■廈門市第三幼兒園 梁 婷

一、教師鼓勵幼兒自主操作與思考，提升幼兒科學(xué)探究教育質(zhì)量

在以往的幼兒科學(xué)教育中，很多時候幼兒都是以聆聽者的身份出現(xiàn)，教師則針對特定的教育內(nèi)容以灌輸式的方式教授幼兒。整個科學(xué)教育過程中，缺乏了幼兒作為學(xué)習(xí)主體的充分參與，這樣不僅無法促使幼兒感知科學(xué)探究的樂趣，難以形成持續(xù)的科學(xué)探究熱情，而且死記硬背得來的知識幼兒理解與掌握起來也存在極大的難度。這樣的科學(xué)教育質(zhì)量如何自然不難想象?；诖?，我認為幼兒教師應(yīng)當(dāng)做出改變，積極調(diào)整自身的教育教學(xué)理念，改為尊重幼兒的主體地位，引導(dǎo)他們自主參與到科學(xué)探究活動中，以此讓幼兒在這一過程中動手、動腦、動心，如此，幼兒科學(xué)探究教育質(zhì)量才能得到充分提升。

例如，在某次的“浮沉實驗”中，我不是立刻告訴幼兒什么是浮沉現(xiàn)象，而是為他們提前準(zhǔn)備了大量的材料，像積木、衛(wèi)生紙、瓶蓋、石頭、彈珠、煮熟了的雞蛋、米粒等，與此同時，還為其提供了一盆清澈的水，然后便鼓勵幼兒率先預(yù)想這些已經(jīng)有的材料放在水中哪些能浮起來，哪些又會沉下去。幼兒雖然年齡較小，但是也都有一定的生活經(jīng)驗，因此，不少幼兒紛紛猜測積木、衛(wèi)生紙、瓶蓋、米粒等材料放在水中會浮在水面上，而一些比較重的材料，像石頭、彈珠、雞蛋等則會沉到水里。待到他們有了猜想之后，我又鼓勵他們嘗試著進行操作，即將上述材料一一置入水中，看看之前所猜想的是否正確。幼兒為了驗證自己的猜想，積極主動地操作著，在這一過程中，他們發(fā)現(xiàn)之前的猜想很多都是正確的，有的材料確實是漂浮在了水面上，而有的材料則沉到了水里。以此為基礎(chǔ)，我進一步引導(dǎo)幼兒嘗試著思考“究竟是什么原因?qū)е虏煌牟牧显谒飼l(fā)生不同的沉浮情況呢？”有的幼兒猜測是材料大小的因素，但面積較大的衛(wèi)生紙和較小的米粒都漂在水面上，顯然這一猜測不成立，有的幼兒猜測是材料重量的因素，加以實驗與對比分析，很快便證明了這一猜測的正確性。如此，幼兒通過自主探索、分析與思考，便對“浮沉現(xiàn)象”有了更加直觀且深刻的認知，而這顯然要比我們教師直接灌輸與講解更能使其產(chǎn)生深刻印象。引導(dǎo)幼兒自主參與探究之于提升幼兒科學(xué)探究教育質(zhì)量的可行性得到了充分證明。

二、加強教師的科學(xué)性指導(dǎo)，提升幼兒科學(xué)探究教育質(zhì)量

幼兒在科學(xué)探究活動中處于主體地位，教師要鼓勵幼兒去自主探索與發(fā)現(xiàn)，但這并不意味著教師自身“傳道授業(yè)解惑”的角色就要被忽視。須知，幼兒的年齡較小，他們可以自主思考與開展科學(xué)探究，但在這一過程中總是不可避免地遇到一些問題，導(dǎo)致原本預(yù)期與設(shè)想的科學(xué)探究活動難以有效開展下去。試想，這樣的科學(xué)探究活動中幼兒如何能夠獲得科學(xué)意識及其素養(yǎng)的有效提升與發(fā)展呢？為此，我認為幼兒教師在尊重幼兒主體地位的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地介入幼兒的科學(xué)探究活動中，用自己專業(yè)的知識給予幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以讓他們的科學(xué)探究活動有效組織，并切實從中有所獲、有所得、有所進步與成長。

例如，在某次“變色的芹菜”科學(xué)探究實驗中，我提前為幼兒準(zhǔn)備好了常見的芹菜，還鼓勵他們自己動手用顏料制作自己喜歡顏色的彩色水，并將其放置于細長的瓶子中。之后，將之前準(zhǔn)備好的芹菜放置于瓶子之中。對于科學(xué)探究實驗，本意是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)芹菜也變了顏色，讓大家了解植物中也有像吸水管似的小管子能把水分送到植物的葉子中的科學(xué)知識。但是，在將芹菜放置于瓶子之后沒多長時間，生性活潑好動的幼兒便待不住了，一個個迫不及待地問“為什么芹菜還沒有變顏色”“是不是這個芹菜不新鮮了，所以不變顏色”，有的幼兒甚至將已經(jīng)放置于瓶子中的芹菜拿出想換一根新的芹菜。針對這種無序的局面，對于他們迫切想要看到結(jié)果的心理，我及時介入，撫慰幼兒焦急的心理，告訴他們芹菜想要施展魔法變成其他顏色得有一個充足的“準(zhǔn)備”時間，在這個時間內(nèi)，我們可以先耐心等待，不急躁。就這樣，幼兒焦急的心理得到了很好的撫慰，隨著時間的逐漸推進，幾個小時之后，他們發(fā)現(xiàn)原來鮮綠的芹菜果然變成了自己之前所調(diào)配顏料的顏色。以此為基礎(chǔ)，我再順勢告訴幼兒關(guān)于植物中也有像吸水管似的小管子能把水分送到植物葉子中的科學(xué)知識，幼兒理解起來自然也便更加容易接受。從這一層意義展開來講，教師的適時介入與科學(xué)引導(dǎo)，能夠讓科學(xué)探究活動得以順利開展下去，這是提升幼兒科學(xué)探究教育質(zhì)量的重要助推力量。

三、借助家園合作統(tǒng)一力量，提升幼兒科學(xué)探究教育質(zhì)量

幼兒園是幼兒系統(tǒng)接受知識的場所，很多幼兒教師認為只需要重視幼兒園教學(xué)工作就可以了。但與此同時，我們還應(yīng)當(dāng)注意到家庭及其家長在引導(dǎo)與教育孩子方面發(fā)揮出的重要作用。大量的教育實踐已經(jīng)充分表明了，父母是孩子的第一任老師，父母對孩子言行舉止等各個方面都有著極其重要的影響。為此，幼兒園教師若想切實培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究素養(yǎng)，讓幼兒能夠帶著一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛去看待生活中的事物，并能對其進行科學(xué)探究與積極思考，離不開家庭及其家長的配合與幫助。可以說，家園合作，形成統(tǒng)一的教育合力，是提升幼兒科學(xué)探究教育質(zhì)量的重要途徑之一。

例如，在某次科學(xué)探究活動中，我們積極同幼兒家長取得溝通與聯(lián)系，由家長與幼兒一起尋找家里需要使用電池的物品，像手機、手電筒、鐘表、遙控器等，并嘗試著拆裝這些物品中的電池。這個時候，幼兒會發(fā)現(xiàn)原來電池型號竟然有那么多，而也正是在認真觀察與拆裝電池的基礎(chǔ)上，大家會發(fā)現(xiàn)電池有“+”“-”兩極，若是能根據(jù)電池的“+”“-”兩極正確安裝，那么電池就能發(fā)揮出作用，若是安錯了方向，手機、手電筒、鐘表、遙控器等物品都無法正常使用。以此為前提，家長還會提醒孩子廢棄電池應(yīng)放到指定位置的原因所在，并在實際生活中對該行為進行執(zhí)行與落實。如此，家長充分參與到幼兒科學(xué)探究活動中，不僅融洽了親子關(guān)系，還使孩子對電池中包含的科學(xué)知識有了更多、更深刻的理解。

科學(xué)是帶著幼兒接觸與了解外界事物的一扇窗戶。透過這扇窗戶，幼兒才能獲得蓬勃發(fā)展，擁有持續(xù)向上的生長力。為此，在日后的幼兒教育實踐中，我將進一步探索優(yōu)化幼兒科學(xué)探究教育質(zhì)量的方式，以讓幼兒切實從中獲得良好的科學(xué)啟蒙，在建構(gòu)起科學(xué)探究世界認知的同時，能對日后的發(fā)展起到良好的奠基作用。