■天津市河東區(qū)第一中心小學 張 瑋

天津市河東區(qū)第一中心小學自1926 年建校以來，一直堅持“愛國主義教育”，在“弘愛致知，教學相長”的辦學理念引領下開發(fā)了“培養(yǎng)愛的素質”的校本課程。學校將《弘愛立人》作為持續(xù)發(fā)展新階段的校本課程，以科技課程資源為載體，以學校及周邊的地域文化為教學情境，以校本課程的開發(fā)與建設為依托，多維立體開展校本研修，助推教師專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)以“弘愛立人”為主題的校本課程建設的實踐研究的需要，學校認真梳理了教師隊伍的整體現(xiàn)狀，實施“人才化”策略，從隊伍結構、學歷層次、教學能力、學科素養(yǎng)、業(yè)績貢獻五個方面進行理性客觀分析。最終確定了以“校本課程建設典型課例和教師學科素養(yǎng)系統(tǒng)培訓”為研修主題，制定了三級階梯式專業(yè)團隊培養(yǎng)方案；構建了“兩種研修模式、三級階梯式專業(yè)團隊”的研修策略。

一、“多維研修模式”，助推教師專業(yè)能力

以科技校本課程為例，學校堅持充分利用校本課程將科普教育與科技競賽相結合，全面提升學生的科學文化素養(yǎng)。而提升學生科技核心素養(yǎng)的前提一定是教師學科素養(yǎng)的不斷提升，如：開展系列學科本體性知識系統(tǒng)培訓、主題式研修和典型課例研究活動，使教師專業(yè)技能不斷攀升，教師學科素養(yǎng)更加專業(yè)精進。在引領教師走專業(yè)化之路的過程中，努力使教師研修的過程衍生成為教師提升專業(yè)素養(yǎng)的研究場，改變了教師被動參與教研的狀態(tài)，使其自覺自愿地參與到更真實有效的校本課程建設的研修活動之中。

反思取得成功的點滴經(jīng)驗：一是精準確立校本課程的研修目標，增加研修計劃性；二是努力營造共研、共生、共享多維一體化的校本課程研修氛圍；三是倡導行動研究，通過課堂觀察進行課例分析，獲取直接經(jīng)驗；四是進行校本課程項目共研主題化活動，促進教師本體性知識的施教能力；五是及時將感性的思考上升到理論層面進行提取凝練，最終固化團隊的研究成果。

（一）以組為本研修，促施教能力提高

學校利用“同伴互助”的方式實現(xiàn)“合作共贏”的研修效果，努力營造共研、共生、共享多維一體化的校本課程研修氛圍。教師在組內教研中，研中學、學中思、思中悟、悟中變，形成了“合作交流、共享智慧”的研修狀態(tài)，通過長效機制的建立，使“組本”研修模式日益成為教師日常生活中不可或缺的習慣和專業(yè)成長的重要組成部分，進而帶來學校研修文化的深刻轉型，從而實現(xiàn)促進教師專業(yè)發(fā)展的目標。關注常態(tài)教學有效性的癥結問題，倡導行動研究，通過課堂觀察進行課例分析，獲取直接經(jīng)驗，進而改進教學方法，讓學生學得更有效。

組本教研著重解決的是現(xiàn)有文本資源的目標落實點、基礎訓練點、能力提升點、學生興趣點和思維拓展點，使教師能夠帶著目標進課堂，帶著方法進課堂，帶著反饋進課堂，帶著評價進課堂，讓課堂生成更有效。

（二）以校為本研修，促教學理念轉變

開展關于教育的大政方針、前沿理論、師德規(guī)范和學生科技素養(yǎng)培養(yǎng)的“學研訓一體化、各方位、全納式”學習培訓，進行校本課程項目共研主題化活動，促進教師本體性知識的施教能力，及時將感性的思考上升到理論層面進行提取凝練，最終固化團隊的研究成果；重思想引領、重榜樣示范、重規(guī)范重建、重評價考核，讓教師真正走向專業(yè)化發(fā)展之路。學校建立“學科團隊制”，打造學科專業(yè)研修團隊。學校定期采取“同課異構”授課的方式進行學科深度專業(yè)研修，研修主題落“小”、研修內容落“深”、研修過程落“細”、研修效果落“實”，并通過“目標激勵、任務驅動、展臺歷練、內省提升、自覺覺他”五步培養(yǎng)策略，強基固本，提升各學科團隊的核心素養(yǎng)，夯實教師專業(yè)團隊之根基。

二、“三級階梯式專業(yè)團隊”，賦能教師職業(yè)價值

學校結合教師隊伍的現(xiàn)狀，將現(xiàn)有教師分為適應期、成長期、成熟期三級階梯式的專業(yè)團隊，采取任務驅動和目標激勵的方式因材管理，實現(xiàn)團隊中每一位教師的專業(yè)化水平的最優(yōu)發(fā)展和最精發(fā)展。

（一）第一級：抓實工作五年以下青年教師成長的適應期

每年簽訂“青藍工程”師徒合同，有針對性地培養(yǎng)。通過實踐—認識—再實踐—再認識的反復錘煉，成立“校本課程青藍工作室”，使青年教師參與到校本課程開發(fā)前期的素材積累工作中，在師傅的引領下從一般勝任到逐步成長為骨干教師。工作室成員梳理了我校多年來在科技周、校園科技節(jié)、科技類素質拓展課、綜合實踐課等課程資源和活動資源，并通過調研了解我校學生科普知識的現(xiàn)狀，結合“弘愛致知，教學相長”的辦學理念，編輯了具有我校特點符合學生需求的科技類學生學習資源，將科普教育、安全教育及創(chuàng)新教育相結合，使學生樂學愛學。

為了達到上述目標，工作室成員查閱了大量的中外科技類資料，同時在該學習材料編寫過程中，除了征詢各學科教師的意見和建議外，還請部分學生試讀試學，力爭使科普校本做到“新——緊跟時代潮流”“及——在學生需要時給予及時的科普指導”“正——傳遞正能量抵制各種偽科學”。同時工作室的青藍結對師徒們已完成相關文獻檢索，搜集資料以及組織科研隊伍分析及研究有關文獻資料；以科研課題為依托，設計課題研究方案，選取實驗年級，確定實驗班；制定了課題研究的各項制度，課題的研究方案已在實驗年級組展開，科技課程學習材料（初稿）已完成編寫工作。

（二）第二級：抓好工作五年以上教師的成長期

對于成長期教師，學校創(chuàng)設多種成長鍛煉和參加競賽的機會，以賽代培、以賽促優(yōu)，在教學實踐和展臺歷練中，拓展視野，積累經(jīng)驗，由成長走向成熟，實現(xiàn)自我價值。同時結合教師的自身教學特點，成立“校本課程研發(fā)工作室”，為其將素材提煉、轉化為校本課程藍本搭建平臺，幫助其通過對校本課程的開發(fā)盡快形成獨特的教學風格，在既定期內成長為過硬的教學能手。

工作室成員注重做好校本課程開展各階段的總結研討工作，除固定的例會和教研安排外，各成員及時溝通研究設想和方案，時時反思，并以積極的態(tài)度吸收課程組以外師生的優(yōu)秀建議，實現(xiàn)開放搞科研、開放研校本。同時，根據(jù)“青藍工作室”已確定的校本課程課題研究方案及研究方向，對已經(jīng)挖掘拓展的校本課程素材進行甄選提煉，對課程編纂資料的初稿進行再加工、再補充、再完善。

（三）第三級：抓牢骨干教師的成熟期

對取得高級職稱并具有較強上進心和責任感的教師，成立“校本課程名師工作室”，設立評估獎勵機制、課題實驗獎勵機制和校內名師評選等一系列獎勵措施。確保高級教師通過校本課程開發(fā)建設發(fā)揮引領作用，以課題實驗為載體凝練升華校本課程的實踐碩果。工作室以學?！耙浴逗霅哿⑷恕窞橹黝}的校本課程建設的實踐研究”的課題研究為平臺，引進校園科技館項目，使青少年在寓教于樂的過程中“玩科普、學知識”，感受科學魅力，增強學生動手能力，提升學生的科學素養(yǎng)、核心素養(yǎng)，并在素質拓展課中的科技小組內試用并征集意見和建議，進一步進行修改和完善，完成校本課程開發(fā)方案的修訂稿。

工作室的名師們按照規(guī)劃完成了以下成果：科技類學生學習資源的編寫；調研報告、案例集、論文集、著作等；《弘愛立人》科技類課程資源課例展示，包括做課、賽課；學生活動展示，包括學生科技活動成果展以及完成結題報告編輯論文集等。

名師工作室以科研為先導，以身邊教學問題作為研究課題，主動承擔課題研究，將教育實踐的經(jīng)驗轉化為課題研究的成果，將直接經(jīng)驗進行總結、梳理、凝練、提升，將研究成果最大限度地普惠于教師團隊，充分發(fā)揮成熟期教師的輻射、帶動和引領作用。

三、反思與愿景

以校本課程的開發(fā)與建設為載體，以多維立體研修為平臺，以階梯式專業(yè)團隊“工作室”組建為依托，學校正在逐步引領教師做敬業(yè)、專業(yè)、愛業(yè)的智慧型教師?；仡櫣ぷ鳉v程，在“組本+校本”多維研修策略實施的過程中，研修制度不斷完善，研修活動的形式、目標以及考評體系的長效機制已經(jīng)建立，階梯式教師專業(yè)團隊建設日臻成熟，“工作室”普惠助推教師專業(yè)發(fā)展，為今后縱深開發(fā)校本課程建設，衍生從單一走向綜合、從學科走向人文的“區(qū)塊鏈”校本課程的研發(fā)蓄勢發(fā)力。