焦 嵐，徐秋艷，張寶歌，張 林

大學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素及發(fā)展路徑——以心理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

焦 嵐，徐秋艷，張寶歌，張 林

（寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315211）

專(zhuān)業(yè)是大學(xué)人才培養(yǎng)的基本單元，也是職業(yè)分化的基礎(chǔ)。新時(shí)期，國(guó)家推進(jìn)“一流本科”建設(shè)，對(duì)“專(zhuān)業(yè)”發(fā)展提出了更高的要求。特別是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的研究和探索，對(duì)于加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，結(jié)合心理學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力五方面的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)。并在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)一流課程體系建設(shè)，一流師資隊(duì)伍建設(shè)，一流課堂評(píng)價(jià)體系，一流實(shí)踐體系和一流社會(huì)服務(wù)體系等發(fā)展路徑，為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)及一流心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供重要理論支撐。

大學(xué)生；心理學(xué)；專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)；構(gòu)成要素；發(fā)展路徑

人具有很多基本素養(yǎng)，很難進(jìn)行公認(rèn)的統(tǒng)計(jì)和解釋?zhuān)陙?lái)，隨著“核心素養(yǎng)”的提出，引發(fā)了社會(huì)的極大關(guān)注。現(xiàn)有的研究以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，研究者從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，構(gòu)建了中國(guó)學(xué)生發(fā)展的“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)?！皩W(xué)生核心素養(yǎng)”的提出給“全面發(fā)展素養(yǎng)”劃了“重點(diǎn)范圍”，就是在重點(diǎn)培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

然而，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)是按專(zhuān)業(yè)劃分，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)決定了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展軌跡?！按髮W(xué)生核心素養(yǎng)”是“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”的基礎(chǔ)和前提。因此，探討核心素養(yǎng)視域下大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素及發(fā)展路徑具有理論和實(shí)踐意義。

目前，我國(guó)共有200余所高等院校開(kāi)設(shè)了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，其中以師范類(lèi)、綜合性高校居多。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)已廣泛應(yīng)用于人類(lèi)行為、思維和生活各個(gè)方面的眾多職業(yè)領(lǐng)域。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，能將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)科研、企業(yè)管理、社區(qū)服務(wù)、醫(yī)療衛(wèi)生、公安系統(tǒng)、社會(huì)工作等領(lǐng)域的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。[1]也就是說(shuō)，要更加注重對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能使其真正服務(wù)于社會(huì)。

因此，構(gòu)建一個(gè)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生適用的核心專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)體系以及提出適應(yīng)社會(huì)需要和專(zhuān)業(yè)角色需求的培養(yǎng)策略是亟需解決的問(wèn)題。

一、基于核心素養(yǎng)背景下的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展

2020屆我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到874萬(wàn)人，大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量逐年增加的同時(shí)，社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。高校要緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，不但在培養(yǎng)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還應(yīng)注重提升其專(zhuān)業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，也就是說(shuō)，高校要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。因此，在學(xué)生培養(yǎng)方面，應(yīng)立足于我國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，為社會(huì)培養(yǎng)更好的專(zhuān)業(yè)人才。

（一）核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

近十幾年來(lái)，關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究與測(cè)評(píng)日益引起關(guān)注，甚至成為許多國(guó)家或地區(qū)制定教育政策、開(kāi)展教育改革的基礎(chǔ)?！八仞B(yǎng)”是一種處于穩(wěn)定狀態(tài)的平日修養(yǎng)，而“核心素養(yǎng)”則是眾多修養(yǎng)中最為核心的部分。這表明，素養(yǎng)是一個(gè)超越了知識(shí)和能力范圍的綜合性有機(jī)體，一個(gè)有“素養(yǎng)”的人除了應(yīng)具備一定的知識(shí)、能力之外，更需要具備積極的、科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。所以，素養(yǎng)“不只重視知識(shí)，也重視能力，更強(qiáng)調(diào)態(tài)度”。2018年，北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院首次發(fā)布《21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型研究報(bào)告（中文版）》。其核心素養(yǎng)內(nèi)容主要包括文化理解與傳承（Culture Competency）、審辯思維（Critical Thinking）、創(chuàng)新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）。[2]“文化理解與傳承”素養(yǎng)是核心，每個(gè)素養(yǎng)各有側(cè)重。

可以說(shuō)，在人的終身發(fā)展中，有的素養(yǎng)可以在自身發(fā)展中習(xí)得，有的素養(yǎng)則根據(jù)個(gè)人的需要加以培養(yǎng)，但是核心素養(yǎng)在不同環(huán)境下都是不可或缺的，對(duì)每個(gè)人都極具重要性。[3]

綜合核心素養(yǎng)已有的研究成果，主要集中在三個(gè)方面：一是關(guān)于基礎(chǔ)教育學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，[4]更多關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，例如，中小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、體育、地理、歷史等學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及實(shí)踐示例；二是關(guān)于職業(yè)教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的研究，更多關(guān)注應(yīng)用型人才職業(yè)核心素養(yǎng)的研究，例如，高職經(jīng)管類(lèi)、自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)及評(píng)價(jià)體系建設(shè)；三是關(guān)于教師核心素養(yǎng)的研究，更多關(guān)注教師職業(yè)核心素養(yǎng)的研究。隨著核心素養(yǎng)研究的不斷擴(kuò)展，核心素養(yǎng)逐漸融入大學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究，而大學(xué)生核心素養(yǎng)將更多指向以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展。通過(guò)研究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)不僅是基礎(chǔ)教育階段需要培養(yǎng)的，同時(shí)也是大學(xué)生階段需要培養(yǎng)的。高校要落實(shí)“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，必須要培養(yǎng)大學(xué)生的核心素養(yǎng)，[5]

關(guān)于大學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與建設(shè)的研究已取得了一定的成果，但鮮有提及針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生如何構(gòu)建專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的要素及發(fā)展路徑。

因此，本研究選取心理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，針對(duì)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面面臨的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上探究構(gòu)成要素和培養(yǎng)路徑，以此達(dá)到培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)，進(jìn)而提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心要素及功能

大學(xué)階段既是人生觀、價(jià)值觀和世界觀走向成熟的關(guān)鍵期，也是提高核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力的重要階段。大學(xué)生主要以專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能提升與未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃為主，在新形勢(shì)下，高校作為人才的主要輸送方之一，需順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，供應(yīng)更多更好的專(zhuān)業(yè)人才，這就需要在培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下更加注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，兩者相輔相成，缺一不可。

高校作為國(guó)家培養(yǎng)人才的主要基地，必須重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是教育現(xiàn)代化和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必然要求。核心素養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，二者相輔相成，缺一不可。核心素養(yǎng)是以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為核心，培養(yǎng)的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，關(guān)注的是學(xué)生的主體性發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀而形成的綜合性的、內(nèi)在的品質(zhì)或能力，在解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題過(guò)程中更能體現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平。高校在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升不僅要有針對(duì)性地提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)與技能的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能真正使學(xué)生終生受益，以便更好地適應(yīng)未來(lái)崗位的需求。因此，各學(xué)科之間的關(guān)系不應(yīng)當(dāng)是僵硬的、剛化的，而是互通的、關(guān)聯(lián)的。在發(fā)展“核心素養(yǎng)”前提下重視“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)。

專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)于大學(xué)生而言有兩個(gè)功能：首先，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為技術(shù)創(chuàng)新提供動(dòng)力。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教育讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)與能力，為推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)科技進(jìn)步的發(fā)展做了巨大的貢獻(xiàn)。

目前，人類(lèi)的生活方式也發(fā)生了巨大改變，沒(méi)有足夠的知識(shí)與能力就無(wú)法適應(yīng)日新月異的社會(huì)；其次，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)可以促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我能力的發(fā)展，使學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和熟練的運(yùn)用技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我完善。

大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有限，而現(xiàn)代社會(huì)技術(shù)情報(bào)不斷發(fā)展，信息知識(shí)不斷更新，學(xué)生就業(yè)后，仍需要不斷地學(xué)習(xí)去更好地完善和提升自己的知識(shí)，以便更好地在當(dāng)今社會(huì)扎根立足。因此，大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要應(yīng)該具備三方面的知識(shí)與能力。

首先，是學(xué)科知識(shí)能力，是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的奠基石；其次，是科學(xué)創(chuàng)新能力，是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的方向和動(dòng)力；再次，是實(shí)踐能力，是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。

由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。當(dāng)前，許多高校大學(xué)生面臨就業(yè)難問(wèn)題，當(dāng)然有諸多影響因素，但學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是至關(guān)重要的因素之一，從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的最直接的意義是可以提高他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)率。

二、基于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)要素分析

2016年9月，教育部正式公布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[6]

然而，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上也各有不同。基于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，以心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生側(cè)重的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也會(huì)因?yàn)槿蘸蟮穆殬I(yè)需求的不同而各有側(cè)重。如今社會(huì)更需要的是應(yīng)用型人才，例如，臨床心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，在培養(yǎng)中應(yīng)更側(cè)重于學(xué)生在醫(yī)療衛(wèi)生方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，隨著心理科學(xué)的發(fā)展，心理咨詢(xún)和心理治療得到了越來(lái)越多的重視。

因此，臨床心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員，不僅要有扎實(shí)的心理精神科的知識(shí)，更要從實(shí)踐中積累與精神病人接觸的經(jīng)驗(yàn)；又如，發(fā)展與教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，在培養(yǎng)中不僅要有發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的知識(shí)，個(gè)體心理的發(fā)生與發(fā)展，以及人類(lèi)學(xué)習(xí)與教育，特別是學(xué)校教育在促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展變化中的心理學(xué)問(wèn)題也極為重要，作為教師不僅要了解各個(gè)階段學(xué)生不同的發(fā)展需要，更要引導(dǎo)學(xué)生更好地健康全面發(fā)展；再如，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，在培養(yǎng)中不僅要掌握心理學(xué)基本理論和方法，更要注重在各種實(shí)際領(lǐng)域的應(yīng)用，包括工業(yè)、工程、組織管理、市場(chǎng)消費(fèi)、社會(huì)生活、醫(yī)療保健、體育運(yùn)動(dòng)以及軍事、司法、環(huán)境等。要更加注重于實(shí)踐、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

因此，對(duì)于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)能力、應(yīng)用能力、心理創(chuàng)新能力和服務(wù)能力構(gòu)成了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的最核心素養(yǎng)，詳見(jiàn)圖1。

圖1 心理學(xué)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)模型

（一）專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本素養(yǎng)——專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的主體是學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握心理學(xué)的學(xué)科理念、知識(shí)體系、思維方式、探究模式，是學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)課程中形成的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力。專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與呈現(xiàn)方式要更好地讓學(xué)生體會(huì)到本專(zhuān)業(yè)的魅力，更好地激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠創(chuàng)造性學(xué)習(xí)知識(shí)、一隅三反；能夠深刻認(rèn)識(shí)問(wèn)題，開(kāi)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究；能夠?qū)€(gè)體和社會(huì)現(xiàn)象有清晰的認(rèn)知，探索解決問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)生能夠完整運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)思維去解決難題，去開(kāi)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄炕顒?dòng)，能夠靈活應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜環(huán)境，這表明學(xué)生具備了高水平的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（二）專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論素養(yǎng)——專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的素養(yǎng)，就是要具備心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)方向的基本理論與知識(shí)，接受心理學(xué)科學(xué)思維與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)其具有良好的科學(xué)素養(yǎng)以及進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)與心理測(cè)量的基本能力。因此，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握心理學(xué)的基本理論、知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)與測(cè)量研究方法，具備綜合分析、數(shù)據(jù)處理與計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的能力；了解心理學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)；掌握文獻(xiàn)資料查詢(xún)、檢索以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)信息的基本方法；具有設(shè)計(jì)心理實(shí)驗(yàn)，熟悉常用實(shí)驗(yàn)范式，歸納、整理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。

（三）專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐素養(yǎng)——專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力

應(yīng)用實(shí)踐的素養(yǎng)，就是要有“學(xué)以致用”的素養(yǎng)，將自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力真正應(yīng)用到實(shí)踐。對(duì)于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，尤其是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還應(yīng)具備基本課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)的素養(yǎng)。

例如，開(kāi)展社會(huì)心理服務(wù)可以在社區(qū)、企事業(yè)單位組織開(kāi)展特色的心理學(xué)課程，普及心理健康知識(shí)，因此，要求心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員掌握課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)的流程，第一，培訓(xùn)需求的分析能力，要以滿(mǎn)足組織和成員的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容；第二，確定培訓(xùn)課程目標(biāo)；第三，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，就是針對(duì)某一專(zhuān)題或某一類(lèi)人的需求所開(kāi)發(fā)的課程架構(gòu)；第四，進(jìn)行課程單元設(shè)計(jì)，就是在進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，具體確定每一單元的授課內(nèi)容、授課方法和授課材料的過(guò)程；第五，階段性評(píng)價(jià)與修訂；第六，實(shí)施培訓(xùn)課程；第七，進(jìn)行課程總體評(píng)價(jià)，確定是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，以及受訓(xùn)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)效果的滿(mǎn)意程度。

（四）專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究素養(yǎng)——專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力

專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新的素養(yǎng)，就是要具備完整的知識(shí)體系及批判意識(shí)，例如，哈佛大學(xué)將“問(wèn)題解決與創(chuàng)新”的能力表述為“學(xué)生對(duì)變革做出批判性和建設(shè)性的反應(yīng)做好準(zhǔn)備；了解產(chǎn)生變化和轉(zhuǎn)變的力量，培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)”。[7]因此，應(yīng)具備六項(xiàng)基本能力：第一，能從日常生活和自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與心理學(xué)有關(guān)問(wèn)題的能力；第二，對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與建立假設(shè)的能力；第三，選擇科學(xué)研究的方法，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力；第四，開(kāi)展科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)的能力；第五，創(chuàng)新開(kāi)展實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理能力；第六，得出結(jié)論與分析討論的能力。心理學(xué)是不斷發(fā)展、不斷前進(jìn)的學(xué)科，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使其成為終生有用的能力。專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力是專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的核心要素之一。

（五）專(zhuān)業(yè)發(fā)展的綜合素養(yǎng)——專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力

以珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理為內(nèi)容的健康生活素養(yǎng)是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，對(duì)于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，培養(yǎng)其身心健康的素養(yǎng)則是提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。針對(duì)學(xué)生個(gè)體在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)使其在不斷發(fā)展中習(xí)得樂(lè)觀態(tài)度、熱愛(ài)生活、珍惜生命、自我控制、抵抗挫折、樂(lè)于交往等追求身心健康的積極品質(zhì)，以及培養(yǎng)其成為具有責(zé)任感和有職業(yè)道德的社會(huì)公民。一方面，可以使具有身心健康素養(yǎng)的學(xué)生更好地傳播心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使有需求的個(gè)體和群體受益；另一方面，通過(guò)專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)培養(yǎng)出的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，可以更好地服務(wù)于學(xué)校、社區(qū)、家庭、企事業(yè)單位等社會(huì)領(lǐng)域。

三、基于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展路徑

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科階段需要培養(yǎng)掌握心理學(xué)基本技能，形成批判性思維，擁有國(guó)際化視野及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力的學(xué)生。因此，應(yīng)該從一流課程體系建設(shè)，一流師資隊(duì)伍構(gòu)建，一流課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，一流專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系建設(shè)，一流社會(huì)服務(wù)通道建設(shè)五方面提出加強(qiáng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑。

（一）建設(shè)一流課程體系，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力的發(fā)展

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，一方面，需要培養(yǎng)學(xué)生具有較為系統(tǒng)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)，開(kāi)設(shè)《普通心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》《人格心理學(xué)》《教育心理學(xué)》《社會(huì)心理學(xué)》《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》《心理統(tǒng)計(jì)》《心理測(cè)量》《生理心理學(xué)》和《認(rèn)知心理學(xué)》等主干課程奠定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；另一方面，開(kāi)設(shè)涉及哲學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)、體育和外國(guó)文化等通識(shí)課程，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與判斷能力以及體驗(yàn)異國(guó)文化與教育。并通過(guò)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果與課程評(píng)價(jià)，進(jìn)而綜合評(píng)估原有課程設(shè)計(jì)合理性，并做出適當(dāng)調(diào)整。

課程體系是支撐心理學(xué)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，主要表現(xiàn)為：一是構(gòu)建深厚的心理學(xué)基礎(chǔ)課程體系，增加心理學(xué)基礎(chǔ)課程的課時(shí)，優(yōu)化基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)心理學(xué)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)；二是構(gòu)建心理學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，拓展心理專(zhuān)業(yè)視野，提高心理專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)；三是構(gòu)建心理學(xué)專(zhuān)業(yè)特色選修課程，增加特色選修課程門(mén)數(shù)，提高選修課程質(zhì)量。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式除了具有明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)、先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段、過(guò)硬的師資，最重要的是合理新穎的課程體系和內(nèi)容、注重實(shí)踐教學(xué)、理論與應(yīng)用緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的所學(xué)能切實(shí)所用到職業(yè)領(lǐng)域。

（二）建設(shè)一流師資隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力的提升

“心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生需要同時(shí)得到應(yīng)用性知識(shí)和理論研究能力的訓(xùn)練，缺乏理論研究能力的學(xué)生在應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)會(huì)顯示出對(duì)行為意義理解的誤差，而這種誤差極有可能在實(shí)際工作中導(dǎo)致不準(zhǔn)確的工作應(yīng)對(duì)?！盵8]而學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展，教師的指導(dǎo)顯然是大學(xué)生成長(zhǎng)最重要的因素。因此，探索在本科生階段實(shí)行導(dǎo)師制是培養(yǎng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的一種新模式，有利于提高本科生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，強(qiáng)化學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)提高心理學(xué)本科生科研能力起到促進(jìn)的作用。

通過(guò)搭建多種形式的科研平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生科研靈感和研究欲望，例如，通過(guò)構(gòu)建基于“項(xiàng)目—團(tuán)隊(duì)—平臺(tái)”的培養(yǎng)模式，組織學(xué)生形成師生、生生的科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的研究，定期的文獻(xiàn)匯報(bào)與討論，或階段性地報(bào)告研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，理論和實(shí)踐相結(jié)合，產(chǎn)生良好的科研成果，以此不斷提升學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才。

（三）構(gòu)建一流課堂評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力的提高

大多數(shù)高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式基本遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多數(shù)課程都是以教師課堂講授為主，偏向基礎(chǔ)和理論，缺少專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)大多停留在理論層面，很難激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。因此，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)致力于讓學(xué)生用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、探索方法、解決實(shí)際問(wèn)題。

一流課堂評(píng)價(jià)體系是建設(shè)“金課”的重要保障，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力，是提高課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。主要表現(xiàn)為：一是構(gòu)建“師生課堂互評(píng)模式”，改變以往的“學(xué)評(píng)教”和“教評(píng)學(xué)”的單向評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建師生雙向共評(píng)的模式，將課堂評(píng)價(jià)變成師生相互促進(jìn)的機(jī)制；二是構(gòu)建“課堂對(duì)話教學(xué)模式”，改變以往的以教師講授為主的方式，實(shí)現(xiàn)師生共同講授、師生共同對(duì)話研討的課堂學(xué)習(xí)機(jī)制；三是構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，如何有效地評(píng)價(jià)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，如何有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的機(jī)制，從而有效地發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)主渠道、主陣地的作用。

（四）構(gòu)建一流專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的發(fā)展

實(shí)踐能力是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)。社會(huì)需求，學(xué)科特征以及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題決定了從事心理學(xué)相關(guān)工作的專(zhuān)業(yè)人員必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能，因此，也決定了實(shí)踐能力在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的核心地位。實(shí)踐能力是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)與發(fā)展的重要保障。教育部關(guān)于本科應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能、能在教育、工程設(shè)計(jì)部門(mén)、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門(mén)長(zhǎng)從事教學(xué)、管理、咨詢(xún)與治療、技術(shù)開(kāi)發(fā)等干工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！盵9]因此，對(duì)于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要包括，第一，基礎(chǔ)技能。掌握資料查閱、文獻(xiàn)檢索及相關(guān)軟件使用的技能；第二，專(zhuān)業(yè)技能。例如，心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的技能以及心理課程設(shè)計(jì)與教育培訓(xùn)的技能；第三，綜合技能。掌握心理素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)，綜合的心理學(xué)研究方法等。

（五）建設(shè)一流社會(huì)服務(wù)通道，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力的提高

黨的十九大報(bào)告提出“加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。[10]心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員尤其要增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)敏感性，積極開(kāi)展社會(huì)心理服務(wù)體系、社會(huì)治理心理學(xué)的研究。[11]只有真正能服務(wù)于社會(huì)的研究成果才有價(jià)值。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在假期要積極參加與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為志愿者，進(jìn)入到社區(qū)、學(xué)校和企事業(yè)單位，開(kāi)展心理輔導(dǎo)與健康課程培訓(xùn)等工作，既能在社會(huì)實(shí)踐中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與技能，又能應(yīng)用自己的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)了解社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。只有增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)他人的意識(shí)，秉持對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)的責(zé)任心，才能在工作中擁有更加專(zhuān)業(yè)的服務(wù)態(tài)度和素養(yǎng)。人們也能對(duì)心理學(xué)學(xué)科持科學(xué)肯定的態(tài)度，心理學(xué)畢業(yè)生也能擁有更好的就業(yè)土壤。

一流的社會(huì)服務(wù)通道是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，提高社會(huì)服務(wù)能力的保障，也是促進(jìn)大學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與社會(huì)服務(wù)的重要路徑。主要表現(xiàn)為：一是充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，增強(qiáng)學(xué)生走出學(xué)校，融入社會(huì)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)；二是加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)能力的指導(dǎo)，對(duì)于社會(huì)需求比較大的心理咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)及心理問(wèn)題的診斷評(píng)估等，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需要充分結(jié)合社會(huì)需求，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力培養(yǎng)及培訓(xùn)；三是加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域的研究，對(duì)接專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)實(shí)際，不斷拓展專(zhuān)業(yè)應(yīng)用及社會(huì)服務(wù)的對(duì)象、群體及部門(mén)，增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)能力，提高心理學(xué)專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)水平。

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A Case Study of Components and Development of College students' Key Competences

JIAO Lan, XU Qiu-yan, ZHANG Bao-ge，ZHANG Lin

（College of Teachers Education, Ningbo University, Ningbo 315211, China）

Subject serves as the basic unit of college talents cultivation, and the foundation of occupational differentiation. In the new era, the state is endeavoring to promote the construction of“first-class undergraduate programs" for upgrading the development of subjects. The research and exploration of professional quality, particularly, are of great significance to strengthen professional construction and cultivate students' professional ability and comprehensive quality. This paper reviewed the research on the development of students’core competences to consider the five professional core accomplishments of psychology, including learning ability, basic performance, applied skills, innovative ability and professional service of psychology. It, therefore, explored the paths to the development of first-class construction of course system, faculty team, classroom evaluation system, practice system and social service system, which provides important theoretical support for the cultivation of students in psychology and the construction of first-class subject of psychology.

college students; psychology; key professional competences; constituent elements; development path

G641

A

1008-0627（2021）01-0053-07

浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于項(xiàng)目-團(tuán)隊(duì)-平臺(tái)”的心理學(xué)拔尖人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐（jg20190126）；寧波大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“核心素養(yǎng)視域下大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐”（JYXMXYB201815）寧波大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“1+1+X”核心課程標(biāo)準(zhǔn)研究”（jyxmxyb1714）

焦嵐（1979-），女，黑龍江哈爾濱人，副教授/博士，研究方向：教育心理學(xué)。E-mail: jiaolan@nbu.edu.cn

（責(zé)任編輯 周 密）