■甘肅省張掖市山丹縣李橋中心小學(xué) 趙玉蘭

我國(guó)第一位也是唯一一位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言先生曾說(shuō)過(guò)：“我是一個(gè)講故事的人?！惫适庐?dāng)中包含著十分豐富的內(nèi)容，能夠從不同角度呈現(xiàn)世界的本源，對(duì)于小學(xué)生而言，更是能幫助其開(kāi)闊視野、插上想象的翅膀，不失為一種展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的絕佳方式。如若小學(xué)教師能夠認(rèn)識(shí)到講故事對(duì)于語(yǔ)文課堂的裨益，并恰如其分地將故事引入課堂，為其注入活力與趣味，使學(xué)生能夠獲得愉悅的情感體驗(yàn)與更多知識(shí)。

一、確定故事教學(xué)目標(biāo)

在建設(shè)故事課程、開(kāi)展故事課教學(xué)之前，最近要思考的問(wèn)題就是：為什么要上故事課？為什么要消耗大量的課堂時(shí)間、耗費(fèi)諸多教師的寶貴經(jīng)歷，打造故事課？為什么要讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)故事而不是像往常一樣學(xué)習(xí)生字詞、學(xué)習(xí)遣詞造句、練習(xí)語(yǔ)文題目？這些問(wèn)題一言以蔽之，就是故事課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是什么。在品德課上、數(shù)學(xué)課上、科學(xué)課上、勞動(dòng)課上也都可以講故事，那么在語(yǔ)文課上所講的故事究竟有何差異？

故事教學(xué)法可以應(yīng)用在任何科目當(dāng)中，教師可通過(guò)歷史故事或名人軼事、寓言故事、幽默笑話活躍氛圍，以此抓住學(xué)生們的目光。教師所講的故事必須服務(wù)于教學(xué)，必須能夠起到輔助作用，才不會(huì)成為單純占用課堂時(shí)間，不會(huì)成為一種浪費(fèi)。而語(yǔ)文學(xué)科中的故事課，必然要為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，因此，它應(yīng)有與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)共同的根本目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與應(yīng)用能力。但故事課之所以獨(dú)立于常規(guī)課程，也有不同之處，其本質(zhì)區(qū)別就在于故事課當(dāng)中的學(xué)習(xí)方式主要是熏陶、浸染，而非訓(xùn)練。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，大多數(shù)小學(xué)生（7～12歲）的認(rèn)知處于具體運(yùn)算階段，其抽象思維能力有所欠缺，還不能脫離具體場(chǎng)景理解事物，其作出的任何思維活動(dòng)都要有具體內(nèi)容作為支撐。小學(xué)階段正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)學(xué)科，還是一種獨(dú)立的語(yǔ)言，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不僅有生字詞，還有語(yǔ)法、句式、修辭、寫(xiě)作方法等，對(duì)于小學(xué)生，尤其是中低年級(jí)的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)法、句式等抽象內(nèi)容都要在具體語(yǔ)境中進(jìn)行，而且必須是自己熟悉的語(yǔ)境或者與周圍生活和事物緊密連接的語(yǔ)境。換言之，該階段兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有特殊性，與其采用大量的訓(xùn)練，不如使用熏陶和浸染法。而故事則是聯(lián)通語(yǔ)境和物鏡的絕佳橋梁，能夠引導(dǎo)學(xué)生從具象走向抽象，使熏陶和浸染法恰到好處。

二、深入理解故事教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)基礎(chǔ)：事件

故事指的是曾經(jīng)發(fā)生過(guò)、現(xiàn)在正在發(fā)生的或?qū)?lái)要發(fā)生的事件。故事有些是真實(shí)的，是教師家長(zhǎng)的親身經(jīng)歷或名人軼事，有些是虛構(gòu)的，還有些故事以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用了文學(xué)手法進(jìn)行夸張或渲染、改編，比如某些小說(shuō)。需要注意的是，成年人聽(tīng)故事與兒童聽(tīng)故事的目的不同，在內(nèi)容方面的傾向性也有所差異：成年人已經(jīng)積累了一定的生活閱歷，對(duì)于身邊正在發(fā)生的事件了如指掌，因此聽(tīng)故事更傾向于滿足獵奇心理，希冀著能從故事當(dāng)中聽(tīng)到自己不知道的事物；小學(xué)生則還未建立對(duì)世界的完整認(rèn)知，對(duì)于身邊的事物都不甚熟悉，因此聽(tīng)故事是為了更好地了解世界。

在所有故事中，事件都是基礎(chǔ)，是核心，小學(xué)生不會(huì)有意識(shí)地從故事中刨根究底、尋找其所反映的道理或者蘊(yùn)藏的人生哲學(xué)，他們關(guān)注的只是事件本身，是前因后果、過(guò)程、人物、情感糾葛。過(guò)去有些教師也曾經(jīng)有意識(shí)地在課堂上穿插故事，或者打造故事課，但效果并不能盡如人意，故事課程的構(gòu)建更是以失敗而告終，其根本原因就是當(dāng)教師講故事時(shí)，總也無(wú)法完成從教師到“講故事的人”的角色轉(zhuǎn)換，過(guò)于注重故事的教育效果，將本來(lái)輕松愉悅的講故事變成煞費(fèi)苦心甚至別有用心地講道理。但在小學(xué)生眼中，唯具象真實(shí)才能吸引人，抽象的道理本應(yīng)是故事中的點(diǎn)綴，事件才是其了解世界的工具和途徑。若是教師一味關(guān)注道理的傳輸，相當(dāng)于本末倒置。因此，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記：故事課程、故事課的基礎(chǔ)是具體事件，而非道理。

（二）畫(huà)龍點(diǎn)睛：語(yǔ)言

在故事課上進(jìn)行語(yǔ)言的熏陶與浸染、提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用水平是最終教育目的，語(yǔ)言教學(xué)是故事課的核心，是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，是課堂上的閃光點(diǎn)。而故事課上的語(yǔ)言教學(xué)包括幾項(xiàng)內(nèi)容：

第一，故事的結(jié)構(gòu)與要素。一個(gè)故事應(yīng)當(dāng)有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，還要有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，如此才能算作完整。有些作者在創(chuàng)作故事時(shí)，為求文學(xué)效果會(huì)進(jìn)行刻意的縮減，例如使用開(kāi)放式結(jié)局，不說(shuō)明結(jié)果，將想象和判斷的權(quán)利交給讀者。但對(duì)于小學(xué)生而言，應(yīng)盡量選用常規(guī)故事。教師在講故事時(shí)必須清晰地指出要素，使學(xué)生能夠在心中構(gòu)建起清晰的框架，厘清文章思路脈絡(luò)，從而建立更深刻的認(rèn)知。

第二，講故事所用的語(yǔ)氣。講故事與閱讀故事最大的差異就在于聲音，前者能夠借助聲音來(lái)更為清晰地體現(xiàn)故事中所蘊(yùn)藏的感情，能夠用語(yǔ)氣來(lái)渲染特定氛圍，更容易將聽(tīng)眾帶入。教師在講故事時(shí)必須選擇恰當(dāng)語(yǔ)氣，例如，講一個(gè)溫馨的小故事，就我們?cè)趺催x？應(yīng)當(dāng)用和緩的語(yǔ)氣；講一個(gè)緊張刺激的故事，就必須波瀾起伏。

第三，語(yǔ)言的邏輯。針對(duì)不同年級(jí)小學(xué)生讀者的故事在邏輯上也有所差異，適合低年級(jí)學(xué)生的故事一般結(jié)構(gòu)重復(fù)極其簡(jiǎn)單，適合高年級(jí)學(xué)生的故事邏輯則相對(duì)復(fù)雜，可能會(huì)出現(xiàn)劇情的反轉(zhuǎn)。在低年級(jí)教學(xué)中，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事開(kāi)頭和過(guò)程猜測(cè)結(jié)局，在推理過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言邏輯；在高年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生已積累一定閱歷與知識(shí)，教師可以挑選部分長(zhǎng)句或段落，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行感悟和比較，從而鍛煉其更高級(jí)的語(yǔ)言表達(dá)邏輯。

小學(xué)生有著模仿的本能會(huì)下意識(shí)地重復(fù)教師的行為，言傳身教往往比長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教更有效，若教師在講故事時(shí)能夠正確把握語(yǔ)氣、節(jié)奏、邏輯，就能為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，潛移默化地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中嵌入故事

講故事絕非簡(jiǎn)單的復(fù)述。應(yīng)當(dāng)挑選怎樣的故事？用怎樣的方式來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)故事？挑選怎樣的時(shí)機(jī)來(lái)穿插故事？這些都是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入思考的問(wèn)題。就目前而言，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中嵌入故事通常有三種策略：第一種是故事教學(xué)法，指教師講課時(shí)挑選一些與所講知識(shí)具有關(guān)聯(lián)性的簡(jiǎn)短的小故事，作為教學(xué)的輔助手段，幫助學(xué)生更為深入和廣泛地理解所講內(nèi)容，或者直接采用講故事的形式來(lái)部分代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的授課，用內(nèi)容豐富、形式多樣的故事來(lái)充分吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性，用埋藏在故事當(dāng)中的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，用其中蘊(yùn)藏的道理來(lái)浸潤(rùn)學(xué)生心靈。第二種是故事課，指的是整節(jié)課堂都圍繞故事展開(kāi)，它通常指獨(dú)立的某節(jié)課。第三種則是故事課程，指的是采用校本、班本課程的方式，將整個(gè)語(yǔ)文課程進(jìn)行故事化，將具有內(nèi)容連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性的一系列故事開(kāi)設(shè)為獨(dú)立的課程。本文將要討論的是在一系列故事課程當(dāng)中如何將單個(gè)的故事課上好，如何通過(guò)優(yōu)化每個(gè)環(huán)節(jié)，使整條教學(xué)鏈條更為豐富和完善。

四、豐富故事教學(xué)方法形式

簡(jiǎn)單的復(fù)述并非講故事的唯一方式，還可采用情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等方法，強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)。所謂情境教學(xué)法，指的是教師借助適當(dāng)?shù)慕叹?，輔以信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，在班級(jí)中渲染與所講故事相適宜的氛圍，或還原某個(gè)重要場(chǎng)景，使學(xué)生獲得身臨其境之感、能夠更容易地將自己帶入其中，獲得更深刻的感悟。小組合作學(xué)習(xí)法，顧名思義，指以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以要求學(xué)生相互討論聽(tīng)完故事后的感受，可以復(fù)述教師所講的故事，也可以輪流為其他成員講故事。采用上述方法能夠給學(xué)生帶來(lái)更為真實(shí)的體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生彼此之間、學(xué)生與教師之間的交流，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革背景下，語(yǔ)文課不能只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸過(guò)程，還應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的感受和情感體驗(yàn)，充分考慮學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和各方面能力的形成與提升。教師應(yīng)當(dāng)善于講故事，以此提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具有個(gè)性化思維、全面發(fā)展的學(xué)生。