■福建省建甌市南雅中學(xué) 邱建彩

語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科、綜合學(xué)科，要想有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師就應(yīng)讓學(xué)生盡量多地接觸多種文化、社會(huì)百態(tài)——比如寫(xiě)作，學(xué)生接觸的文章風(fēng)格、種類(lèi)、章法越多，其寫(xiě)作技法就越靈動(dòng)有質(zhì)；學(xué)生的知識(shí)面越廣博，其作品的表現(xiàn)張力就越強(qiáng)——受容量有限性的影響，語(yǔ)文教材只能給學(xué)生提供有限的范例和學(xué)習(xí)框架，不能滿足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需求。因而，課外閱讀就成了一個(gè)必然選擇。

基于課外閱讀的重要性，教師必須解決這些問(wèn)題，使課外閱讀由淺層轉(zhuǎn)入深層。

一、課外閱讀的問(wèn)題分析

（一）不知深淺

所謂深度閱讀，是指知識(shí)、能力、修養(yǎng)共同發(fā)展和相互作用的閱讀行為和結(jié)果。它應(yīng)具有三個(gè)特征：一是獲得信息和知識(shí)，也就是平常我們所說(shuō)的積累；二是發(fā)展閱讀能力，并能對(duì)信息進(jìn)行縱深的拓展和整合；三是修養(yǎng)、品質(zhì)得到發(fā)展，也即陶冶情操。但一些教師片面地理解了所謂的“個(gè)性化”“自主化”，認(rèn)為閱讀應(yīng)該是課內(nèi)精講細(xì)讀、課外自由開(kāi)放，本著“開(kāi)卷有益”的理念，讓學(xué)生在課下完全自選對(duì)象、自定讀法和目標(biāo)，不知道有深度閱讀這個(gè)概念和需求的存在。因而，學(xué)生的閱讀基本上就是一種淺層的、以?shī)蕵?lè)放松為目標(biāo)的閱讀，沒(méi)有收益，或僅有一些有限“積累”。

（二）意識(shí)薄弱

其實(shí)，初中學(xué)生自身是比較喜歡課外閱讀的，比起閱讀課文來(lái)說(shuō)，其課外閱讀的興趣要高得多。所謂的意識(shí)薄弱，其實(shí)主要是教師和家長(zhǎng)。

對(duì)于教師，雖然知道課外閱讀是有益的，但對(duì)其重要性認(rèn)知不足，認(rèn)為課外閱讀是一種輔助性學(xué)習(xí)，有則更好，無(wú)也無(wú)害，所以，對(duì)學(xué)生課外閱讀缺少管理和指導(dǎo)，任憑學(xué)生自己的興趣驅(qū)動(dòng)，缺少對(duì)學(xué)生課外閱讀的組織和指導(dǎo)。

在家長(zhǎng)方面，大多家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀持反對(duì)意見(jiàn)。他們比教師有更強(qiáng)的“應(yīng)試思想”和“唯分?jǐn)?shù)論”，認(rèn)為除了與教材相關(guān)的輔導(dǎo)書(shū)之外，任何課外閱讀書(shū)籍都是耽誤學(xué)習(xí)，不知道課外閱讀與語(yǔ)文成績(jī)是有直接相關(guān)性的，因而，不給孩子提供課外閱讀的條件，不允許孩子讀“課外書(shū)”。

（三）忽視能力

深度閱讀的實(shí)現(xiàn)不是說(shuō)學(xué)生能識(shí)字、解詞即可，而是需要一定的技巧和能力支持。面對(duì)一篇文章的時(shí)候，學(xué)生需要知道采用什么方法讀，讀的目標(biāo)是什么，也需要能夠調(diào)動(dòng)思維、情感參與對(duì)文章的領(lǐng)悟和吸收。不少教師知道課外閱讀需要指導(dǎo)，但他的指導(dǎo)僅限于給學(xué)生推薦閱讀對(duì)象并提出要求，而沒(méi)有考慮到對(duì)于初中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，其實(shí)他們?cè)谒季S能力、閱讀技巧等方面還有很大的缺口。比如，讓學(xué)生去讀《三國(guó)演義》，學(xué)生很可能采用像讀散文一樣的精讀法，而且在閱讀的重點(diǎn)指向上，通常不是從忠、義、智、人物品質(zhì)、寫(xiě)作技法等角度去解讀，而是熱衷于了解戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，學(xué)生積累了滿腦子“談資”，但對(duì)于素養(yǎng)的提升沒(méi)有多少作用。所以，要使課外閱讀達(dá)到一定深度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧、思維能力等方面的培養(yǎng)十分有必要。

二、課外閱讀的指導(dǎo)策略

（一）內(nèi)外整合

前面分析過(guò)，要使學(xué)生達(dá)到深度課外閱讀，需要幾個(gè)條件——合理地選擇閱讀對(duì)象、采用正確的方法、明確閱讀的目標(biāo)、掌握閱讀的技巧和具有一定的思維能力。以初中學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平，要滿足以上條件，都離不開(kāi)教師的組織和指導(dǎo)。但是，課外閱讀大多是在課下進(jìn)行，且自主性很高，教師不太可能有精力在課下對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、實(shí)時(shí)的跟蹤指導(dǎo)，而在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，又會(huì)因?qū)W生閱讀的篇目、進(jìn)度等有差異而無(wú)法組織開(kāi)展。所以，要培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀能力、素養(yǎng)并進(jìn)行指導(dǎo)，可行的抓手就是課內(nèi)的文章。

比如，在閱讀了《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》等一組課文后，教師給學(xué)生確定的閱讀項(xiàng)目主題是“家國(guó)情懷”，并向?qū)W生推薦《長(zhǎng)征》《紅星照耀中國(guó)》等書(shū)籍，也鼓勵(lì)學(xué)生按照主題自己去搜尋、選擇書(shū)文進(jìn)行閱讀。這樣就達(dá)到了幾個(gè)目的：一是學(xué)生所閱讀的對(duì)象能有效地服務(wù)于其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，目標(biāo)明確，讀物有質(zhì)量；二是教師推薦與學(xué)生自選相結(jié)合，既解決了學(xué)生選擇閱讀對(duì)象水平不高的問(wèn)題，又尊重了學(xué)生的自主性；三是因?yàn)閲@特定的主題，教師在課堂上組織指導(dǎo)、點(diǎn)撥，就比較容易操作。

再如，要教學(xué)生閱讀技巧，教師可以結(jié)合具體課文，教學(xué)生怎樣批注、怎樣摘抄，散文怎么讀、小說(shuō)怎么讀、詩(shī)歌又怎么讀，這樣就可以解決學(xué)生課外閱讀對(duì)象、進(jìn)度不統(tǒng)一的問(wèn)題。

（二）速度掌控

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，通常是從兩個(gè)方面著手，一是閱讀的節(jié)奏、速度；二是閱讀的方法、方式。

在課外閱讀的節(jié)奏上，現(xiàn)在的初中學(xué)生主要的問(wèn)題是不會(huì)因文而異，存在著兩種傾向：一種是閱讀態(tài)度比較端正的學(xué)生，他們無(wú)論面對(duì)什么文章都一律采用精讀、細(xì)品的方式。這樣閱讀，雖然說(shuō)在質(zhì)上是比較高的，但嚴(yán)重影響了量。別人一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，用一個(gè)月時(shí)間讀完了，他可能三個(gè)月還沒(méi)讀一半。另一種是一些心不在焉、應(yīng)付式的學(xué)生，他們課外閱讀全是走馬觀花，讀給家長(zhǎng)看。一首古詩(shī)，不到一分鐘讀完，一本長(zhǎng)篇小說(shuō)一個(gè)星期讀完，讀完之后，連個(gè)印象都沒(méi)留下多少，質(zhì)和量都沒(méi)有。這兩種傾向都不正確，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)不同的閱讀對(duì)象采用不同的讀法。

比如，《春》《濟(jì)南的冬天》這兩篇散文，句句珠璣，教師就應(yīng)建議學(xué)生仔細(xì)品味、反復(fù)誦讀，甚至背誦精彩段落；而對(duì)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》這篇文章，雖然也是散文，但是主要是人物敘事，只要把握住魯迅通過(guò)阿長(zhǎng)這個(gè)人物所表達(dá)的思想態(tài)度即可，教師應(yīng)建議學(xué)生采用快速瀏覽的方式閱讀；再如，《觀滄海》之類(lèi)的古詩(shī)詞，教師一定要建議學(xué)生精讀、細(xì)品，能怎么細(xì)就怎么細(xì)，什么思想情感、表達(dá)技巧、風(fēng)格流派、創(chuàng)作背景、風(fēng)俗典故等，能拓展研究到的就去研究。再如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》是篇議論文，課外對(duì)論文怎么讀，教師可建議學(xué)生區(qū)分論點(diǎn)和論據(jù)，讀到論點(diǎn)部分，可以細(xì)品一下，而在論據(jù)部分則眼睛一掃，如果能知其意，就可以放過(guò)，快慢結(jié)合；而對(duì)于小說(shuō)類(lèi)，特別是長(zhǎng)篇小說(shuō)，教師可一律建議學(xué)生采用速讀法、跳讀法，重點(diǎn)讀關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而對(duì)于小說(shuō)中的敘述、分析部分，可以瀏覽或跳過(guò)，以保證閱讀速度。

（三）指導(dǎo)方法

深度閱讀要積累、要思考、要收獲，就需要在閱讀過(guò)程中采用一些有效輔助閱讀的方法技巧。比如，在閱讀過(guò)程中有不解，學(xué)生進(jìn)行了資料查閱找到答案，那么，就需要使用注釋法；比如，在閱讀中有所思，或有感悟，或有不同見(jiàn)解，就需要使用批注法；比如，在閱讀中遇到了非常有用的知識(shí)點(diǎn)、精彩的寫(xiě)作技巧、經(jīng)典美文等，為了方便以后回顧、反芻，那么就要采用摘抄法；比如，想要把閱讀中所學(xué)到的技法、所體悟到的思想內(nèi)化為自己的素養(yǎng)或品質(zhì)，那么，就應(yīng)該及時(shí)使用寫(xiě)讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)心得、仿寫(xiě)等方法。

這些方法，學(xué)生在小學(xué)階段基本沒(méi)有學(xué)過(guò)，或只是簡(jiǎn)單了解，并沒(méi)有真正掌握，這也使其課外閱讀很難達(dá)到一定的深度。因而，教師應(yīng)專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間、制訂計(jì)劃，把這些閱讀技巧一個(gè)一個(gè)地傳授給學(xué)生，使之能夠在獨(dú)立閱讀的時(shí)候熟練、合理地根據(jù)需要使用各種技巧。需要注意的是，這些方法要使學(xué)生真正掌握，一節(jié)課的時(shí)間是不夠的，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生逐項(xiàng)學(xué)習(xí)、有質(zhì)掌握。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生讀《雨的四季》時(shí)，主要目標(biāo)是讓學(xué)生理清結(jié)構(gòu)和提煉段落核心。那么，在領(lǐng)讀過(guò)程中，就要求學(xué)生在讀到“春天，樹(shù)葉開(kāi)始閃出黃青”時(shí)，在段落一邊注“春雨，嬌媚、復(fù)蘇（學(xué)生可自由加注，如微寒）”；在讀到“夏天，就更是別有一番風(fēng)情了”時(shí)，在段旁注“夏雨，熱烈、粗獷”；在“當(dāng)田野染上一層金黃”一段，標(biāo)注“秋雨，端莊、沉靜（學(xué)生可自主加蕭瑟等）”；在“也許，到冬天來(lái)臨”的段旁標(biāo)注“冬雨，自然、平靜”——這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)、核心理念一目了然，不僅體驗(yàn)到了批注的助讀價(jià)值，也學(xué)會(huì)了如何解讀式批注和自主式批注。

其他方法也是如此，教師不僅要講，而且要帶著學(xué)生去操作體驗(yàn)，使之真正會(huì)用。

（四）讀思結(jié)合

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄喿x是一種學(xué)習(xí)行為，如果不是基于娛樂(lè)休閑，那么就必然伴隨著思維和情緒活動(dòng)。我們不能說(shuō)，初中學(xué)生沒(méi)有思想、沒(méi)有思維能力，但在課外閱讀中要收到一定的思維成果，是需要有特定思維能力和方法支持的。而在這個(gè)方面，初中生就像閱讀方法一樣需要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的培養(yǎng)訓(xùn)練。從初中學(xué)生的思維特征上看，其感性思維相對(duì)比較強(qiáng)，而抽象思維、推理思維方面的能力相對(duì)較弱。針對(duì)這些，教師可采用以下幾種讀思結(jié)合的策略對(duì)之進(jìn)行培養(yǎng)。

第一，批注法。批注法既是一種閱讀方法，也可以作為思維訓(xùn)練方法，用這種方法訓(xùn)練學(xué)生的歸納、總結(jié)、辨析思維，效果比較好。而且，由于批注伴隨閱讀的全程，使用頻率高，與閱讀的結(jié)合度高，因此可以保證一定的思維訓(xùn)練強(qiáng)度。比如，前面所列舉的教學(xué)生批注法的案例，如果教師不明示學(xué)生批注的內(nèi)容，而是要求學(xué)生“用批注的方法分析文章結(jié)構(gòu)、提煉段落大意”，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考并批注，那么，就成了一種思維訓(xùn)練方式。

第二，思維導(dǎo)圖法。這種方法是在學(xué)生完成整體閱讀之后，讓他們用思維導(dǎo)圖的方法把文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、人物關(guān)系、主題思想、論證邏輯等（根據(jù)閱讀對(duì)象的不同，靈活設(shè)計(jì)內(nèi)容）梳理出來(lái)。這種方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歸納、提煉等思維能力，還可以讓學(xué)生從整體上系統(tǒng)把握閱讀對(duì)象。比如《木蘭詩(shī)》，從結(jié)構(gòu)上可以畫(huà)出一個(gè)線性導(dǎo)圖：交待起因→出征準(zhǔn)備→上陣殺敵→載譽(yù)歸來(lái)→解甲歸田。

第三，創(chuàng)改編法。在學(xué)生閱讀之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的心得、興趣等，依照閱讀對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)作、仿寫(xiě)或改編。這種方法對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力很有效，可以使學(xué)生在閱讀時(shí)思維更開(kāi)闊、更有批判性和創(chuàng)造性，提升其汲取“營(yíng)養(yǎng)”的質(zhì)效。比如，在閱讀了《臺(tái)階》之后，教師可以讓學(xué)生仿照“以某個(gè)事物為線寫(xiě)某個(gè)人物”的技法去創(chuàng)作一篇作文。關(guān)鍵是要找到一個(gè)事物，這個(gè)事物能夠把某個(gè)人的特征以及自己與某人的情感串聯(lián)起來(lái)——這就需要學(xué)生具有較好的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，課外閱讀對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效、發(fā)展綜合素養(yǎng)，具有不可替代的價(jià)值，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。但教師由于在組織課外閱讀的理念、認(rèn)知、方法等方面存在著問(wèn)題，因此使當(dāng)下很多初中學(xué)生的課外閱讀僅停留于表面，其收益類(lèi)似于休閑閱讀，這當(dāng)然不是語(yǔ)文教學(xué)所需要的課外閱讀。要想提升學(xué)生的課外閱讀收益率，達(dá)到一定的深度，教師需要重視四個(gè)方面的指導(dǎo)策略：一是課內(nèi)外整合，以明確方向、便于指導(dǎo)；二是指導(dǎo)學(xué)生合理掌控閱讀速度，以達(dá)到質(zhì)和量的均衡；三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，以保證閱讀收獲；四是讀思結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生思維，以使閱讀由純積累向有思想、有內(nèi)涵方向縱深發(fā)展。