■福建省南安市霞美第一小學(xué) 戴秀美

一、視聽吸引，激發(fā)興趣

要想激發(fā)小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀興趣，教師就要遵循低年段小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的身心發(fā)展規(guī)律，從視覺和聽覺兩個層面去吸引學(xué)生的目光。具體來說，教師在選擇課外讀物的過程中，可以將側(cè)重點(diǎn)放在選擇繪本方面。這是由于低年級小學(xué)生的思維能力仍舊偏重于形象思維，而過于冗長的漢字表達(dá)不僅不會確保小學(xué)生可以對課外書籍內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，甚至很可能會適得其反，出現(xiàn)學(xué)生直接棄書不讀的現(xiàn)象。而繪本具有圖文并茂以及畫面生動、鮮明的特點(diǎn)，從而可以第一時間抓住學(xué)生的眼球，而這也是吸引學(xué)生對整本書籍進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)。然后，學(xué)生在對書籍中精美的圖畫進(jìn)行閱讀的過程中，為了對文章內(nèi)容進(jìn)行了解，自然而然地就會對文字進(jìn)行閱讀。也就是說，繪本看似文字較少，卻可以使學(xué)生通過大幅的畫面對閱讀產(chǎn)生興趣，同時也可以使學(xué)生通過對畫面的觀看，提高自身的想象能力和發(fā)散思維能力。而這種對低年級小學(xué)生的繪本教學(xué)引導(dǎo)，也恰好與通過單純的文字閱讀對學(xué)生的閱讀畫面感進(jìn)行培養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式具有較強(qiáng)的匹配度。以部編版一年級上冊《升國旗》為例，在引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，為使學(xué)生更好地對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，教師可以通過繪本閱讀對學(xué)生進(jìn)行輔助性教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、專注培養(yǎng)，不恥下問

對于低年級小學(xué)生的閱讀教學(xué)來說，課堂是教學(xué)的主要陣地，但課堂教學(xué)的時間又十分有效，學(xué)生不能單純地依靠課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀，而應(yīng)在課后也進(jìn)行大量的閱讀學(xué)習(xí)。因為授人以魚不如授人以漁，教師應(yīng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將閱讀方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生可以有效掌握閱讀方法。比如，從閱讀、復(fù)述、寫作三個層面對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)，以此可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀主體意識，使學(xué)生的閱讀遷移能力得以明顯提升。同時，將對課文內(nèi)容閱讀的方法運(yùn)用在課外書籍閱讀中，從而使學(xué)生的閱讀能力得到一個質(zhì)的突破。具體來說，從學(xué)生角度而言，低年級小學(xué)生在閱讀課外書籍的過程中，大都從閱讀有拼音的書籍開始。因此，對于學(xué)生不認(rèn)識的生字，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從拼音閱讀開始，以此掃清閱讀障礙，然后在這一基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生集中注意力進(jìn)行生字閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率。以部編版一年級下冊《小公雞和小鴨子》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的繪圖進(jìn)行觀看，然后再結(jié)合文字對課文內(nèi)容進(jìn)行深度理解，從而使學(xué)生對文章內(nèi)容有一個完善的認(rèn)知。同時，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦幾本與本篇課文內(nèi)容相同的課外閱讀教材，比如《小腳丫》系列故事書，專門描寫小雞故事的書籍《不一樣的卡梅拉》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，再對上述兩本推薦的故事書進(jìn)行閱讀，還應(yīng)在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生以“三部曲”的模式認(rèn)真閱讀故事內(nèi)容，包括第一步對課外書籍進(jìn)行仔細(xì)閱讀，第二步復(fù)述課外書籍的內(nèi)容，第三步引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)以及課外書籍的內(nèi)容進(jìn)行模仿，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對小雞和小鴨子的特點(diǎn)進(jìn)行描述，并鼓勵學(xué)生將表述的內(nèi)容組合成一小段話，以此達(dá)到通過閱讀提高學(xué)生語文表達(dá)能力的目的。

三、善于復(fù)述，重在表達(dá)

在小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而對學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行提升。由于低年段小學(xué)生的思考能力具有一定的局限性，因此，在最初階段教師不需要將閱讀要求定得過高，只需將時間、地點(diǎn)、人物進(jìn)行簡單的描述即可，然后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將一些形容詞和動詞在描述內(nèi)容中進(jìn)行融入。以部編版一年級下冊《一個接一個》為例，本知識點(diǎn)講述了一名小同學(xué)總是有一個接一個的念頭，在媽媽叫他起床的時候，他總想再睡一會兒，但又一想如果不起床去學(xué)校，又不能看到同學(xué)們；在操場上玩跳格子的游戲，忽然上課鈴聲響起，又要去上課了，雖然沒玩夠，但是想到聽教師講故事也很有趣。課文通過描寫同學(xué)一個又一個的心理變化，充分表達(dá)了學(xué)生的真實(shí)心理狀況，也使學(xué)生在閱讀過程中對心理活動的描寫有了一個更正確的理解。在這一基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生推薦與心理描寫相近的，適合低年段小學(xué)生閱讀的課外書籍。比如《逃家小兔》這本課外書籍就與課文《一個接一個》的內(nèi)涵有一定的相似度，《逃家小兔》這本書中講了一只小兔子，它的腦海里總是會蹦出一個又一個的念頭，它總想逃離家庭，并對離開家以后的生活有著種種美好的幻想。這與《一個接一個》文章中小同學(xué)腦海中不停冒出來的想法有較多共同的特點(diǎn)。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對課文閱讀后，對《逃家小兔》這本書進(jìn)行閱讀，以此提高學(xué)生的語文核心閱讀能力。

四、共享書源，交流合作

在對小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)引導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生喜歡閱讀繪本類的書籍，而另一部分學(xué)生則對文字類的書籍有著較強(qiáng)的閱讀興趣，還有一部分學(xué)生只喜歡閱讀同一類型的書籍，而有的學(xué)生則喜歡閱讀不同內(nèi)涵的書籍。但是，在這種模式下，學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)較難得到提升，因為學(xué)生會出現(xiàn)對一部分閱讀內(nèi)容能產(chǎn)生較深刻的理解，但對另外一部分自己不喜歡閱讀的書籍存在較強(qiáng)的認(rèn)知盲點(diǎn)。所以，針對這種五花八門的閱讀愛好，教師可以通過共享書源的模式，引導(dǎo)學(xué)生在交流合作中進(jìn)行閱讀。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個性，對學(xué)生進(jìn)行差異化的閱讀教學(xué)引導(dǎo)。以部編版一年級下冊《我多想去看看》為例，這篇課文描寫了一位新疆小同學(xué)通過父母對北京的介紹，非常想去北京看一看的故事。本篇課文的內(nèi)容涉及了新疆小同學(xué)、北京、父母對小同學(xué)的關(guān)愛等內(nèi)容。因此，教師在根據(jù)這篇課文選擇課文閱讀書籍的時候，可以將上述元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在組內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)少數(shù)民族、首都北京、父母和小同學(xué)的交流的相關(guān)書籍，比如《我爸爸我媽媽》《我愛北京天安門》《傣族·孔雀之鄉(xiāng)的潑水節(jié)》《白族·蒼山洱海三月街》等。然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書籍的互換，以此達(dá)到共享閱讀的效果。這樣不僅可以使學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行高效的合作交流，同時也可以確保學(xué)生對不同的書籍進(jìn)行閱讀。而且，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行同步閱讀，還會營造出閱讀的氛圍，使學(xué)生的閱讀主體意識得以強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)的目的。

總之，對于小學(xué)低段語文的閱讀教學(xué)來說，教師可以將課文閱讀與課外書籍閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在有效的閱讀情境中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。