■濱州市濱城區(qū)教育和體育局 張榮枝

一、問(wèn)題導(dǎo)向法的內(nèi)涵、特征

（一）問(wèn)題導(dǎo)向法的內(nèi)涵

問(wèn)題導(dǎo)向法是指在教學(xué)中教師將引導(dǎo)性問(wèn)題予以提出，并激勵(lì)學(xué)生全力將之解決的一種教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的主體地位，契合新課改要求。問(wèn)題導(dǎo)向法的核心內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)特殊問(wèn)題所體現(xiàn)出的邏輯性及引導(dǎo)性予以重視，并確保實(shí)施策略的正確性，以達(dá)成教學(xué)效果的顯著提升。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向法的特征

1.高效性。現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)有較多的教師采用問(wèn)題導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)，其特點(diǎn)之一就是高效性，采用這種方法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)快速的整合、歸納，從而學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)都可以實(shí)現(xiàn)高效性。

2.精簡(jiǎn)性。采用問(wèn)題導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所設(shè)置的問(wèn)題并非隨意提出的，而是可體現(xiàn)出引導(dǎo)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題的特征就是層次性、深度、精簡(jiǎn)性，等等。同時(shí)這類(lèi)問(wèn)題也具有一定的難度。

3.引導(dǎo)性。對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的提出，其目的是啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深入思考，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)并對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善歸納。相當(dāng)于通過(guò)一把鑰匙開(kāi)啟了數(shù)學(xué)殿堂的大門(mén)，起到引導(dǎo)和連接新舊知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的突出作用。

二、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)

采用問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先提出問(wèn)題，接著學(xué)生依據(jù)教師提出的問(wèn)題自主進(jìn)行預(yù)習(xí)、探究，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性獲得了充分調(diào)動(dòng)，可更為有效地完成知識(shí)的遷移與內(nèi)化，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（二）教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都能夠得到有效提升

運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中主動(dòng)參與，這與傳統(tǒng)采用的死記硬背的方法不同，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，更容易理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都能夠得到有效提升。

（三）學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力得到有效培養(yǎng)

運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行探究、解決，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流、溝通，獲得問(wèn)題解答的途徑，促進(jìn)團(tuán)結(jié)合作能力的提升。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)

基礎(chǔ)知識(shí)的切實(shí)掌握是問(wèn)題導(dǎo)向法的首要階段，同時(shí)也是核心問(wèn)題，這就需要完整掌握、理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，只有建立在這樣的基礎(chǔ)上，才可能提出有針對(duì)性的問(wèn)題。因此夯實(shí)、完善基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)就是我們首先要做的工作，基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作一定要做好。以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)所講述《有理數(shù)的加減法》為例，該階段教學(xué)目標(biāo)即確保學(xué)生對(duì)“有理數(shù)概念”“有理數(shù)加減”予以正確理解和精準(zhǔn)掌握，為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要需做的是幫助學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)、有理數(shù)與自然數(shù)等有正確的認(rèn)知，當(dāng)掌握它們之間的區(qū)別后，再進(jìn)行有理數(shù)加、減法的學(xué)習(xí)，就會(huì)事半功倍。

（二）引導(dǎo)性問(wèn)題的提出

在問(wèn)題導(dǎo)向法的教學(xué)中，引導(dǎo)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)及提出既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在確定學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)以后，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)點(diǎn)掌握情況應(yīng)有充分的掌握，以在強(qiáng)化課堂引領(lǐng)者角色扮演的同時(shí)，重視學(xué)生主體地位，引導(dǎo)其獨(dú)立思考。在問(wèn)題的選擇中，既要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境，幫助學(xué)生加深理解。如果切入點(diǎn)是生活化的場(chǎng)景、案例，并配以豐富多樣的教學(xué)手段，這樣有助于學(xué)生大膽進(jìn)行聯(lián)想、思考。另一方面，問(wèn)題的提出要具有啟發(fā)性，要有助于拓展學(xué)生的思維，這一類(lèi)問(wèn)題的提出對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思維和能力極有幫助。

（三）啟發(fā)學(xué)生自主思考

問(wèn)題已然提出，解答為必要操作。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，體現(xiàn)的也是對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、保持自主思考習(xí)慣的有效培養(yǎng)時(shí)期。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中同時(shí)屬于接受者，需要經(jīng)由教師引導(dǎo)完成知識(shí)的傳承與內(nèi)化。在此過(guò)程中，教師應(yīng)在引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)其質(zhì)疑探索意識(shí)及數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，以使其具備舉一反一的能力，對(duì)問(wèn)題背后所蘊(yùn)含的連貫性知識(shí)進(jìn)行挖掘、探索、理解、掌握。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生分組表開(kāi)展討論，并借助相關(guān)資料或書(shū)籍的搜檢、查閱，結(jié)合教師指導(dǎo)，完善問(wèn)題解決方案。以人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第一節(jié)《平方根》的學(xué)習(xí)為例，教師可設(shè)置遴選自競(jìng)賽或奧賽等的拔高類(lèi)試題，供學(xué)生進(jìn)行自主探討和研究，鼓勵(lì)其在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的前提下，進(jìn)行相關(guān)資料的大量查閱，進(jìn)而促使問(wèn)題解答獲得滿意效果。

（四）及時(shí)的復(fù)習(xí)、總結(jié)

在問(wèn)題予以有效解決之后，復(fù)習(xí)和總結(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，其知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出多、分散、典型性、內(nèi)在的邏輯性等，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)、總結(jié)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)觸類(lèi)旁通、舉一反三。在進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)時(shí)，教師要嚴(yán)格鞏固、測(cè)試所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生記筆記，對(duì)于此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)性問(wèn)題、入門(mén)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，同時(shí)嘗試采用提出問(wèn)題的方法進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試。以人教版七年級(jí)上冊(cè)第八章第一節(jié)《二元一次方程》的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)方法的系統(tǒng)總結(jié)后，就可以在其他方程式中嘗試進(jìn)行使用，達(dá)到舉一反三的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前初中數(shù)學(xué)教師們普遍采用了問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，采用這種教學(xué)方法，教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行引導(dǎo)性問(wèn)題的提出，然后圍繞問(wèn)題將新舊數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并在課堂熱烈的討論和分析中尋求問(wèn)題解決的辦法，充分發(fā)揮學(xué)生積極、主動(dòng)思考的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，并通過(guò)課后及時(shí)的復(fù)習(xí)和重難點(diǎn)總結(jié)，再次強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握情況，達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。