■福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)幼兒園 李 穎

一、家園共育促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的可行性

由于受到國際上的教育環(huán)境的影響，家園教育理念成為幼兒身心健康發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，并伴隨著新世紀(jì)的來臨，成為一種新的發(fā)展趨勢。幼兒園是幼兒接受啟蒙教育的重要場所，因此，國家與政府對幼兒的學(xué)前教育和健康監(jiān)護(hù)管理也給予了高度的重視。根據(jù)資料顯示，0～6歲兒童健康管理已被納入國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目之一，幼兒園的健康管理工作因此也得到了廣泛的關(guān)注?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇變旱脑缙诮逃龖?yīng)該使幼兒處在教育環(huán)境之中，與教育者多接觸。聯(lián)合國的相關(guān)教育部門還指出，加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)之間的聯(lián)系也是促進(jìn)幼兒身心教育的一個(gè)方法，并且逐漸被日本、美國、中國等國家所借鑒。幼兒園、家庭、社區(qū)三方的合作教育，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、家園共育促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的重要性

隨著教育改革的深入與發(fā)展，我國的幼兒教育也得到了較大的改善。幼兒教育提出了幼兒園和家園共同教育的教學(xué)新理念，同時(shí)還進(jìn)行了有益的拓展，在不斷研究與實(shí)踐中，充分認(rèn)識(shí)到家庭對幼兒身心健康發(fā)展的深刻影響，以及家庭和幼兒園共同教育的重要性。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！彼?，不能只把家長看作是完成幼兒園教育計(jì)劃的協(xié)作者，也不能把對家庭的教育看成是對家長的教育，而是要與家長建立合作關(guān)系?，F(xiàn)在的家長開始主動(dòng)地參與幼兒園活動(dòng)，不僅為幼兒所在機(jī)構(gòu)提供物質(zhì)上的支持，在精神上也會(huì)提出科學(xué)合理的教育意見，并且還對幼兒所在教育機(jī)構(gòu)的教育方案進(jìn)行參與，對教育活動(dòng)進(jìn)行積極的評價(jià)。

三、家園共育促進(jìn)幼兒心身健康發(fā)展的問題

（一）幼兒園與家庭沒有對幼兒的心理健康問題引起重視

從我國目前幼兒教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)來看，沒有對幼兒的心理健康給予高度的重視。從家庭的角度來說，幼兒心理健康問題沒有融入日常的生活當(dāng)中，這也是大多數(shù)家長沒有對幼兒心理健康問題引起重視的一個(gè)主要原因。從幼兒園的角度來講，對幼兒心理教育方面的系統(tǒng)還不完善，導(dǎo)致大多數(shù)的幼師缺少相關(guān)方面的理論知識(shí)培訓(xùn)。所以，在具體的教育過程中，只能依靠自身積累的經(jīng)驗(yàn)，而不是專業(yè)的理論知識(shí)，長期下去，不但不能形成一個(gè)完善的幼兒心理健康教育系統(tǒng)，還對幼兒的心理健康發(fā)展起到一定的阻礙作用。

（二）幼兒園與家庭沒有針對幼兒心理健康問題進(jìn)行良好的溝通

在幼兒心理健康問題上，幼兒園與家庭之間缺乏足夠的溝通。家長的想法是，把孩子交付給幼兒園就完全不管，把所有的教育都寄托于幼兒園。有的是為了節(jié)省時(shí)間，有的是認(rèn)為幼兒園是一個(gè)專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，會(huì)比自己更有能力去培養(yǎng)好孩子。正是這種依賴的心理，使大部分的家長對幼兒的心理健康沒有給予重視，盲目信任幼兒教育機(jī)構(gòu)。幼兒園根據(jù)家長的不同需求，制定相應(yīng)的教育方案，同時(shí)也是為了滿足家長的期望，培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。因此，在智力開發(fā)和知識(shí)教學(xué)等方面投入了大量的精力，而忽略了幼兒的心理健康發(fā)展?；谶@種情況下，幼兒園和家長在幼兒心理健康的溝通上就產(chǎn)生了分歧，二者都忽視了幼兒心理的健康對他們以后成長的重要性。

（三）缺乏統(tǒng)一的管理體制

到目前為止，家園合作已經(jīng)逐步成為一種新的幼兒教育模式，并已經(jīng)推廣和實(shí)行。然而，幼兒園與家庭的合作教育僅僅局限于在表層上，其主要原因是沒有一個(gè)統(tǒng)一高效的長期管理體制。若只是小規(guī)模的或者是單方面的教育合作，不能充分利用教育資源的優(yōu)勢，只有進(jìn)行長時(shí)間、不間斷的交流，建立起一個(gè)系統(tǒng)化的交流模式，才能為幼兒心理健康成長提供強(qiáng)有力的保障。

四、家園共育促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念重視幼兒心理健康教育

對于幼兒教育理念的改變要從多個(gè)角度著手。首先，要改變教師的教育理念。對幼師進(jìn)行相關(guān)課程與知識(shí)的培訓(xùn)，引進(jìn)科學(xué)的教育理念和教育方法，幫助幼兒教育工作者樹立一個(gè)正確的、全面的幼兒教育理念。其次，改變家長的教育理念。通過育兒平臺(tái)或者是論壇為家長普及幼兒心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，并讓家長深刻認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性。與此同時(shí)，還要對家長的育兒理念進(jìn)行提升，要以多樣靈活的方式進(jìn)行。教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中，要注意與家長進(jìn)行深度的交流和互動(dòng)，不要只流于表面。幼兒園應(yīng)加大思想教育的宣傳力度，使幼師與家長充分認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要意義。在陶行知先生的經(jīng)典語錄中，他提倡要讓孩子的手腳以及大腦得到充分的釋放，讓他們從無拘無束的生活中得到真正的教育，并且在游戲中學(xué)習(xí)、成長，提高他們的認(rèn)知能力。幼兒教師應(yīng)該為幼兒設(shè)計(jì)豐富有趣的游戲活動(dòng)，并且要具有較強(qiáng)的趣味性、生活性與教育性，還要與幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)相符合。

（二）尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

由于每個(gè)孩子的生長環(huán)境和家庭環(huán)境不同，在心理發(fā)展上都有各自的特點(diǎn)，存在著較大的差異性。所以，需要教師要對每個(gè)學(xué)生都細(xì)心地觀察，對孩子的行為習(xí)慣有一個(gè)大概的了解，對不同的孩子實(shí)施不同的教育方案，因材施教。對不尋常的幼兒更要密切地關(guān)注和關(guān)心，與家長保持密切的聯(lián)系，相互溝通和交流，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)，使家園共育可以得到很好的落實(shí)，保證每個(gè)孩子都可以健康快樂地成長。

（三）建立家園合作的長效機(jī)制促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

首先，要經(jīng)常開展一些以幼兒心理健康為主題的教育活動(dòng)。依據(jù)現(xiàn)代心理專家的認(rèn)定，幼兒個(gè)體的心理發(fā)展具有階段性和連續(xù)性的特征，并且在每一個(gè)發(fā)展時(shí)期，都有一個(gè)差異性的心理過程，表現(xiàn)在不同的活動(dòng)和心理承受能力上。幼兒在實(shí)際行動(dòng)上，會(huì)以不同的行為特征表現(xiàn)出來，而且在每一個(gè)心理發(fā)展時(shí)期，都會(huì)有不同的表現(xiàn)。所以，一定要具體問題具體分析，依據(jù)幼兒不同的發(fā)展階段和面臨的問題來制定不同主題的心理健康教育內(nèi)容，對幼兒心理健康行為做好防御教育。其次，要運(yùn)用多樣化的形式來帶動(dòng)家長積極主動(dòng)地參與到幼兒心理健康教育，幼兒園可以組織家長開放日、親子活動(dòng)等，在節(jié)日的時(shí)候還可以利用節(jié)日舉行慶?；顒?dòng)，讓家長和幼兒都參與到教育活動(dòng)當(dāng)中。