìn)行整體教學(xué)。第二，在單元的基礎(chǔ)上，對(duì)于單元內(nèi)各部分進(jìn)行順序編排，盡量以邏輯順序或者故事發(fā)生發(fā)展順序?yàn)橹骶€。第三，以某個(gè)話題或知識(shí)點(diǎn)為核心，將相關(guān)聯(lián)或相近的話題進(jìn)行整合，形成大單元教學(xué)。本文主要運(yùn)用第二種和第三種劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體分析。

二、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立單元目標(biāo)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ)，在熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)上提升學(xué)生用英語(yǔ)與他人溝通交流的能力。所以，在這一單元目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常生活中能夠運(yùn)用上課所學(xué)的句型，與他人進(jìn)行溝通與交流。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也要求從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與文化意識(shí)四方面去提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。因此，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，筆者不光會(huì)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，也會(huì)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。具體到課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)與遷移運(yùn)用。學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)與四年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過(guò)關(guān)于動(dòng)物與天氣的相關(guān)表達(dá)，可以通過(guò)回憶舊知識(shí)的方式整合這三個(gè)單元，升華本單元的情感目標(biāo)，同時(shí)做到溫故知新。具體到教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，筆者將單元目標(biāo)分為三個(gè)維度，分別是語(yǔ)言目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。語(yǔ)言目標(biāo)是讓學(xué)生能夠讀、寫(xiě)、聽(tīng)新的單詞，比如season、spring、summer、autumn、winter，回憶rainy、windy、snowy等單詞。能力目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用所學(xué)的新句型“What's your favorite season？”和“Why do you like spring/summer/autumn/winter？”來(lái)正確提問(wèn)與回答，同時(shí)回憶詢問(wèn)天氣與動(dòng)物的相關(guān)表達(dá)。情感目標(biāo)是增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)，希望他們能夠保護(hù)環(huán)境與生物。本單元課程目標(biāo)的設(shè)置，充分抓住英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的要求，透過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握今后能持續(xù)運(yùn)用的一系列能力與整體思維方法，并且通過(guò)回顧知識(shí)的方式，將單元進(jìn)行回憶與重構(gòu)，做到溫故知新。

三、 提煉單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容

本單元的學(xué)習(xí)主題是“What is your favorite season？”，共有13個(gè)小的教學(xué)板塊。筆者將整個(gè)單元內(nèi)容分為大板塊，并在大板塊中穿插之前所學(xué)的知識(shí)。第一板塊教授關(guān)于季節(jié)的設(shè)問(wèn)，是單元話題的導(dǎo)入。這一部分的導(dǎo)入可以用提問(wèn)天氣的方式，比如說(shuō)snowy可以聯(lián)系到哪一個(gè)季節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師應(yīng)該注意盡量用英文進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)表達(dá)，可以用中文進(jìn)行回答。第二板塊主要是教會(huì)學(xué)生掌握重點(diǎn)生詞、短語(yǔ)和句型，學(xué)會(huì)用“What's your favorite season？ ”進(jìn)行提問(wèn)，并學(xué)會(huì)season、spring、summer、autumn、winter幾個(gè)生詞。第三板塊鞏固所學(xué)知識(shí)，包括單詞與句型的運(yùn)用，運(yùn)用多種表達(dá)方式。在這一過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行整體對(duì)話練習(xí)，豐富對(duì)話內(nèi)容。第四板塊為應(yīng)用，所選主題依然與最喜歡的季節(jié)相關(guān)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。第五板塊是總結(jié)，通過(guò)學(xué)生總結(jié)、老師補(bǔ)充的方式，結(jié)合前面的單元，升華本單元的主題，讓學(xué)生知道保護(hù)環(huán)境的重要性。

通過(guò)研讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)季節(jié)的選擇與描述貫穿整個(gè)單元。因此，可以將本單元的大單元主題定為“最喜歡季節(jié)的選擇與原因告知”。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)單元與單元的整合，在回顧舊知的基礎(chǔ)上，每一板塊的目標(biāo)任務(wù)也明確地指向單元主題，從而形成“大單元”。

四、創(chuàng)設(shè)情境，融入單元教學(xué)過(guò)程

單元教學(xué)的顯著特點(diǎn)是突破教材文本的局限，打破單篇教學(xué)的思路，基于整體性觀念規(guī)劃單元教學(xué)?！按髥卧币馕吨處熜枰紫葘⒃械慕滩木幣彭樞蜻M(jìn)行重組，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程與順序進(jìn)行重新排序。從整體思維出發(fā)，把握整體結(jié)構(gòu)，建立主題與主題、語(yǔ)法與語(yǔ)法或者是知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該打破原有的知識(shí)框架與教材的編排?；诖髥卧母拍?，重新規(guī)劃教材內(nèi)容，使每一個(gè)環(huán)節(jié)層層相扣，相互滲透。讓學(xué)生發(fā)展整體思維的同時(shí)，能夠回顧舊知，做到舉一反三。

1. 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重新建構(gòu)整個(gè)教材文本。例如，課文的第一部分就是對(duì)話的呈現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但一開(kāi)始就以對(duì)話來(lái)導(dǎo)入，難免會(huì)讓學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒適應(yīng)不了，因此建議通過(guò)對(duì)于之前知識(shí)的復(fù)習(xí)與回顧，引入新的知識(shí)。第二個(gè)板塊，應(yīng)該引入新的單詞與句型，對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行合理的建構(gòu)。接下來(lái)直接跳到Read and match部分，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固與運(yùn)用。同時(shí)通過(guò)游戲的形式，讓學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中，鞏固所學(xué)單詞，營(yíng)造一種活躍的課堂氣氛。

2. 優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置，組織單元教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)對(duì)大概念深層次的理解以及知識(shí)的遷移。以五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。

（1）第一步，暖身。在打招呼之后，通過(guò)一些身體姿勢(shì)的展示與語(yǔ)言的描述，運(yùn)用先前所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生處在真實(shí)的情景中，用中文猜測(cè)老師所描述的季節(jié)。猜測(cè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)，還能夠幫助他們快速掌握本單元的主題。

（2） 第二步，新知展示。通過(guò)呈現(xiàn)短視頻等形式讓學(xué)生獲取本節(jié)課的新句型與單詞，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。通過(guò)播放短視頻的方式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

（3） 第三步，練習(xí)。首先讓學(xué)生完成教材第15頁(yè)的練習(xí)。接下來(lái)玩一個(gè)“猜一猜”的游戲：選一位志愿者，展示樹(shù)一年四季的圖片，讓他將所看到的圖片畫(huà)在黑板上，其他同學(xué)來(lái)猜。答對(duì)的同學(xué)能為小組得到獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，充分地尊重學(xué)生，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

（4） 第四步，產(chǎn)出。原本，知識(shí)的產(chǎn)出更多的是通過(guò)課本上的句型練習(xí)，進(jìn)行角色扮演。但這樣做的缺點(diǎn)是讓學(xué)生陷入了課本的束縛之中。所以在知識(shí)的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將先前所學(xué)與本單元相結(jié)合，讓學(xué)生以采訪的形式聯(lián)系所學(xué)的單詞與句型。這種真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生如臨其境，使學(xué)習(xí)與生活充分融合。而之后的展示，也能讓學(xué)生增加自信心，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

（5） 第五步，總結(jié)?？偨Y(jié)是檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的好辦法，能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整后期的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)。筆者會(huì)采用讓學(xué)生先進(jìn)行總結(jié)，自己補(bǔ)充的方式，這樣的方式能夠讓學(xué)生培養(yǎng)其思維品質(zhì)，教師的補(bǔ)充不僅聯(lián)系了舊知，也升華了主題，將整個(gè)單元的主題上升到情感層面，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

（6） 第六步，作業(yè)。在筆者上小學(xué)的年齡，英語(yǔ)作業(yè)大多數(shù)情況是抄寫(xiě)單詞與句型。這樣的作業(yè)老師容易布置，也容易批改。而對(duì)于這節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)，筆者則會(huì)考慮學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，因此，這節(jié)課的課后作業(yè)是讓學(xué)生在課下用英語(yǔ)采訪父母，了解他們最喜歡的季節(jié)，并希望學(xué)生能夠回顧舊知識(shí)。這樣的作業(yè)，不光提供給學(xué)生在課下講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也在無(wú)形中增進(jìn)了學(xué)生與父母的感情。

五、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)反思

大單元概念的引入，為教師提供了一條線，讓教師在這條線上填補(bǔ)知識(shí)，給教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)展提供了依據(jù)與線索。它改變了教師只注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生素養(yǎng)提升的弊端，更加有利于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。教師應(yīng)該更加嚴(yán)格地要求自己，提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與對(duì)于教材的整體把握能力，只有在整體上進(jìn)行把握，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合，將更有邏輯順序與適合學(xué)生認(rèn)知方式的知識(shí)傳授給學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量采用多種教學(xué)方式，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)高效且富有活力的課堂。新課程改革進(jìn)行得如火如荼，這也啟示教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。大單元給予教師另一種思維與教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該在課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)施與課后反思中不斷進(jìn)行教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣、循序漸進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

本單元的主題是“最喜愛(ài)的季節(jié)”，基于大單元教學(xué)的理念，筆者對(duì)這一單元的知識(shí)進(jìn)行了重構(gòu)與編排，將知識(shí)呈現(xiàn)的順序進(jìn)行了一定的調(diào)換，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)系先前所學(xué)的單元。這些看似不經(jīng)意的調(diào)換，實(shí)則更加有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握與理解，幫助學(xué)生形成整體思維，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生將生活與英語(yǔ)學(xué)習(xí)充分融合，在真實(shí)情景中，自如而又自信地運(yùn)用語(yǔ)言。筆者對(duì)本單元教學(xué)的反思是：學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并提升其對(duì)美好事物的鑒賞力，形成正確的價(jià)值觀。筆者希望通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不光學(xué)會(huì)了知識(shí)，更培養(yǎng)了能力。希望學(xué)生能夠擁有21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展所要求的素養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，做到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提升齊頭并進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔超.大概念視角下英語(yǔ)單元教學(xué)的重構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2020 （4）：42-45.

[2]李珍.小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)法的困境與出路[J].教學(xué)與管理，2020 （33）：108-111.

[3]王乾.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].天津教育，2020（1）：53-54.

[4]張寧飛.大概念視角下初中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以譯林版牛津英語(yǔ)九上第三單元“Teanage problems”單元教學(xué)為例[J].校園英語(yǔ)，2021（4）：217-218.