■甘肅省張掖市高臺縣宣化鎮(zhèn)中心小學 付玉娟

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！彪S著新課改和素質教育的推進，傳統(tǒng)的教學思維和模式已經無法滿足新時代的要求，現(xiàn)在的我們更加注重學生的全面發(fā)展。以往教師在英語教學中可能注重的是引導學生記憶大量的詞匯，但現(xiàn)在的教師更注重引導學生學會如何靈活應用這些詞匯，這對于學生和教師而言，都是一項巨大的挑戰(zhàn)。

作為教學活動的主導者，教師要積極轉變教育教學理念，結合小學生身心發(fā)展的規(guī)律，勇于創(chuàng)新、積極探索，采用各式各樣、及時有效的教育教學方式，為學生創(chuàng)造樂學、好學的學習氛圍。從而激發(fā)學生快樂學習英語和主動學習英語的興趣，為學生高效率學習英語奠定堅實的基礎。那么，怎樣才能使趣味教學盡可能幫助學生掌握大量詞匯呢？本文接下來將淺述筆者的教學觀點。

一、創(chuàng)設情境，趣味識記單詞

興趣是學生自發(fā)學習的重要基礎和動力，在小學英語詞匯教學過程中亦然。學習外語單詞的過程本身自帶難度，加之語言學習的循環(huán)重復，使英語詞匯學習又多了些枯燥感和無趣性。此外，就連初中生在學習時都會面對諸多問題和挑戰(zhàn)，更何況是小學生。而且這小學生本身年齡較小，其課堂注意力往往很難集中，任何新鮮有趣的事物都可以隨時吸引他們的注意力，再加上他們的學習能力不夠強，極易被挫折磨滅興趣，因此教師采用傳統(tǒng)的教學很難很難引起學生的課堂注意力。所以，在小學英語詞匯教學中，教師要為學生創(chuàng)設有吸引力的教學情境，營造活潑、向上的教學環(huán)境和教學氣氛，這樣，學生學習單詞的興趣和掌握詞匯的潛能才能得以充分發(fā)揮，從而為學生以后的英語學習打下堅實的根基。

二、詞匯與趣味句子相結合，整體識記

詞匯是學生建設語言宮殿的磚瓦，但只有磚瓦還無法建出宮殿。人與人交往最基本的工具是語句，只有將單詞放到句子中學習才能讓單詞更有生命力。很多主流的英語教學方法都強調“句本位”，的確，獨立存在的單詞是無法表達完整意思的，多數(shù)情況下容易造成歧義。只有將單詞放入完整的句子中，才能更加有效地幫助學生正確理解單詞的含義，增強其英語語感的形成。如關于動物類單詞的教學，我們把單詞放入句子中：“Tiger,tiger this is a ti?ger”“Cat,cat,this is a cat”……又如在教學了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：“Or?ange,orange,I can see an yellow orange”這樣的教學方法有助于小學生感悟英語的交流過程，通過長期的訓練可以培養(yǎng)學生造句子的能力，提升其英語對話的水平，這也有助于使學生養(yǎng)成在語境中分析、掌握詞義的習慣。那么，在接下來的教學情景中，教師就可以對一些詞義不進行過多的解釋，引導學生進行自主組句，也有助于小學生對詞匯進行復制、模仿、操練、運用。

三、唱跳結合，趣味識記

小學生所處的成長階段使其對兒歌會有較高的喜愛度，所以，教師如果將兒歌的簡單詞句、生動內容、活潑動感、可愛韻律運用到詞匯識記中，那么其英語教學課堂將會受到很多小學生的歡迎。如在學習完動物后，教師可將中英文混合在一起編成新的兒歌：

Chicken,chiken咯咯咯（邊做小雞走路的動作）

Sheep,sheep咩咩咩（兩手下垂，模仿小羊的動作）

Pig,pig哼哼哼（手壓鼻子，做豬鼻子動作）

在這種快樂學習的氛圍下，小學生的注意力會得到有效集中，在這種愉快的學習氛圍中不知不覺地記住了所學的內容。知之者不如好之者，而好之者不如樂之者，這樣的課堂無疑是高效的、樂學的課堂。在教師的主導下，學生的主體作用得到有效的發(fā)揮，實現(xiàn)寓教于樂。

四、引入趣味游戲識記

相信沒有任何一個小學生能抵御游戲的吸引，很多小學生在課堂中喜歡做游戲。因此，如果教師在學生做游戲的過程中完美加入記單詞的環(huán)節(jié)，那么游戲就不僅僅只是讓他們感受到快樂，更加有助于其知識的增長，使學生獲得加倍的成長。在游戲的形式上不應有所固定，教師要科學選擇游戲，讓游戲為教學服務，促進學生的全面發(fā)展。

例如，教師可舉辦“有獎競猜”，出示動物的照片，讓學生說出它的英文名稱，率先答對的同學獎勵一朵小紅花或一顆糖，學生總是希望得到獎勵的，他們學習的積極性會在競猜的過程中得到極大的提高，會更加樂于學習。教師在開展這樣的教學活動時一定要關注那些缺乏自信，不敢表達自己的學生，要及時給予他們鼓勵和支持，調動他們的積極性，看到他們的每一次進步。在學生看來，獎勵代表一種榮耀，在這樣的一種積極學習的環(huán)境中，相信每個學生都會有不同程度的提升。

五、結語

綜上所述，小學英語詞匯的趣味性教學涉及內容較廣，方法較多，因此，教師在教學過程中可以靈活選用適當?shù)慕虒W方法。但需要注意的是，無論采用何種方法，都應符合學生學習的學習階段性和成長規(guī)律性，按照學生成長的階段性特點，遵循客觀規(guī)律，因材施教。小學英語詞匯的趣味性教學不僅要體現(xiàn)科學性，也要體現(xiàn)創(chuàng)新性，無論是趣味句子、趣味兒歌還是趣味游戲，不能只停留在“老一套”，教師要做到與時俱進和開拓創(chuàng)新，讓趣味性教學盡可能調動學生學習的積極性和主動性。一個輕松、愉悅、積極、向上的課堂會帶動和感染每一個同學，在這種健康的環(huán)境下，相信每個學生都能找到適合自己的學習方法，在英語的學習過程中不斷超越自己，也不斷完善自己，成為更棒的自己。