■甘肅省天水市秦州區(qū)汪川中學(xué) 閆建弟

結(jié)構(gòu)作為建構(gòu)式教學(xué)的基礎(chǔ)，涉及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過(guò)程的情境結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面。這些結(jié)構(gòu)相互構(gòu)成，形成有機(jī)體系，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是獲得知識(shí)內(nèi)容的重要方法，情境結(jié)構(gòu)是知識(shí)內(nèi)容的提供載體，知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)整體過(guò)程的終極目標(biāo)。初中歷史教學(xué)，主要圍繞歷史知識(shí)認(rèn)知與構(gòu)建歷史知識(shí)基本結(jié)構(gòu)展開，與其他學(xué)科相比，初中歷史教學(xué)有著顯著的時(shí)間性、邏輯性以及縱向與橫向的內(nèi)在聯(lián)系，因此更加契合建構(gòu)式教學(xué)的應(yīng)用。

一、建構(gòu)式教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的激情

建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)重視教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建與模擬。為此，在初中歷史教學(xué)期間，教師在進(jìn)行建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)中需要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建與學(xué)生知識(shí)建構(gòu)相契合的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的熱情，引發(fā)學(xué)生從因及果或者從果及因的大膽設(shè)想，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與把握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)目標(biāo)。這就需要初中歷史教師意識(shí)到建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)大綱的基本要求，結(jié)合學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平等方面，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情境結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加強(qiáng)烈，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在講解《海峽兩岸的交往》這一課時(shí)，教師圍繞教學(xué)重要內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建多元教學(xué)情境，激活學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，展現(xiàn)建構(gòu)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生觀看1993年3月臺(tái)灣藝術(shù)家在北京保利大廈劇場(chǎng)演出的舞臺(tái)劇《薪傳》的動(dòng)人情境，為學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的觀察，調(diào)動(dòng)起學(xué)生視覺、聽覺的多重感官，使學(xué)生聯(lián)想到海峽兩岸交往的輝煌時(shí)刻，加深學(xué)生對(duì)海峽兩岸交往意義的理解。另外，教師為學(xué)生播放2001年臺(tái)北舉行海峽兩岸長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)，支持北京申報(bào)奧運(yùn)會(huì)的動(dòng)人圖片，運(yùn)用建構(gòu)式教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情境結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)得到良好建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的“共振”，培養(yǎng)學(xué)生民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的理解，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。運(yùn)用建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，有助于提高師生互動(dòng)效果，引發(fā)師生情感“共振”，展現(xiàn)建構(gòu)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，保障歷史教學(xué)的整體效果。

二、建構(gòu)式教學(xué)，巧妙利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

相比于其他學(xué)科，初中歷史學(xué)科有著明顯的過(guò)去性特征，大多數(shù)學(xué)生由于生活在和平年代，因此對(duì)于歷史事件、內(nèi)容并不十分理解。怎樣使歷史場(chǎng)景復(fù)原再現(xiàn)？?jī)H憑借教材內(nèi)容、教師口頭式講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在信息技術(shù)不斷完善發(fā)展的今天，巧妙地利用信息技術(shù)展開初中歷史教學(xué)活動(dòng)，成為社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。利用信息技術(shù)教學(xué)手段，展開建構(gòu)式教學(xué)，可輕松化解教學(xué)難題，將歷史場(chǎng)景復(fù)原再現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，保障學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。這就需要初中歷史教師在建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)中，合理引用信息技術(shù)手段，優(yōu)化與完善課堂教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到進(jìn)一步發(fā)揮，使學(xué)生成為歷史課堂上的主人。

例如，在講解《中華人民共和國(guó)成立》這一課時(shí)，教師利用信息技術(shù)手段，運(yùn)用建構(gòu)式教學(xué)形式，為學(xué)生復(fù)原再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)觀看“開國(guó)大典”的盛況，認(rèn)識(shí)與了解場(chǎng)景中的領(lǐng)導(dǎo)人物，使學(xué)生體會(huì)與感受領(lǐng)導(dǎo)人物的心情波動(dòng)。學(xué)生通過(guò)觀看開國(guó)大典的盛況，也可牢記這一歷史性時(shí)刻，從而提高民族自豪感。除此之外，教師還可運(yùn)用建構(gòu)式教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)多元教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生體會(huì)到中華人民共和國(guó)成立的歷史性意義與價(jià)值，紛紛投入建構(gòu)式教學(xué)當(dāng)中，提高對(duì)中華人民共和國(guó)成立歷史事件的理解與認(rèn)知，夯實(shí)歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，教師運(yùn)用建構(gòu)式教學(xué)方式，巧妙利用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)歷史場(chǎng)景的復(fù)原再現(xiàn)，有助于教學(xué)場(chǎng)景的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在逼真、形象的場(chǎng)景中，隨著教師的不斷引導(dǎo)與啟迪，始終保持著活躍的思想動(dòng)態(tài)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

三、建構(gòu)式教學(xué)，強(qiáng)化課堂評(píng)估

建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)是知識(shí)與個(gè)體、他人相互溝通、磋商后，形成的相同社會(huì)建構(gòu)。完善的教學(xué)常常以對(duì)話、互動(dòng)的方式為主，引導(dǎo)學(xué)生將自己的看法、建議表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間形成循環(huán)互動(dòng)、相互質(zhì)疑，最終克服學(xué)習(xí)難題，保障學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。在初中歷史建構(gòu)式教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)方法，將其與小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制相互融合，通過(guò)每周、每月、每學(xué)期對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力。在建構(gòu)式教學(xué)中，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)小組，初中歷史教師可給予適當(dāng)?shù)募?lì)與肯定，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心不斷增強(qiáng)；針對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)習(xí)小組，教師可通過(guò)批評(píng)指正、熱情鼓舞等方式，使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，提高小組凝聚力，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化歷史課堂評(píng)估效果。

例如，在講解《戊戌變法》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解戊戌變法產(chǎn)生的根本原因，教師可以簡(jiǎn)述康有為、梁?jiǎn)⒊染S新派典型人物的政治主張與百日維新重要內(nèi)容，使學(xué)生意識(shí)到戊戌變法失敗的根本誘因，探索中國(guó)近代化道路的曲折、復(fù)雜性。教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生投入建構(gòu)式教學(xué)課堂中，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)事件的起源、發(fā)展、高潮、結(jié)局的環(huán)節(jié)，對(duì)戊戌變法進(jìn)行深入探究，組織學(xué)生通過(guò)相互討論、相互質(zhì)疑、相互分析等方式，客觀意識(shí)到戊戌變法對(duì)近代社會(huì)的影響意義。在學(xué)生小組學(xué)習(xí)中，教師則對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察，對(duì)于組內(nèi)學(xué)生存在的爭(zhēng)議與矛盾進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)小組克服學(xué)習(xí)難題，強(qiáng)化建構(gòu)式教學(xué)效果。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)后，再對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)合作小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指征，使學(xué)生意識(shí)到自身存在的不足，從而夯實(shí)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、建構(gòu)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合理建構(gòu)

建構(gòu)式教學(xué)的目的，就是幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系加以理解，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)難題。為此，在初中歷史教學(xué)期間，教師應(yīng)牢牢把握歷史教學(xué)的重難點(diǎn)，找到切入點(diǎn)，使學(xué)生在克服學(xué)習(xí)重難點(diǎn)中實(shí)現(xiàn)合理建構(gòu)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。具體從學(xué)生的興趣愛好、接受能力等方面入手，把握歷史教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，使學(xué)生在理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理建構(gòu)，從而形成完善的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

例如，在講解《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義》這一課時(shí)，教師從“發(fā)展才是硬道理”的偉大提議出發(fā)，著手于發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的根本目標(biāo)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的變化等問題，使學(xué)生理解“把握機(jī)遇，強(qiáng)大自身，才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵”，感受到改革開放促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的歷史作用。教師讓學(xué)生根據(jù)“三步走”建設(shè)目標(biāo)，從中華民族偉大復(fù)興的發(fā)展遠(yuǎn)景、落實(shí)改革開放后生產(chǎn)力的提升、國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的增強(qiáng)、人們生活品質(zhì)改善中，深切體會(huì)到“發(fā)展才是硬道理”的內(nèi)在含義，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、建構(gòu)式教學(xué)，引用個(gè)案內(nèi)容

為了提高初中歷史教學(xué)的有效性，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生通過(guò)感受過(guò)去歷史，達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)歷史知識(shí)的效果。在初中歷史教學(xué)中，教師可以利用建構(gòu)式教學(xué)方式，引用個(gè)案內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，點(diǎn)燃學(xué)生參與歷史課堂的激情，實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解《社會(huì)生活的變遷》這一課時(shí)，教師利用建構(gòu)式教學(xué)，引用個(gè)案內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，假設(shè)自己在清末民初階段，要從昆明到上海經(jīng)商，并向?qū)W生提出“要從云南到上海經(jīng)商，需要乘坐哪些交通工具？”“要利用哪種通訊方式，告知上海的朋友？”等問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，讓學(xué)生站在衣、食、住、行、用的角度分析問題，從而完善學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生近距離地感受到工業(yè)革命對(duì)我國(guó)近代史帶來(lái)的影響與變化，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)引用個(gè)案內(nèi)容，不僅能使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還可加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，讓學(xué)生運(yùn)用多種渠道方式了解與獲得相應(yīng)的歷史信息，鍛煉學(xué)生的歷史信息獲取能力與分析能力，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，提高歷史教學(xué)的有效性。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師要意識(shí)到建構(gòu)式教學(xué)應(yīng)用的必要性，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)形式，積極探索教學(xué)新方法、新理念，強(qiáng)化初中歷史教學(xué)的整體效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。