■遼寧省北票市第七中學(xué) 張俊勇

一、初中體育與健康教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

當(dāng)前在初中進(jìn)行體育課程教學(xué)的過程中，由于部分教師不夠重視，導(dǎo)致在課程設(shè)置方面沒有進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)置，進(jìn)一步降低了教學(xué)實效性。此外，部分學(xué)校在課程設(shè)置方面具有較大不合理性，沒有嚴(yán)格遵守教育部門的要求，在對體育課程安排的過程中較為隨意，導(dǎo)致課程設(shè)置與學(xué)生實際情況不符，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，在課程設(shè)置方面，很多院校缺乏特色，只是一味模仿高等學(xué)校的體育課程設(shè)置，沒有充分結(jié)合實際情況對課程進(jìn)行合理分析和設(shè)置。

（二）體育教學(xué)手段落后

當(dāng)前很多初中教師在體育教學(xué)開展的過程中出現(xiàn)目標(biāo)不明確的問題，導(dǎo)致體育教學(xué)內(nèi)容只是進(jìn)行簡單的鍛煉，如跑步、做操等，沒有合理安排戶外拓展項目。這就導(dǎo)致體育教學(xué)內(nèi)容十分單一，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方式也比較傳統(tǒng)。部分教師在課堂上只是針對體育理論知識進(jìn)行講解，在戶外，教師也只是帶領(lǐng)學(xué)生通過簡單的運動鍛煉身體，沒有進(jìn)行針對性的體育訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生體育積極性顯著下降，影響到教學(xué)效率的提高。

（三）師資隊伍建設(shè)不科學(xué)

當(dāng)前，在學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，師資隊伍建設(shè)存在較多問題。缺乏對教師的培訓(xùn)工作，教師在教學(xué)過程中缺乏職業(yè)認(rèn)同感，師資隊伍不穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)不合理。在當(dāng)前的初中體育教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)任務(wù)繁重，一個體育教師往往要帶領(lǐng)多個班級，給體育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展帶來不良影響。

二、體育教學(xué)現(xiàn)狀與個性化培養(yǎng)的意義

在新課程改革的過程中，其呈現(xiàn)出的中心思想就是以人為本，不斷引導(dǎo)學(xué)生健康成長。在體育與健康課程教學(xué)過程中，教師往往會比較注重學(xué)生的集體共性，對體育素質(zhì)好或差的學(xué)生一視同仁，對男女一視同仁。但是，若是教師為所有學(xué)生設(shè)置共同的目標(biāo)，往往會導(dǎo)致學(xué)生的個性化發(fā)展受到阻礙。對于身體素質(zhì)較好的學(xué)生來說，起不到鍛煉的效果，還容易讓學(xué)生對體育鍛煉產(chǎn)生抗拒感，而對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生來說，可能會導(dǎo)致他們因為過度運動而受傷。教師教學(xué)中引入個性化概念，為學(xué)生指定課程任務(wù)，針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練量，能夠有效解決以上情況，充分鍛煉學(xué)生的身體，讓學(xué)生體會到在鍛煉過程中的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

在當(dāng)前的體育健康課程教學(xué)過程中，教師經(jīng)常處于規(guī)則制定者和鍛煉引導(dǎo)者的角色和地位。在教學(xué)開展的過程中，教師會監(jiān)督學(xué)生按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，在此過程中可能會無意中站在了學(xué)生的對立面，影響到學(xué)生對體育的熱愛程度，教師與學(xué)生之間也會產(chǎn)生隔閡。而教師對學(xué)生開展個性化教學(xué)，能夠在教學(xué)中扮演學(xué)生益友的角色，進(jìn)一步拉近自己與學(xué)生的距離，推動學(xué)生的身心發(fā)展。當(dāng)前體育健康教學(xué)所用的評價體系為學(xué)生劃定了一條標(biāo)準(zhǔn)線，學(xué)生必須要達(dá)到這條線才能合格，若達(dá)不到則被判定為不合格。這種評價方式雖存在一定的合理性，但是由于學(xué)生的身體素質(zhì)不同，如果使用這一單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生會導(dǎo)致評價較為片面。而遵循個性化教學(xué)的原則，能幫助教師在體育健康課程過程中有效落實以人為本的思想，從評價角度出發(fā)，開展個性化評價，形成更為科學(xué)的，能夠激勵學(xué)生發(fā)展的評價體系，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

三、初中體育與健康個性化培養(yǎng)措施

（一）重視個性發(fā)展

在體育教學(xué)過程中也需要加強(qiáng)創(chuàng)新，構(gòu)建新型的課程結(jié)構(gòu)，夠促進(jìn)教學(xué)的不斷發(fā)展。因此，教師要在教學(xué)過程中探索新型教學(xué)方式，加強(qiáng)體制建設(shè)與管理。我國長時間以來實行的應(yīng)試教育不符合時代發(fā)展的規(guī)律，這種教育形式存在較多弊端，不注重學(xué)生的個性化發(fā)展。對此，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的個性發(fā)展，基于個性化角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的個性培養(yǎng)，建立良好的師生關(guān)系。首先，在體育教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生展示個性的平臺，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)自主性。以促進(jìn)全面發(fā)展為目標(biāo)，把握他們的個性、興趣愛好等特點，尊重他們的行為習(xí)慣。例如，教師可以根據(jù)不同的興趣愛好組建體育小組。針對他們對體育技能的掌握情況設(shè)置競賽活動，發(fā)展學(xué)生個性，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中變得更加主動。其次，教師也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，創(chuàng)建合理良好氛圍，構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系。

（二）建立和諧師生、生生關(guān)系

在初中開展體育教學(xué)的過程中，往往會涉及團(tuán)隊合作，因此建立和諧的師生關(guān)系往往會直接決定學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。因此，教師在開展體育教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，用自身的實際行動發(fā)揮榜樣作用，從而幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，提高學(xué)生在班級合作過程中的榮譽(yù)感以及凝聚力。在體育教學(xué)的過程中，教師可以開展一些團(tuán)隊競賽項目，從而幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，這也是對學(xué)生開展體育與健康教育過程中常見的方式。如，教師可以通過展開分組比賽的形式檢驗學(xué)生的運動情況，先為各組的小組長做好動作示范，然后引導(dǎo)小組長帶動其他學(xué)生共同運動，鼓勵學(xué)生為團(tuán)隊的榮譽(yù)拼搏。最后教師可以對小組的比賽成績進(jìn)行考核，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求勝心理，同時也能夠促使學(xué)生在團(tuán)隊合作的過程中互幫互助，在贏得友誼的同時，也能夠幫助學(xué)生走出人際交往困境，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神。

（三）引入激勵教育

每個初中生的學(xué)習(xí)能力都不同，有的會比較擅長文化課，對體育課的學(xué)習(xí)興趣不佳，而且一些身體素質(zhì)比較差的學(xué)生面對體育課的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生恐懼感。久而久之，會變得不愿意參加體育活動，擔(dān)心自己的表現(xiàn)，缺乏自信。這就導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，這種心理的出現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利，也影響到體育課堂的教學(xué)效果。對此，要想構(gòu)建充滿生命活力的體育課堂，教師就可以利用激勵的方式幫助這部分學(xué)生樹立自信心，讓這部分學(xué)生在體育課堂上感受運動的成就感。教師還可以通過言語激勵的方式，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以在學(xué)生完成任務(wù)之后，針對一些表現(xiàn)良好的學(xué)生利用“你表現(xiàn)真棒，下次繼續(xù)努力”等話激勵學(xué)生。對一些成績沒有及格的學(xué)生可以使用“你已經(jīng)完成的很好，下次一定能取得更好的成績”的話語進(jìn)行激勵，消除學(xué)生的挫敗感，讓學(xué)生對自己充滿自信。

總之，在初中體育與健康教學(xué)開展的過程中仍存在著一些問題，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這些問題，明確個性化培養(yǎng)的意義，并通過注重個性發(fā)展、建立和諧師生關(guān)系、引入激勵教育等方式來開展體育的個性化教學(xué)?；趯W(xué)生個性和興趣角度出發(fā)，為學(xué)生制訂針對性的教學(xué)計劃，以此推動學(xué)生更好的發(fā)展。