甘肅省張掖市臨澤縣張莊小學(xué) 張 新

分層教學(xué)區(qū)，固然是對于學(xué)生的能力水平有著一個統(tǒng)一整體的標準，首先我們要摒棄對于分層式教育的傳統(tǒng)觀念，不要把分層式教育理解為學(xué)校對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的歧視和放棄。數(shù)學(xué)一直以來都是一個難度較大的學(xué)科，并且學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差距也很大，如果我們總是像往常一樣，進行不加區(qū)別的“一刀切”教育，那么也不利于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生成績的提高。

一、分層式教育的主要特征分析

（一）分層標準細致

這里所強調(diào)的分層，不僅是對學(xué)生能力高低的區(qū)別和劃分，還包含對于學(xué)生年齡、接受能力、教學(xué)主體、綜合能力差別、心理承受能力差別以及抗壓能力等多方面的分層。分層教育會綜合多方面因素來考量學(xué)生的水平，最大限度地了解學(xué)生各個方面的能力和愛好，最終制定出合理的分層方案。

（二）以因材施教為核心理念

由于學(xué)生能力、興趣愛好等多方面存在差異，所以，學(xué)校對學(xué)生進行分層式教育時，首先要充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛在優(yōu)勢。就拿我們探討的小學(xué)數(shù)學(xué)分層式教育來講，一個班里有優(yōu)生，必然也存在學(xué)困生，那么按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，把優(yōu)生和學(xué)困生混為一談，同時進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動，達到的教育質(zhì)量可想而知。同樣的一個數(shù)學(xué)題，可能對于數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生來說，很快就可以理解教師的思路并且自主解決。但是，對于學(xué)困生，這樣的題目教師講幾遍也不能理解?？墒?，當(dāng)一個班大多數(shù)人都掌握了知識后，考慮到教學(xué)進度，教師就不得不進行下一個環(huán)節(jié)。這樣一來，學(xué)困生就永遠被落在了后面，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到異常吃力，最終喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。由此可見，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力整體水平的提高，還是存在一定阻礙的。所以，在考慮到這些因素以后，教師可以按照不同學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行合理劃分，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生組成類似于沖刺班這類班級，這樣的班級因為學(xué)生綜合素質(zhì)較高，所以教學(xué)進度常?？梢钥煲恍?，節(jié)約出來的時間可以進行能力拔高訓(xùn)練。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生組成類似晉級班的班級，對于這些班級的數(shù)學(xué)教學(xué)，進度可以適當(dāng)?shù)胤怕恍?，這樣才能讓學(xué)生慢慢跟上進度，不至于因為掉隊而喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。簡單來講，就是因材施教，通過這樣的方式，讓能力強的學(xué)生更強，能力弱的學(xué)生也不至于因為掉隊而放棄學(xué)習(xí)，達到共同進步。

（三）教學(xué)質(zhì)量總體較高

通過分層式教學(xué)，教師能夠根據(jù)學(xué)生自身能力，開展適合學(xué)生的教學(xué)活動，對于教學(xué)進度以及教學(xué)難度的把控也更加容易一些。這樣一來，教師就可以運用適合不同能力階層的學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)節(jié)奏，不至于出現(xiàn)優(yōu)生等待學(xué)困生，造成實踐浪費；學(xué)困生追趕優(yōu)生，倍感吃力的狀況。所以，在分層式教學(xué)的實踐中，往往培養(yǎng)出來的學(xué)生都能根據(jù)自身能力，達到不錯的教學(xué)效果。

二、分層式教學(xué)的意義分析

（一）有利于精英人才的培養(yǎng)

分層式教學(xué)，大大提高了數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最大限度地發(fā)揮了時間優(yōu)勢，讓部分數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生有更多的時間去拔高數(shù)學(xué)能力。有了更多的訓(xùn)練，就能使學(xué)生積累足夠的數(shù)學(xué)解題能力，從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的數(shù)學(xué)尖子生。而通過這樣的方式培養(yǎng)出來的尖子生，往往能力都會更強。

（二）有利于學(xué)生未來數(shù)學(xué)的發(fā)展

小學(xué)階段是學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，所以教師一定要盡量讓學(xué)生在開啟每一次新的學(xué)習(xí)活動時，都不要抱著對已學(xué)知識的疑問。分層式教育就能很好地達到這個效果，因為即使部分學(xué)生的能力較差，但是由于已經(jīng)被分配到同一班級，教師在這樣的班級授課時會適當(dāng)放慢進程，并且更加注重對基礎(chǔ)知識的反復(fù)強調(diào)。

（三）對于國家未來數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)有著深遠影響

通過分層式教學(xué)模式的實踐，根據(jù)學(xué)生個人能力，教師能夠找到更適合不同學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都能在自己原本的基礎(chǔ)上再往前邁一步，達到更高水平。長此以往，自然而然就能產(chǎn)生真正高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才了，對于我國人才培養(yǎng)方面的貢獻無疑是巨大的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層式教學(xué)策略探索

（一）要充分明確分層標準

很多時候，每個學(xué)生的接受能力和思考能力都會存在一定差異，所以在對學(xué)生進行分層式教育的時候，教師不能只局限于對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的考量和劃分，還要兼顧學(xué)生的接受能力、自制力。對于那些有較強接受能力和自制力但是數(shù)學(xué)成績暫時一般的學(xué)生，可以適當(dāng)考慮將他們劃分到基礎(chǔ)較強的班級，這樣也能給他們帶來一些壓力，促使他們變得越來越好。所以，學(xué)校在進行分層教學(xué)時，一定不能只考慮分數(shù)這一個方面，還要多聽取任課教師對于不同學(xué)生能力的預(yù)估，真正做到把學(xué)生放到適合自己能力提升的班級。

（二）注重不同層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的選取

能力水平既然存在差異，那么解題能力自然也會不可避免地存在差異。這就好比一些名校會選取難度較大的教材，而學(xué)生綜合素質(zhì)較低的學(xué)校則會選取難度較小的教材一樣。所以，完成根據(jù)能力分層這一步驟以后，對于教學(xué)資料，聯(lián)系材料的難度劃分也要開始重視。比如對于能力較弱的班級，我們就拿五年級教材中的一些知識點為例進行探討：

1.同分母的分數(shù)加減法計算方法：分母不變，直接用分子相加減。2.異分母的分數(shù)加減法計算方法：（1）找到這幾個分母的最小公倍數(shù)。（2）通分（即將分母化為同一個數(shù)）。（3）相加減。（4）不是最簡分數(shù)的必須約分。3.分數(shù)加減混合運算的運算順序和整數(shù)加減混合運算的運算順序相同。沒有括號的分數(shù)加減混合運算順序是從左往右依次計算，有括號的分數(shù)加減混合運算的運算順序是先算括號里面的，后算括號外面的。4.加法交換律、加法結(jié)合律等基礎(chǔ)內(nèi)容，要更注重鞏固和提高，一定要做到反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)強調(diào)，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。簡言之，讓學(xué)生做適合自己能力的教輔，對于學(xué)生進一步提升信心和數(shù)學(xué)能力是有很大幫助和影響的。

（三）注意課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)的分層指導(dǎo)

在分層教學(xué)模式下，不同學(xué)生需要完成的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)是不一樣的，此時考慮到他們的個人綜合能力差異，教師有必要采取不一樣的指導(dǎo)方法，以使其在更適合自身的指導(dǎo)方法支持下更游刃有余地完成分層學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至是建立起更堅定的學(xué)習(xí)自信，產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)欲望。在這一過程中，最簡單的辦法就是多以鼓勵性的語言與處于較低層次的學(xué)生溝通，同時以啟發(fā)性的語言促進他們對所學(xué)知識的獨立思考。至于那些處于較高層次的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)提高要求，更多地采取“自主式”指導(dǎo)方法，給予他們更多的自主提升空間。如此，處于較低層次的學(xué)生就可以在教師緊密的陪伴、啟發(fā)和鼓勵下逐步突破學(xué)習(xí)難題，變得更加積極主動，同時提升個人綜合能力和學(xué)習(xí)自信。而那些處于較高層次的學(xué)生，就能在自主中進一步提升獨立探索知識的能力，甚至還可以模仿教師的行為和語言為低層次學(xué)生提供力所能及的學(xué)習(xí)幫助。這樣整個分層教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍將更加和諧，學(xué)生的成長自然效果會更加理想。

（四）靈活劃分，定期重新劃分

經(jīng)過初次分層以后，那些原本能力較弱，但是后期又開始變強，甚至達到?jīng)_刺班要求的學(xué)生，可以順利晉級沖刺班進行學(xué)習(xí)。對于原本能力較強但是最終又下降的學(xué)生，需要調(diào)到能力較弱的班級進行重新學(xué)習(xí)。因為，事物總是發(fā)展變化的，經(jīng)過正確的教學(xué)調(diào)整以后，一些學(xué)生的能力提升其實是很快的，但是如果經(jīng)過一次分層以后，就一直把學(xué)生放在一個層次中，顯然也是不合理的。所以，學(xué)校的分層式教育不是一成不變的，一定要讓這樣的層級之間存在競爭力，遵循優(yōu)勝劣汰的競爭規(guī)則，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而進一步挖掘?qū)W生潛能。在這一過程中還存在另一個不容忽視的環(huán)節(jié)，也就是對學(xué)生的分層評價。評價是最能考查學(xué)生學(xué)習(xí)進度和成長情況的方法，也是重新劃分學(xué)生層次的依據(jù)。因此，面對處于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計不同的評價標準，并按照標準嚴格評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，給出客觀結(jié)論并根據(jù)該結(jié)論重新分層。甚至在學(xué)生綜合素質(zhì)允許的情況下，可以讓他們進行自我評價并說一說認為自己現(xiàn)在處于哪一層次中，平衡其層次調(diào)整欲望，重新劃分層次。

四、結(jié)語

總之，分層式教學(xué)不得不說是一種培養(yǎng)精英人才的教學(xué)模式，尤其是在小學(xué)這一打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，更需要注重分層式教學(xué)方法的合理運用，并且根據(jù)實際情況進行實時調(diào)整，才能最大限度地保證不落下任何一個學(xué)生，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。