■甘肅省民樂縣第三中學 郝 霞

目前在初中歷史課堂上，文化教育的氛圍并不濃厚，因此很長一段時間以來，歷史學科的文化教育功能受到了限制，也在一定程度上影響了歷史教學的知識教學效果。初中歷史教師應從傳統(tǒng)文化滲透這一角度入手，打造一個具有濃厚傳統(tǒng)文化色彩的高效課堂，讓學生在主動汲取知識的過程中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，使其在歷史學習過程中獲得健康發(fā)展。

一、初中歷史教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義所在

在以往的歷史教學中，教師更加關注的是理論知識的傳授，往往忽略了歷史學科的文化知識。而隨著新課改與素質(zhì)教育的推進，歷史教師開始關注自身學科的文化教育功能，也愈發(fā)關注傳統(tǒng)文化在自身課堂中的滲透與運用。在當前的初中歷史課堂中，不少教師加大了傳統(tǒng)文化滲透教育的力度，突出了兩個方面的教學意義。

一方面，歷史教師開展傳統(tǒng)文化教育，可讓學生在獲取文化知識的過程中，豐富自己的精神世界，讓學生擁有良好的精神寄托。尤其是初中生處于非常關鍵的成長階段，他們的精神世界容易遭到外來不良文化的侵襲。歷史教師應承擔起武裝學生精神世界的任務，讓學生在學習知識的同時，也可增強自己的精神力量，提升個人的文化素養(yǎng)，最終獲得個體的健康發(fā)展。

另一方面，歷史教師加強傳統(tǒng)文化教育的開展，可讓傳統(tǒng)文化得以弘揚與發(fā)展。歷史教師本身就承擔著加強傳統(tǒng)文化弘揚與發(fā)展的教育任務，而歷史課堂則是教師完成這一教育任務的重要平臺。初中歷史教師應全面挖掘教材中的傳統(tǒng)文化資源，站在文化的角度引導學生進行有效的歷史學習，讓學生在理解傳統(tǒng)文化與歷史知識的過程中，切實提高自己的歷史學習成績。

二、初中歷史課堂中開展傳統(tǒng)文化教育的有效方法

部編人教版初中歷史教材的內(nèi)容承載著非常豐富的傳統(tǒng)文化，教師應依托教材，加大傳統(tǒng)文化教育資源的開發(fā)與利用，推進新時期歷史教學的健康、創(chuàng)新發(fā)展。

（一）從歷史人物身上挖掘傳統(tǒng)文化元素

在人類歷史發(fā)展過程中，有許多杰出歷史人物，學生可從他們身上學到非常多的東西。因此，歷史教師可站在傳統(tǒng)文化的角度，引導學生向杰出的歷史人物學習。教師也可選擇從杰出的歷史人物身上挖掘出優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素，將其滲透到歷史課堂上，讓學生受到感染、熏陶，引領他們形成高尚的品質(zhì)。比如，在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學中，教師可讓學生對林則徐這一歷史人物進行剖析，了解他的人物本質(zhì)、性格特點，建構起一個鮮明的歷史人物形象，然后使其在歷史杰出人物的楷模作用下，提升自己的思想修養(yǎng)與道德品質(zhì)。

在這一課的傳統(tǒng)文化滲透教育中，教師要同時實現(xiàn)歷史知識教學目標與文化教育目標，則可指導學生圍繞虎門銷煙這一歷史事件對林則徐進行人物分析，領悟他身上體現(xiàn)出來的家國精神和民族情懷。學生可通過不同途徑，搜集與“林則徐虎門銷煙”相關的歷史資料，深入剖析林則徐這一歷史人物。為了增強這一教學活動的傳統(tǒng)文化教育效果，教師可適當?shù)亟o予學生指導：“林則徐受命禁煙后，又投入奮力抗英的行動中，最終成了名臣和民族英雄，但也正因為他這樣的舉動，他成了朝廷眼中的罪臣，經(jīng)歷了五年的流放生活，你們認為林則徐身上體現(xiàn)了什么傳統(tǒng)文化精神？你受到了什么啟發(fā)？”這些問題可讓學生站在傳統(tǒng)文化的角度對林則徐這一歷史人物進行分析，讓學生既可深刻理解這節(jié)課的重點知識，又可接受良好的傳統(tǒng)文化熏陶，有利于學生從知識層面、文化層面獲得健康發(fā)展。所以，教師從杰出的歷史人物身上挖掘傳統(tǒng)文化元素，可更好地推進傳統(tǒng)文化教育的健康開展。

（二）在文化差異視角下滲透傳統(tǒng)文化

在傳統(tǒng)文化教育中，教師應注重培養(yǎng)學生的文化差異意識，為增強學生的文化自信心奠定基礎，同時也可為學生積極開展中外文化交流打下基礎。這就需要教師站在文化差異的角度，滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也要注重將西方的優(yōu)秀文化引進來，培養(yǎng)學生良好的文化差異意識，塑造他們優(yōu)質(zhì)的文化品格。例如，在“唐朝的中外文化交流”一課的教學中，教師可先讓學生了解當時唐朝繁榮的文化，初步培養(yǎng)學生對中國文化的認同感，并使其形成一定的文化自信心。在此基礎上，教師可引導學生了解當時唐朝開展中外文化交流的史實。

一方面，教師要讓學生針對性地了解當時傳入了中國的西方文化。比如玄奘將佛教文化帶回了長安，為中國佛教文化的發(fā)展奠定了基礎。學生可對這方面的文化內(nèi)容進行深入的理解，體會當時唐朝開展中外文化交流的意義和價值，旨在增強學生的文化意識。另一方面，教師應讓學生了解當時傳入了其他國家的中國傳統(tǒng)文化。比如日本帶回了唐朝的先進制度、天文歷法、書法藝術、優(yōu)秀典籍、建筑技術等傳統(tǒng)文化資源，對日本社會的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。學生可在學習這些歷史知識的過程中，對當時的中西方文化進行有效對比，使其逐漸形成比較鮮明的中西文化意識，并潛移默化地提升自己的綜合文化素養(yǎng)。

又如，在“宋元時期的科技與中外交通”一課的教學中，教師也可站在文化差異的角度，對宋元時期的科技文化、西方的科技文化進行針對性的了解。在這一課堂上，教師應注重引導學生樹立起正確的文化傳播觀念，讓學生對傳統(tǒng)文化的全面弘揚與發(fā)展這一重要的文化傳播措施產(chǎn)生認同感，使其自覺地承擔起在中外文化交流中弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任。

（三）在信息化背景下靈活滲透傳統(tǒng)文化

在信息化環(huán)境下開展歷史教學，是歷史教師提高自身學科教學有效性的重要策略。為了實現(xiàn)歷史學科的文化教育目標，教師可借助信息技術開展歷史教學，并在相應的歷史教學活動中巧妙地滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。例如，在“明朝的科技、建筑與文學”一課的教學中，教師可依托信息技術開展多媒體教學，在多媒體設備上播放明朝科技文化、建筑文化、文學藝術的圖片，讓學生直觀地了解明朝的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在這一傳統(tǒng)文化的滲透教學中，教師還可鼓勵學生圍繞“明朝文化”這一中心詞建立起思維導圖，將明朝當時的優(yōu)秀文化內(nèi)容填充到思維導圖中，形成比較完善的知識結構。這一知識結構可系統(tǒng)地展現(xiàn)明朝傳統(tǒng)文化之間的邏輯關系，

有利于學生全面了解明朝文化繁榮發(fā)展的局面，也有利于增強學生的文化意識，并提升其綜合文化素養(yǎng)。又如，在“中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”一課的教學中，教師可鼓勵學生參與到搜集中國傳統(tǒng)節(jié)日文化資源的實踐性學習活動中。學生可自主地從網(wǎng)絡上搜集不同的中國傳統(tǒng)文化學習資源，包括傳統(tǒng)節(jié)日的起源、文化習俗等。學生在搜集完畢之后，可對其進行系統(tǒng)的整合，建構起一個比較完整的以中國傳統(tǒng)節(jié)日文化為核心的知識結構，有利于學生系統(tǒng)地認知中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，并接受豐富的傳統(tǒng)節(jié)日文化熏陶。長此以往，學生的歷史素養(yǎng)、文化素養(yǎng)都可得到有效提升。

三、結語

綜上可知，傳統(tǒng)文化教育與歷史學科教學的有機整合，是目前歷史教學的重要發(fā)展趨勢。初中歷史教師應遵循這一趨勢，對現(xiàn)有的歷史教學內(nèi)容、教學方法進行創(chuàng)新。即教師應通過不同的途徑滲透傳統(tǒng)文化，讓學生既可以學好課堂上的歷史知識，又可以受到傳統(tǒng)文化的良好熏陶。實踐證明，初中歷史教師將傳統(tǒng)文化滲透進來，改善了歷史教學現(xiàn)狀，讓歷史教學突顯了傳統(tǒng)文化的魅力，煥發(fā)了較強的發(fā)展活力。