■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園 陳琦

如何綜合利用各種健康教育資源，在有限的空間增加幼兒的運(yùn)動量和促進(jìn)幼兒的體能發(fā)展？如何基于園所特色，把特色作為教育資源，豐富課程內(nèi)容和活動形式？成了我園亟待解決的問題。

一、統(tǒng)籌梳理，價值挖掘

1.盤點課程資源網(wǎng)。針對活動空間及場地開展進(jìn)一步梳理，我們的思路是園內(nèi)可以通過改造、拓展，功能挖掘（如樓梯、戶外環(huán)境），園外有社區(qū)和周邊的場地資源可以利用。在梳理的過程中發(fā)現(xiàn)：地處的開發(fā)區(qū)擁有豐富的地理位置資源，獨特的民俗文化資源和人文資源。自然環(huán)境，如金雞湖、白塘公園等自然風(fēng)景。民俗資源，如民間游戲、中西方文化等。人文資源，如教練、體育老師、校外專家、園區(qū)各類賽事、馬拉松、足球等文化滲入等。

2.尋找價值契合點。分析每一項資源的現(xiàn)狀、核心價值，以及可能引發(fā)的幼兒活動，尋找到特色資源價值與運(yùn)動目標(biāo)的契合點，確定運(yùn)動資源開發(fā)，包括：購買和更新器材設(shè)備、拓展和規(guī)劃場地空間、培訓(xùn)和考核教師能力、發(fā)動和利用家長資源、創(chuàng)造和改變活動玩法、搜索和參閱網(wǎng)絡(luò)資源、歸類和梳理現(xiàn)有材料、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新材料投放，形成教育資源圖譜。

3.系統(tǒng)創(chuàng)建資源庫。對資源庫創(chuàng)建進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，構(gòu)建資源庫目錄體系，確定了類別、項目、資源、活動等欄目，對運(yùn)動的可利用資源等進(jìn)行全面的梳理，包括：運(yùn)動項目、運(yùn)動安全等項目，做到資源有編號，落實有人員。在資源庫目錄體系構(gòu)建成后，按照資源編號逐一建立了相應(yīng)的資源卡，分別包括編號、填寫人、類別、項目、資源名稱、主要材料、輔助材料、適用年齡、認(rèn)知目標(biāo)、具體內(nèi)容、教育建議等方面，可供教師實施教育作選材和活動設(shè)計的參考。充實可利用資源卡資源附件，包括教學(xué)活動內(nèi)容舉例、活動附錄（相關(guān)資料、相關(guān)課題、相關(guān)圖片）等塊面，讓教師查閱時更為方便、更全面,形成管理機(jī)制，建立內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的課程資源庫。

二、盤活資源，從需踐行

利用自然、人文、民俗、網(wǎng)絡(luò)信息等資源，通過參觀活動、集體教學(xué)活動、談話活動、親子活動等，更好地與這些資源、材料進(jìn)行互動活動，獲得最大化的發(fā)展。

1.變——以“樓梯運(yùn)動”為例

我園充分聚焦一種資源的開發(fā)和利用，將其做深、做透。樓梯資源怎么生發(fā)樓梯的活動？怎么設(shè)計樓梯運(yùn)動的場景？怎么尋找材料引發(fā)探究布置樓梯？樓梯運(yùn)動時要注意些什么？成了我們思考的話題，也給了我們創(chuàng)新的動力。根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，我們利用墊子、圈、繩、簍子、網(wǎng)等器材，創(chuàng)設(shè)不同的樓梯活動場景，開展了走、跑、跳、鉆、爬、投、擲等一系列的活動。幼兒教師在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不停地改變樓梯的活動場景設(shè)計，形成了小中大班的樓梯運(yùn)動模型，充分以“拓展空間、增添器械、一物多用、形式改造、規(guī)則轉(zhuǎn)換”為變，充分尊重幼兒自主運(yùn)動的意愿，提供了自主創(chuàng)造的機(jī)會，豐富了自主運(yùn)動的形式，開啟了自主運(yùn)動的模式。

2.融——以“迷你世界杯”為例

根據(jù)幼兒對足球比賽的興趣點，我園展開“迷你世界杯足球小達(dá)人”的生成課程，為了支持幼兒的發(fā)展，我們和幼兒一起梳理出人力、網(wǎng)絡(luò)信息、社區(qū)等相關(guān)資源，結(jié)合相關(guān)活動篩選出有關(guān)世界杯人員、物資、規(guī)則等各類信息。從設(shè)計球衣—了解流程和規(guī)則—組建足球小隊—招募啦啦隊—宣傳活動……足球比賽終于開始啦！這是一場由幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗生發(fā)的足球比賽，幼兒在這個過程中自由、自主、愉悅地創(chuàng)造，在與資源的互動中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、進(jìn)行新挑戰(zhàn)、獲得新經(jīng)驗。

3.挖——以“水陸運(yùn)動”為例

我園所處的社會環(huán)境有著豐富的水資源、獨特的民俗文化資源和人文資源。如金雞湖、在全國享有盛譽(yù)的“帆船大賽”“馬拉松比賽”——都是幼兒喜聞樂見的，可理解、可接受的“健康教育資源”。我們充分挖掘水陸運(yùn)動，讓幼兒參加帆船比賽的經(jīng)歷引發(fā)了大家的興趣，幼兒和家長共同收集信息資源，了解帆船的賽事、文化、起源、競賽模式、比賽規(guī)則等，在日常運(yùn)動中幼兒將不同的替代物，變成了各種各樣的帆船游戲，小組之間也展開了帆船比賽。

三、因勢而動，探微劃圈

基于對幼兒興趣的調(diào)查與觀察，基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)對健康領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的的要求建議，我們突破“動”的格局、挑戰(zhàn)“動”的境界，將園內(nèi)閑置的資源進(jìn)行開發(fā)，將純觀賞的資源進(jìn)行改造，將功能單一的資源進(jìn)行合理分割與調(diào)整。通過地面發(fā)散、立體開發(fā)、空中延伸、共享互動等方式，從內(nèi)而外形成了悅動的四個圈層。

室內(nèi)運(yùn)動核心圈——充分利用幼兒園的共用空間，以“整體單元板塊”為基點，打造室場、走廊、樓梯的健康教育游戲環(huán)境，讓幼兒的運(yùn)動充滿趣味和挑戰(zhàn)。

戶外運(yùn)動特色圈——挖掘自然資源的潛力并加以兒童化改造，移除部分灌木，加入了兒童喜愛的滑索、網(wǎng)通、攀網(wǎng)、旋梯等，打造了叢林越野、體能拓展、快樂騎行等戶外運(yùn)動區(qū)，將幼兒的動作發(fā)展與區(qū)域構(gòu)建相融合，在適當(dāng)增加冒險元素的同時主動留白，讓幼兒自由創(chuàng)造自己的游戲場，具有一定的自主性。

社區(qū)運(yùn)動輻射圈——為了拓展空間，增加運(yùn)動量，我們與社區(qū)簽訂共建協(xié)議，把活動延伸到景城小區(qū)的足球場、籃球場、健身步道、內(nèi)外廣場，讓我們的運(yùn)動更生動、有趣，活動形式更多樣化。

周邊運(yùn)動拓展圈——周邊的金雞湖、白塘生態(tài)公園，景城學(xué)校內(nèi)外操場、健身步道，奧體中心等，都是豐富的戶外運(yùn)動資源。根據(jù)對幼兒興趣的調(diào)查，我們開設(shè)了武術(shù)、籃球、足球等十大運(yùn)動社團(tuán)，豐富幼兒運(yùn)動內(nèi)容，拓寬幼兒運(yùn)動空間。

我們的幼兒：從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動運(yùn)動”走向“主動運(yùn)動”，在運(yùn)動能力發(fā)展的同時，實現(xiàn)了社會性、建構(gòu)、創(chuàng)造力、自我保護(hù)等多元能力的提升。在出勤率上有了大幅的提高，真正在活動中玩得主動、玩得愉快、玩出健康，

我們的家長：實現(xiàn)了運(yùn)動式陪伴、體驗式教育，在觀念和意識上也有了很大的轉(zhuǎn)變，他們每天在朋友圈打卡練習(xí)體能，另外爬山、游水。熱愛運(yùn)動，開啟了全園運(yùn)動的熱潮，真正實現(xiàn)了樂健共享。

四、研究后的反思

1.根據(jù)幼兒健康領(lǐng)域分析，針對幼兒薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，尋求在地面資源已充分利用的基礎(chǔ)上向空中延伸拓展，通過改造林間運(yùn)動區(qū)、樓梯攀爬區(qū)、走廊健身區(qū)、墻面攀巖區(qū)，增添室內(nèi)外運(yùn)動設(shè)施，優(yōu)化空間布局，打造空中運(yùn)動特色，發(fā)展基本運(yùn)動能力。

2.與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，開發(fā)體能游戲及家園互動課程；對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高他們對體育活動的組織和指導(dǎo)能力；對幼兒進(jìn)行跟蹤式體質(zhì)測評，持續(xù)增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。