張志剛

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫214153）

一、引言

校園欺凌是學(xué)術(shù)界和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是世界性難題。近年來(lái)，校園欺凌事件頻發(fā)加上媒體報(bào)道，已成為國(guó)內(nèi)外教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。一項(xiàng)中美校園欺凌受害問(wèn)題的比較研究結(jié)果顯示，21.77%的中國(guó)學(xué)生和22.05%的美國(guó)學(xué)生有過(guò)被欺凌的經(jīng)歷。[1]校園欺凌已不再是傳統(tǒng)意義上的身體暴力，包括網(wǎng)絡(luò)欺凌、言語(yǔ)欺凌以及隱性欺凌等其它方式，并在不同的年齡、手段、方式、場(chǎng)所、影響等方面日益復(fù)雜。

目前國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)“校園欺凌”的概念還沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)定義，界定“校園欺凌”的內(nèi)涵，是有效干預(yù)校園欺凌的重要前提。任海濤將校園欺凌定義為“在幼兒園、中小學(xué)及其合理輻射區(qū)域內(nèi)發(fā)生的教師或者學(xué)生針對(duì)學(xué)生的持續(xù)性的物理性或者心理性攻擊行為，這些行為會(huì)使被欺凌者感受到精神上的痛苦”。[2]2016年4月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），是我國(guó)政府第一次在正式文件中明確使用“校園欺凌”的表述，也是在國(guó)家層面首次出臺(tái)文件對(duì)校園欺凌行為進(jìn)行治理?！锻ㄖ穼⑿@欺凌的表現(xiàn)形式表述為：“學(xué)生之間蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱，進(jìn)而損害學(xué)生身心健康的行為”。

校園欺凌事件會(huì)給被欺凌者帶來(lái)身心痛苦，產(chǎn)生悲觀、恐懼、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，容易發(fā)生頭痛、失眠、厭學(xué)、逃學(xué)、社交恐懼等現(xiàn)象，有的還會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD），更嚴(yán)重者甚至?xí)l(fā)被欺凌者的自殺。校園欺凌的負(fù)面影響不僅存在于被欺凌者，也會(huì)對(duì)欺凌者產(chǎn)生諸多消極影響。隨著時(shí)間的推移，它會(huì)對(duì)欺凌者的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。欺凌者也會(huì)經(jīng)歷與壓力相關(guān)的癥狀，例如身體疾病、焦慮、憤怒、疲勞、沮喪。此外，欺凌者會(huì)出現(xiàn)違法犯罪和酒精濫用等問(wèn)題。與女生相比，男生更容易成為欺凌者和受害者，體格矯健的男生和有吸引力的女生更多會(huì)成為欺凌者，肢體欺凌和言語(yǔ)欺凌較多發(fā)生于男生，而女生之間常發(fā)生關(guān)系欺凌。欺凌事件中的第三方——旁觀者也是受害者，這里的旁觀者指的是消極的旁觀者，即以消極的應(yīng)對(duì)方式對(duì)待校園欺凌事件的群體，也是影響校園欺凌事件走向的關(guān)鍵群體。這里的消極應(yīng)對(duì)方式指的是沉默縱容、吶喊助威等。他們承受著巨大的心理和精神壓力，可能產(chǎn)生心理疾病，甚至變?yōu)槭┍┱?，?duì)其人格成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。[3]由于校園欺凌事件一般發(fā)生在較為隱蔽的場(chǎng)所，很難被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，加上被欺凌者的忍氣吞聲，欺凌事件容易被忽略，導(dǎo)致欺凌事件成為受害者一場(chǎng)沉默的噩夢(mèng)。欺凌者的肆無(wú)忌憚，被欺凌者的沉默忍受，圍觀群體的冷眼旁觀，都會(huì)對(duì)青少年的身心健康產(chǎn)生長(zhǎng)期嚴(yán)重的負(fù)面影響。若不采取有效的治理措施，校園欺凌行為往往會(huì)演變成強(qiáng)度更大的校園暴力或違法犯罪行為，會(huì)給學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)諸多具有持續(xù)性的負(fù)面影響。

二、校園欺凌行為的成因:傳統(tǒng)研究的視角

1.校園欺凌行為的教育審視

目前，在應(yīng)試教育大棒的指揮下，學(xué)校教育只單純重視智育，而忽略對(duì)學(xué)生的心理健康、思想道德及法治教育。即使開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，教師、學(xué)生也不重視，教學(xué)效果不理想，進(jìn)而在某種程度上增加了校園欺凌事件發(fā)生的概率。學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度不合理、不健全，同時(shí)教師懲戒能力低造成懲戒權(quán)弱化，也是校園欺凌事件頻發(fā)的一個(gè)重要原因。具體來(lái)講，教師的不當(dāng)懲罰、對(duì)校園弱勢(shì)群體關(guān)懷缺失、處理校園欺凌事件“一刀切”，易導(dǎo)致學(xué)生不當(dāng)效仿，產(chǎn)生校園欺凌行為。一項(xiàng)針對(duì)2000多名4～9年級(jí)學(xué)生關(guān)于校園欺凌的調(diào)查結(jié)果顯示，校園欺凌與學(xué)校歸屬感、教師支持存在顯著負(fù)相關(guān)，教師支持通過(guò)學(xué)校歸屬感這一中介變量對(duì)學(xué)生遭受校園欺凌產(chǎn)生影響。[4]當(dāng)前學(xué)校的教育過(guò)于功利化，片面追求升學(xué)率，以知識(shí)學(xué)科為中心的應(yīng)試體制和評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致青少年壓力較大，容易產(chǎn)生逆反心理，可能通過(guò)校園欺凌行為來(lái)宣泄其消極情緒?？傊瑢W(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校管理制度建設(shè)、教師的法治素養(yǎng)、懲戒力度等均可能成為校園欺凌事件發(fā)生的原因。

不良的家庭教育也是校園欺凌產(chǎn)生的溫床。欺凌者和被欺凌者家庭情況是相似的，都缺乏家庭關(guān)懷，家庭關(guān)系不和睦，經(jīng)常產(chǎn)生沖突，甚至發(fā)生家庭暴力。這樣的家庭成長(zhǎng)環(huán)境為青少年日后的欺凌行為埋下種子，他們目睹了父母的沖突、敵對(duì)行為，無(wú)形中養(yǎng)成了用暴力解決問(wèn)題的行為習(xí)慣，對(duì)青少年的人格發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)性、不可逆的影響。此外，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位的差異也與學(xué)生遭受校園欺凌的差異密切相關(guān)，黃亮和趙德成的研究結(jié)果顯示，在我國(guó)北京、上海、廣東和江蘇四省(市)校園中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位的不平等會(huì)影響學(xué)生遭受欺凌的差異，弱勢(shì)家庭背景的學(xué)生遭受校園欺凌侵害的比例明顯高于來(lái)自優(yōu)勢(shì)家庭背景的學(xué)生。[5]

2.校園欺凌行為的心理歸因

欺凌者一般身體強(qiáng)壯、體力較好、精力充沛，其心理特征為偏執(zhí)、霸道、易沖動(dòng)、攻擊性強(qiáng)、低焦慮、報(bào)復(fù)心強(qiáng)、自我中心、缺乏同情心，而受害者往往自卑、敏感、內(nèi)向、害羞、懦弱、不善長(zhǎng)人際交往，游離于同學(xué)之外，容易被同伴忽視。一項(xiàng)針對(duì)遼寧省934名中學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的調(diào)查研究表明，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌與孤獨(dú)感存在正相關(guān)，與自尊呈負(fù)相關(guān)，自尊對(duì)孤獨(dú)感預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)欺凌起部分中介作用。[6]王瀟曼認(rèn)為欺凌者具有外傾型人格傾向、較高的認(rèn)知移情能力，較低的情緒移情能力、缺乏安全感、自我價(jià)值感低。[7]另外，青少年處于于人生的特殊階段，他們的生理發(fā)育非常迅速，但心理發(fā)育卻滯后于生理成熟，生理成熟與心理幼稚矛盾并存。該時(shí)期的青少年具有半成熟、半幼稚性，他們自我意識(shí)強(qiáng)烈，逆反心理嚴(yán)重。這種身心發(fā)展的不平衡導(dǎo)致了青少年情緒不穩(wěn)定，或因過(guò)分緊張而表現(xiàn)出懷有敵意、沖動(dòng)、好斗，容易發(fā)生矛盾和沖突，并試圖通過(guò)校園欺凌行為把這些矛盾和沖突釋放出來(lái)。社會(huì)各界的認(rèn)知偏差也是導(dǎo)致校園欺凌行為愈演愈烈的重要原因。社會(huì)各界對(duì)校園欺凌現(xiàn)象缺乏統(tǒng)一、正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)校園欺凌事件給青少年帶來(lái)的負(fù)面影響缺乏科學(xué)的認(rèn)知，導(dǎo)致校園欺凌事件持續(xù)上演。校園歸屬感、良好的社會(huì)支持等對(duì)校園欺凌行為具有抑制功能。

3.校園欺凌行為的社會(huì)探源

當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)諸多方面都處于“失范”狀態(tài)，例如權(quán)力尋租、個(gè)人主義、享樂(lè)主義、拜金主義盛行等。伴隨著現(xiàn)代社會(huì)與學(xué)校之間的圍墻不斷被打破，置身學(xué)校中的學(xué)生難免受到整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的影響，社會(huì)失范為校園欺凌事件的出現(xiàn)提供了“溫床”。[8]此外，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，被稱為新一代“數(shù)字原住民”的青少年通過(guò)網(wǎng)絡(luò)增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野的同時(shí)，也容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，對(duì)青少年的行為塑造產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。例如網(wǎng)絡(luò)中暴力美學(xué)的過(guò)度傳播，極易造成青少年通過(guò)觀察學(xué)習(xí)形成暴力攻擊性傾向。社會(huì)控制論認(rèn)為，校園欺凌行為的形成受到社會(huì)控制因素的影響，是社會(huì)控制的力度、剛度與控制網(wǎng)絡(luò)致密度三者的缺位或介入有限的后果，個(gè)體依戀、投入、卷入、信仰這四種成分有機(jī)作用是防治校園欺凌的實(shí)踐徑由。[9]

三、校園欺凌行為:進(jìn)化心理學(xué)的獨(dú)特視角

進(jìn)化心理學(xué)以認(rèn)知心理學(xué)和現(xiàn)代進(jìn)化生物學(xué)為基礎(chǔ)，著眼于人類心理特征的進(jìn)化適應(yīng)性，是一種在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中從現(xiàn)代進(jìn)化論的角度來(lái)考察人類心理結(jié)構(gòu)的理論方法。[10]進(jìn)化心理學(xué)家為個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系描繪了一幅較為復(fù)雜的圖景，在進(jìn)化心理能力的影響下，個(gè)體在社會(huì)文化提供的各種行為形式中做出選擇，每個(gè)人都有一個(gè)靈活的決策系統(tǒng)，來(lái)估計(jì)個(gè)體行為可能的成本和收益，進(jìn)而產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境挑戰(zhàn)的答案，這意味著人類不是被動(dòng)地被環(huán)境所塑造，而是主動(dòng)地選擇自己的應(yīng)對(duì)方式，通過(guò)自身不斷地構(gòu)建我們的社會(huì)環(huán)境。[11]

進(jìn)化心理學(xué)較之于傳統(tǒng)心理學(xué)更加注重心理機(jī)制的適應(yīng)性，認(rèn)為人的心理機(jī)制是進(jìn)化適應(yīng)的產(chǎn)物，是用來(lái)處理個(gè)體面臨的各種不同適應(yīng)性問(wèn)題的。進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為，過(guò)去是理解個(gè)體心理機(jī)制的關(guān)鍵，要充分理解個(gè)體的心理現(xiàn)象就需要了解這些心理現(xiàn)象的起源和適應(yīng)功能。其側(cè)重于對(duì)人類心理與行為本質(zhì)的解釋和拷問(wèn)，從進(jìn)化和適應(yīng)的視角可以為人類社會(huì)的行為提供“終極解釋”。因此，從人類進(jìn)化歷史中探尋行為發(fā)生的心理機(jī)制入手，對(duì)校園欺凌行為成因探討很有價(jià)值。從進(jìn)化的角度來(lái)看，校園欺凌行為可看作是一種“適應(yīng)性”反應(yīng)，欺凌行為在一定程度上是進(jìn)化適應(yīng)的結(jié)果，有著遙遠(yuǎn)和深刻的歷史根源，是自然適應(yīng)和長(zhǎng)期進(jìn)化的產(chǎn)物，某種程度上增加了校園欺凌防控的難度。

1.地位和資源

校園欺凌是青少年不成熟的一種行為方式，通過(guò)欺凌炫耀力量、關(guān)系、地位，欺凌的手段有時(shí)候可能很殘忍，這種殘忍也許是他自己無(wú)法評(píng)估、把握不了的。兒童在學(xué)前班的時(shí)候就開(kāi)始形成同輩群體，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)同伴的選擇越來(lái)越挑剔。當(dāng)一些學(xué)生和群體變得突出，并對(duì)其他學(xué)生和同輩群體產(chǎn)生較大影響時(shí)，校園中的“等級(jí)結(jié)構(gòu)”就產(chǎn)生了。欺凌者占據(jù)體格、地位或權(quán)力上的優(yōu)勢(shì)，為適應(yīng)同伴群體而主動(dòng)選擇那些遭到同伴拒絕的弱勢(shì)個(gè)體作為攻擊對(duì)象，對(duì)受害者進(jìn)行全面的否定、貶低、傷害和威脅,使其在經(jīng)濟(jì)、社交、生理、心理等方面受到明顯的傷害。這些學(xué)生使用欺凌行為來(lái)顯示自己在群體中的優(yōu)越性，進(jìn)而保護(hù)和提升自己的社會(huì)地位。

通過(guò)欺凌行為，欺凌者可以獲得與生存和繁殖相關(guān)的重大適應(yīng)性收益。有證據(jù)表明，參與欺凌的青少年與被欺凌者、未參與欺凌事件者有同等的身體和心理健康水平，在某些情況下，他們的身體和心理健康情況更好。[12]青少年通過(guò)欺凌行為獲取到物資資源，例如金錢(qián)、食物、喜歡的就餐及游戲場(chǎng)所等。[13]欺凌者通常會(huì)在有其他同伴在場(chǎng)的時(shí)候，通過(guò)欺凌校園中的弱勢(shì)受害者，來(lái)鞏固自身在同齡人群體中的地位，較高的地位又有助于欺凌者獲得更多的物質(zhì)和社會(huì)資源，資源控制能力強(qiáng)的個(gè)體更多地受到同齡人的尊重，身邊有很多的追隨者，能夠進(jìn)入校園中最吸引人的地方。[14]

欺凌的一個(gè)主要特征就是對(duì)他人的壓迫和統(tǒng)治。欺凌者希望對(duì)自己周圍人和事有控制感和權(quán)力感，表現(xiàn)出對(duì)弱勢(shì)群體的壓迫統(tǒng)治，保持自己在同輩群體中的權(quán)力地位，這是人性中幽暗面的展現(xiàn)，也是促發(fā)校園欺凌的重要原因。欺凌者渴望在同齡人群體中居于主導(dǎo)地位，如果此時(shí)追隨者對(duì)他們的欺凌行為附和起哄，而旁觀者又保持沉默，無(wú)疑會(huì)使欺凌者感覺(jué)得到了獎(jiǎng)賞，心理上會(huì)得到很大的滿足感，進(jìn)而強(qiáng)化欺凌行為。欺凌者支配控制欲經(jīng)常會(huì)受到社會(huì)多方的增強(qiáng)與刺激，如媒體的負(fù)面宣傳、某些文化對(duì)暴力的縱容等。

2.性選擇

青春期青少年受生理階段和生長(zhǎng)激素的影響，很可能因浪漫、異性而頻頻引發(fā)嫉妒和爭(zhēng)奪，繼而發(fā)生校園中的欺凌現(xiàn)象。[15]在關(guān)于校園欺凌的新聞報(bào)道中，因?yàn)楫愋越挥褷?zhēng)風(fēng)吃醋，甚至大打出手，引發(fā)校園欺凌的事件屢見(jiàn)不鮮。2016年4月，在濟(jì)南歷城區(qū)某中學(xué)讀初二的雯雯突然變得沉默、膽怯了，并且嚷著不想上學(xué)，還想換個(gè)學(xué)校。起因竟是半個(gè)月前，雯雯跟同班一個(gè)男同學(xué)多說(shuō)了一會(huì)兒話，就被該男生的女友喊到女廁所扇了耳光。于陽(yáng)和史曉前對(duì)2010年以來(lái)國(guó)內(nèi)50起校園欺凌典型事例的分析發(fā)現(xiàn)，因早戀、男女關(guān)系而引發(fā)的欺凌事例有7件，占總數(shù)的14%。[16]

進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為，繁殖后代是人類進(jìn)化過(guò)程中要解決的問(wèn)題之一。從進(jìn)化視角看，繁衍比個(gè)體的生存更為重要，人的諸多生理和心理機(jī)制都是在解決與此相關(guān)的問(wèn)題中所形成的。而要成功繁衍，需要在同性內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，戰(zhàn)勝同性成員，獲得令人喜歡的異性配偶；在潛在的配偶群中進(jìn)行選擇，選擇那些對(duì)于個(gè)人成功有最大價(jià)值的配偶；防止同性成員的侵犯及配偶的背叛等。[17]有研究顯示，身體或語(yǔ)言欺凌與青春期男孩、女孩擁有前任和現(xiàn)任女友、男友的可能性呈正相關(guān)。[18]

男生一般通過(guò)身體欺凌的方式來(lái)展示迎合女性擇偶偏好的力量、運(yùn)動(dòng)能力等特質(zhì)，這些特質(zhì)之所以有吸引力，是因?yàn)樗鼈儽砻髁四行蕴峁┵Y源和保護(hù)伴侶的能力。[19]女生通常會(huì)用一些更微妙的方式來(lái)傷害同伴，比如散布謠言或小道消息，或者操縱人際關(guān)系，這些方式成為傷害他人的工具。盡管女性比男性更少使用身體欺凌的方式，但青春期的女孩較多通過(guò)身體欺凌來(lái)防止情敵爭(zhēng)奪男友，并報(bào)復(fù)那些玷污自己個(gè)人聲譽(yù)的女性同伴。欺凌者通過(guò)欺凌行為貶低他人的地位和聲譽(yù)，表現(xiàn)出自己較高的社會(huì)地位、受歡迎的程度、有為戀人提供資源的能力，這些特質(zhì)對(duì)潛在伴侶是有較大吸引力的。[20]總之，欺凌者通過(guò)欺凌行為，戰(zhàn)勝同性成員，在潛在的配偶群中進(jìn)行選擇，獲得自身滿意的異性配偶，并能夠防止同性成員的侵犯及配偶的背叛等，符合進(jìn)化利益。

四、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)化心理學(xué)對(duì)校園欺凌行為的解釋，并非表示青少年的校園欺凌行為應(yīng)該任由其發(fā)展，而是為我們理解青少年欺凌行為提供了一種新的視角，為今后校園欺凌的干預(yù)、防治和未來(lái)的研究提供幫助。進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為欺凌干預(yù)的關(guān)鍵是增加欺凌行為的成本，使其欺凌行為付出很高的代價(jià)，如重視家長(zhǎng)和老師的監(jiān)控，減少同伴的欺凌支持，促使未涉入欺凌事件的旁觀者成為有效的欺凌阻止者，教會(huì)受欺凌者在遭受欺凌時(shí)做出對(duì)抗欺凌的明確反應(yīng)，受欺凌后告知成人等。Volk等認(rèn)為，對(duì)欺凌行為的干預(yù)不僅是簡(jiǎn)單地增加欺凌者的欺凌成本，而是為欺凌者提供更高的成本－收益比率的途徑。[21]例如，對(duì)那些意圖展示自身體能優(yōu)勢(shì)和力量的欺凌者，可鼓勵(lì)其參與競(jìng)爭(zhēng)激烈的體育運(yùn)動(dòng)比賽，通過(guò)這種方式付出較低的成本，獲得的收益卻遠(yuǎn)高于欺凌行為。此外，可鼓勵(lì)欺凌者采用合適的親社會(huì)行為方式，例如，干預(yù)者可以鼓勵(lì)欺凌者以幫助別人、關(guān)心別人的親社會(huì)行為來(lái)增強(qiáng)自身在群體中的地位，以更低的成本控制、獲取預(yù)期的收益。

心理傳記學(xué)堅(jiān)持個(gè)案研究和深度研究，通過(guò)對(duì)傳主的史料分析進(jìn)入傳主生命故事、心理事件的歷史現(xiàn)場(chǎng)，剖析傳主獨(dú)特的生命經(jīng)歷與人生故事，是一種了解個(gè)人生命發(fā)展的重要方法，一定程度上克服了心理學(xué)研究中的一些問(wèn)題，如量化研究無(wú)法挖掘深層原因。[22]心理傳記學(xué)在研究過(guò)程中涉及對(duì)個(gè)體行為背后動(dòng)因的探析，未來(lái)的研究可以結(jié)合進(jìn)化心理學(xué)理論，以傳記方式對(duì)校園欺凌個(gè)案的資料進(jìn)行質(zhì)性分析，進(jìn)一步揭示校園欺凌行為的原因及人格、心理形成與發(fā)展，為校園欺凌提供新的解釋視角。