■安徽省蚌埠第三中學(xué) 湯 磊

以“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代條件為支撐，精準教學(xué)重新獲得活力，微課的開發(fā)被提上日程，其應(yīng)用也愈發(fā)深入。將信息技術(shù)應(yīng)用到基礎(chǔ)教育教學(xué)工作中已經(jīng)成為必然，如何開發(fā)出新的課程，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高中歷史教學(xué)活動的深度融合，利用微課實現(xiàn)精準教學(xué)，在滿足學(xué)生個性化需要的同時提高教學(xué)有效性成為諸多高中歷史教師需要重點思考的問題。也就是說，高中歷史學(xué)科的教師必須立足于新的教育環(huán)境，追隨課程改革的腳步，以新的思維、新的手段開發(fā)新的微課課程，打造精準教學(xué)新模式，助力知識的講解與學(xué)科的發(fā)展。

一、基于精準教學(xué)開發(fā)微課的策略

（一）確定恰當(dāng)?shù)闹黝}

任何一項教育活動都應(yīng)該有明確的目標和主題，教師需要圍繞固定的目標主題講授知識，以便學(xué)生能夠更好地理解。對于單個知識點，在選擇和呈現(xiàn)時，應(yīng)使其既與微課對“微”的要求相符合，又具有完整的學(xué)習(xí)價值。簡單來說，教師應(yīng)使其能夠滿足學(xué)生的預(yù)習(xí)需要，并完整地呈現(xiàn)新知課程主題。對此，教師可以以主干知識、核心概念、高頻考點等概念進行區(qū)分，確定想要呈現(xiàn)的主題。同時，考慮到微課在一定程度上具有“自學(xué)”的意味，尤其是應(yīng)用在課前準備環(huán)節(jié)的視頻課件，更是完全指向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)。因此，必須使主題的難易程度符合高中生的認知水平，以便在最大限度上激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)歷史知識的熱情。以人教版必修一“開創(chuàng)外交新局面”為例，教師就可以提前錄制以“講授外交初期現(xiàn)狀”為主的微課視頻，將我國外交初期面對的種種困難一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生提前了解外交的重要意義和重重困難。如此，在課堂依托微課視頻學(xué)習(xí)外交喜人的新局面時，學(xué)生就更能理解外交人員外交之難，進一步明確當(dāng)前外交地位的來之不易，形成更堅定的民族責(zé)任感。在微課的支持下，學(xué)生會對“外交人員如何突破困難”的問題產(chǎn)生好奇，在課堂上更精準地圍繞“外交歷程”展開學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）精選史料并設(shè)問

將真實的史料信息在視頻中呈現(xiàn)，無疑會大大提高教學(xué)效率。因此，教師可以結(jié)合教材知識點，在網(wǎng)絡(luò)中精心選擇與之相對應(yīng)的真實史料信息，對其進行二次加工，利用課外資源開展輔助教學(xué)工作。史料信息帶有的故事感可以調(diào)動起高中生對歷史活動的好奇心，讓他們在探索欲的驅(qū)使下主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。尤其是在課后和課前兩個缺乏教師直接引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，適當(dāng)投入史料素材、并結(jié)合素材精準設(shè)計引導(dǎo)性、探究性問題，能夠讓他們在“了解故事”的過程中感受歷史的魅力，接觸到淺層次的知識，獲得淺顯的情感體驗，這對課堂教學(xué)的穩(wěn)步推進是大有幫助的，可以進一步提高教師運用微課進行精準教學(xué)的有效性。

二、基于精準教學(xué)應(yīng)用微課的方法

（一）課前

基于精準教學(xué)在課前應(yīng)用微課主要應(yīng)遵循如下流程：教師結(jié)合教材開發(fā)含練習(xí)任務(wù)的微課→教師向?qū)W生布置任務(wù)、推送視頻，要求他們觀看視頻并自主預(yù)習(xí)→學(xué)生完成預(yù)習(xí)并進行自測，向教師反饋獨立學(xué)習(xí)結(jié)果→教師根據(jù)學(xué)生的反饋整理普遍出現(xiàn)的問題，設(shè)計有價值的問題（精準定位問題），并將其定位為本課重點學(xué)習(xí)目標（精準確定目標），從而在課堂上有針對性地進行講解，提供輔導(dǎo)（精準干預(yù)學(xué)習(xí)），最終實現(xiàn)精準培養(yǎng)人才的目的。

（二）課中

課中的微課使用，目的在于彌補常規(guī)授課活動的漏洞，對學(xué)生反饋出來的核心問題進行針對性講解，為課堂練習(xí)創(chuàng)造空間。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集其他優(yōu)秀教師開發(fā)的資源，建立完備的數(shù)據(jù)信息庫，以便在課堂上可以隨時選用（精準應(yīng)用）。以人教版必修二“對外開放格局的初步形成”一課為例，教師便可以根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)后反饋的問題，或是在課堂學(xué)習(xí)活動中暴露出來的對“浦東新區(qū)和經(jīng)濟特區(qū)在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的影響和作用”這一知識點的理解問題，選擇呈現(xiàn)事件真實背景的素材——“1988年于海南劃分海南島經(jīng)濟特區(qū)前后的海南地區(qū)及周邊城市經(jīng)濟發(fā)展情況變化”，將其制作成微課視頻。在視頻中，學(xué)生可以精確地感受到特區(qū)開放后周邊城市的經(jīng)濟增長，理解開放經(jīng)濟特區(qū)對于當(dāng)時社會來說，在經(jīng)濟層面的積極意義——“局部繁榮帶動全面發(fā)展”。

（三）課后

通過提前預(yù)習(xí)和一整節(jié)課的學(xué)習(xí)，高中生對新知的掌握會更加深入，教師也可以輕松、精準地了解每一名學(xué)生的發(fā)展情況和真實需要。如此，便可以圍繞他們的真實情況、結(jié)合所學(xué)知識設(shè)計分層次的作業(yè)并要求他們完成，以便達成精準復(fù)習(xí)的目的，滿足其個性化成長需要。以人教版必修三“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”一課為例，教師可以在課堂授課結(jié)束后，重新梳理學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)活動中暴露出來的不足以及教材核心知識，圍繞“漢字和書法的發(fā)展歷程”“京劇的起源”“中國畫的基本特征”“寫意畫的情感內(nèi)涵”等設(shè)計專門的復(fù)習(xí)視頻，要求他們在課后自主觀看。并設(shè)計對應(yīng)的習(xí)題，如：“京劇傳統(tǒng)文化與當(dāng)代表演形式存在怎樣的聯(lián)系和差異？”“互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對書法的傳承和發(fā)展帶來了怎樣的影響？”等，要求他們在觀看復(fù)習(xí)這一類型的視頻后自行尋找其他資料，通過嚴謹思考進行解答，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺上交。教師可通過這樣的方法實現(xiàn)精準復(fù)習(xí)的目的，加深學(xué)生對知識的記憶，提高其應(yīng)用能力，深化情感體驗。

總而言之，基于精準教學(xué)開發(fā)高中歷史微課課程，這是值得思考的一個問題，也是值得踐行的一件事情。教師需要將其與課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)整合起來，先行開發(fā)適合應(yīng)用于預(yù)習(xí)活動中的視頻課程，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以便發(fā)現(xiàn)潛在的問題，為在課堂上展開針對性講解作準備。此外，教師應(yīng)在課堂上利用合適的微課視頻呈現(xiàn)具體的知識，幫助學(xué)生突破對某一個知識點的理解障礙，再次帶領(lǐng)他們參與練習(xí)，發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用等方面暴露出來的新問題。在此基礎(chǔ)上，提供能夠協(xié)助解決新問題的微課視頻，以應(yīng)用在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生復(fù)習(xí)提供支持，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，帶領(lǐng)他們向更高層次努力。