■浙江省衢州市巨化第三小學(xué) 徐 艷

構(gòu)建“三單導(dǎo)學(xué)”下深度學(xué)習(xí)模式的總體思路為：以“診學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單、拓學(xué)單”三單的研究為操作載體，通過(guò)聚焦五大學(xué)習(xí)要素：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境；突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，豐富三類學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；凸顯兩條主線：學(xué)生學(xué)與教師導(dǎo)，激活學(xué)習(xí)狀態(tài)，將課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力提升相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

“三階·六學(xué)”教研是“三單導(dǎo)學(xué)”中的一項(xiàng)教研機(jī)制，它以“學(xué)前診學(xué)、學(xué)中導(dǎo)學(xué)、學(xué)后拓學(xué)”三個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段，利用設(shè)計(jì)的三單，通過(guò)“學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察表”，以學(xué)生“自學(xué)、問(wèn)學(xué)、互學(xué)、辯學(xué)、思學(xué)、研學(xué)”為主要研修內(nèi)容，整合各類研訓(xùn)工作和教學(xué)常規(guī)工作，推進(jìn)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、“自學(xué)——問(wèn)學(xué)”引導(dǎo)思維發(fā)展

課前診學(xué)階段的診學(xué)單，用于學(xué)情診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研判學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)或思維障礙點(diǎn)。診學(xué)階段我們關(guān)注學(xué)生“自學(xué)”和“問(wèn)學(xué)”活動(dòng)。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)診學(xué)單

診學(xué)單的設(shè)計(jì)，注重目標(biāo)意識(shí)，注重預(yù)習(xí)作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)達(dá)成情況，先診后教，關(guān)注診學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)參考點(diǎn)：自學(xué)有效知識(shí)量，問(wèn)題解決度；自學(xué)有效性，自學(xué)投入度；自學(xué)實(shí)用時(shí)間，自學(xué)內(nèi)容難易度；學(xué)生錯(cuò)誤反饋矯正情況，學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性；學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)情況，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的總體評(píng)價(jià)。

根據(jù)以上所述的幾個(gè)參考點(diǎn)，各學(xué)科設(shè)計(jì)不同的診學(xué)單，如小學(xué)中高段語(yǔ)文，我們把診學(xué)內(nèi)容定為：字詞篇、內(nèi)容篇、問(wèn)題篇、語(yǔ)句篇、拓展篇。又根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把預(yù)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)層次的作業(yè)：一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的能力，有選擇地完成相應(yīng)的內(nèi)容。診學(xué)單指導(dǎo)學(xué)生用了找關(guān)鍵詞、表格梳理等方法歸納主要內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生概括內(nèi)容從“能概括”“概括內(nèi)容比較簡(jiǎn)要”“概括有方法的”能力發(fā)展過(guò)程。三單設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生由低階思維向高階思維梯度發(fā)展。

（二）廓清診學(xué)操作框架

每一門(mén)學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和技巧。通過(guò)設(shè)計(jì)不同的診學(xué)單，廓清深度學(xué)習(xí)教學(xué)的具體操作框架，創(chuàng)出自己的學(xué)科教學(xué)品牌。

語(yǔ)文學(xué)科“泛讀”診學(xué)。診學(xué)的內(nèi)容是字詞學(xué)習(xí)與課文梳理，以泛讀診學(xué)單的形式呈現(xiàn)，以小組合作交流匯報(bào)的形式展現(xiàn)。音樂(lè)學(xué)科“讓聽(tīng)”診學(xué)。聆聽(tīng)歌曲設(shè)計(jì)在“讓聽(tīng)”診學(xué)單中，設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生的聆聽(tīng)情況，進(jìn)行教學(xué)的研判。數(shù)學(xué)學(xué)科“項(xiàng)目”診學(xué)。根據(jù)主題開(kāi)展項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)，并用多種形式呈現(xiàn)，如一份調(diào)查表、一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖、一張思維導(dǎo)圖等?？茖W(xué)學(xué)科“實(shí)驗(yàn)”診學(xué)。以課前實(shí)驗(yàn)展開(kāi)診學(xué)，可以在家里嘗試，也可以課前做，從實(shí)驗(yàn)中診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。各教研組探究不同類的診學(xué)單，在具體的實(shí)踐中尋找規(guī)律，形成框架。

二、“互學(xué)——辯學(xué)”突破關(guān)鍵問(wèn)題

課中導(dǎo)學(xué)單，重在學(xué)法指導(dǎo)，解決問(wèn)題，幫助學(xué)生突破關(guān)鍵問(wèn)題或重難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)階段我們關(guān)注學(xué)生“互學(xué)”和“辯學(xué)”活動(dòng)。

（一）注重對(duì)話和認(rèn)知實(shí)踐

學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)是修煉和對(duì)話，對(duì)話學(xué)習(xí)是人們一起共享知識(shí)?！盎W(xué)、辯學(xué)”的對(duì)話過(guò)程中，把學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)的成果，請(qǐng)“學(xué)習(xí)共同體”全體成員驗(yàn)證，并對(duì)成員的學(xué)習(xí)成果做出反饋。讓學(xué)生重點(diǎn)比較統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖，并嘗試創(chuàng)造新的統(tǒng)計(jì)圖。導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出各種建議，不斷互相補(bǔ)充，梳理了一張條形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)該具備的要素。最后，學(xué)生統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生最喜愛(ài)的書(shū)，完成相應(yīng)的系列任務(wù)。每個(gè)學(xué)生讀單、做單（探究）的過(guò)程，就是獨(dú)立思考的過(guò)程，獨(dú)立思考是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。獨(dú)立思考之后，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，交流發(fā)現(xiàn)與體會(huì)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（二）提煉學(xué)生和教師課堂語(yǔ)言

在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，讓“互學(xué)、辯學(xué)”成為一種課堂學(xué)習(xí)新氣象，我們注重提煉學(xué)生的語(yǔ)言和教師的課堂語(yǔ)言，培育互助課堂。提煉學(xué)生語(yǔ)言：如“我們還有補(bǔ)充……”“我們有不同的意見(jiàn)……”“我們還有更好的建議……”“我們需要幫助……”提煉教師的語(yǔ)言：教學(xué)指令準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練；課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)具有啟發(fā)性和激勵(lì)性。培育互助課堂：學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地嘗試完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)同伴分工與合作、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)后教；學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)互助共贏、共同進(jìn)步；教師扮演好學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。導(dǎo)學(xué)過(guò)程是以三單為載體，每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中成為小老師，鍛煉了思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在互相補(bǔ)充建議合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)中，思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、“思學(xué)——研學(xué)”促進(jìn)反思創(chuàng)新

課后拓學(xué)單，在于學(xué)習(xí)遷移，應(yīng)用深化，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思與實(shí)踐創(chuàng)新。拓展單，是學(xué)法習(xí)得的具體運(yùn)用，學(xué)生掌握運(yùn)用學(xué)法解決新問(wèn)題。拓學(xué)階段我們關(guān)注學(xué)生“思學(xué)”和“研學(xué)”活動(dòng)。

（一）課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合

拓學(xué)階段作為一種驗(yàn)收學(xué)生課堂掌握情況和課堂延伸結(jié)合的環(huán)節(jié)，主要立足于課內(nèi)，與課外相結(jié)合，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。如：音樂(lè)課《喜鵲鉆籬笆》，在拓學(xué)單中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分組根據(jù)歌曲《喜鵲鉆籬笆》設(shè)計(jì)游戲。學(xué)生學(xué)習(xí)興奮、積極，每一組都展示了對(duì)這節(jié)課所學(xué)歌曲的理解、掌握，并創(chuàng)編了游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。

（二）知識(shí)技能與能力提升相結(jié)合

拓學(xué)階段要考慮練習(xí)的基礎(chǔ)性、層次性，適當(dāng)進(jìn)行拓展，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)一道比較綜合的練習(xí)。學(xué)生在完成拓學(xué)單2的過(guò)程中，會(huì)在腦子中萌芽出復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊?！叭A·六學(xué)”關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)真正的學(xué)習(xí)，讓教師走近真實(shí)的學(xué)生。借助“三單導(dǎo)學(xué)”，我們欣喜地看到了學(xué)生的變化：會(huì)思考了，能合作了，愿分享了……我們看到了教師的改變：廢話少了，鼓勵(lì)多了，互動(dòng)勤了……我們看到了課堂的變化：學(xué)情診斷更精準(zhǔn)了，探究學(xué)習(xí)更多了，學(xué)習(xí)效率更高了。課堂教學(xué)改革之路漫漫，基于立德樹(shù)人、課程意識(shí)、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)，我們?nèi)詫⒅﹂_(kāi)展深度研究，構(gòu)筑理想課堂。