■寧夏回族自治區(qū)青銅峽市甘城子中心學校 李長春

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的特點可以概括為三個“調(diào)整”：一，調(diào)整時間分配，充分利用課外時間、高效利用課堂時間，為學生提供自主學習的機會；二，調(diào)整師生角色，強化教師的啟發(fā)與指導作用，突顯學生的主體與中心地位；三，調(diào)整教學模式，轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學模式，構(gòu)建“啟發(fā)式”教學模式，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”這三大特點，充分體現(xiàn)了新課標“以人為本”的教學理念，在推進教學改革方面發(fā)揮巨大作用。基于此，筆者嘗試在道德與法治教學中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，探索道德與法治教學的新思路與新方法。

一、合理利用課前時間，做到教學前置

（一）以微課資源為載體，呈現(xiàn)教學目標

對于初中生來說，他們還沒有完全掌握課前預(yù)習的方法，也沒有形成課前預(yù)習的習慣。因此，他們在預(yù)習中往往難以抓住重點和難點進行高效預(yù)習。針對這種情況，道德與法治教師可以利用微課資源，將教學重點和難點濃縮起來，提前呈現(xiàn)給學生，使學生以微課內(nèi)容為指導，明確預(yù)習的目標與方向，提高課前預(yù)習效率，實現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”。例如，在學習《認識自己》的時候，教師可以給學生分享一段3分鐘的微課，從以下三個層面，闡述本課的學習目標和預(yù)習方向：知識目標，掌握認識自己的意義和方法；能力目標，掌握自我評價和評價他人的方法和能力；情感目標，學會欣賞他人，悅納自己。

（二）以預(yù)習任務(wù)為載體，引發(fā)獨立思考

單純依靠微課來呈現(xiàn)教學目標，雖然提高了學生預(yù)習的效率，但是仍然將學生的學習眼光局限在教材內(nèi)容上，并沒有引發(fā)學生的獨立思考，無法滿足道德與法治課堂“全面翻轉(zhuǎn)”的需求。針對這種情況，教師可以以預(yù)習任務(wù)為載體，要求學生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，在任務(wù)的指引下展開獨立思考，使學生改變被動學習的習慣，形成主動思考的意識。例如，當學生在微課的指導下掌握了《認識自我》的重點和難點內(nèi)容后，教師可以為學生布置以下預(yù)習任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中形成獨立分析、判斷、解決和反思問題的能力：（1）請你運用教材中提到的認識自我的方法，結(jié)合個人的心得體會，寫一篇《自我評價書》；（2）請你上網(wǎng)查閱并搜集跟“認識自我”有關(guān)的名人名言，并嘗試闡述這些名人名言對你的啟示作用；（3）請你思考一下，在生活中他人對你的評價如何？這些評價對你認識自我有哪些作用？

（三）以預(yù)習筆記為載體，傳授預(yù)習方法

培養(yǎng)學生的自主學習能力，是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在道德與法治教學中應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)。因此，在預(yù)習環(huán)節(jié)，教師不僅要讓學生通過預(yù)習學習知識、鍛煉思維，還要讓學生養(yǎng)成主動預(yù)習的習慣、掌握高效預(yù)習的方法?；诖?，教師可以鼓勵學生書寫預(yù)習筆記，使學生通過書寫預(yù)習筆記，一方面總結(jié)預(yù)習成果，另一方面形成預(yù)習心得，從而促進學生自主學習能力的形成與發(fā)展。例如，在《認識自我》的預(yù)習筆記中，學生可以從以下幾方面記錄預(yù)習筆記：預(yù)習成果，學生可以將自己閱讀教材和獨立思考獲得的知識與感悟總結(jié)和梳理后，記錄下來；預(yù)習心得，學生在預(yù)習中可能會發(fā)現(xiàn)新方法，也可能會出現(xiàn)新困惑，可以將這些心得體會記錄下來，逐漸摸索出高效預(yù)習的策略；預(yù)習反思，在課堂學習后，學生可能會發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習中取得的突破或者存在的不足，這對于他們以后的課前預(yù)習與課堂學習有著重要的啟示作用。

二、積極開展課堂活動，鼓勵合作探究

（一）任務(wù)驅(qū)動

教師可以以任務(wù)驅(qū)動為平臺，使學生在完成任務(wù)的過程中，以交流和合作的方式，促進自身知識建構(gòu)能力、邏輯思維能力和口語表達能力的提升，從而使道德與法治課堂擺脫“灌輸式”教學理念的束縛，還學生以自由交流與獨立思考的空間。例如，在學習《個人與社會的關(guān)系》的時候，教師可以給學生布置小組任務(wù)：請結(jié)合教材內(nèi)容和個人體會，以表格的形式總結(jié)中學生的社會關(guān)系及其在不同關(guān)系中扮演的角色和身份。與此同時，探討作為一名中學生，如何能處理好社會關(guān)系，發(fā)揮個人價值、促進自身成長。

（二）案例分析

道德與法治教學與社會發(fā)展和日常生活都息息相關(guān)。因此，教師可以采用案例分析的方式，選取貼近時事熱點或者初中生學習與生活的典型案例，使學生運用課堂所學知識，嘗試從現(xiàn)實的視角分析和審視案例，從而為學生的主動學習創(chuàng)造契機，實現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”。例如，在學習《開放互動的世界》的時候，教師可以結(jié)合“中美貿(mào)易戰(zhàn)”的現(xiàn)實情況，根據(jù)中學生的理解能力和認知水平，選取若干簡單易懂的案例，讓學生從“開放”“發(fā)展”和“緊密聯(lián)系”三個視角，對于“中美貿(mào)易戰(zhàn)”中國與美國之間的關(guān)系以及整個世界的聯(lián)系進行分析。

三、鼓勵開展課外實踐，實現(xiàn)教學延伸

在初中道德與法治教學中，如果教師想要實現(xiàn)課堂的完全“翻轉(zhuǎn)”，還應(yīng)該重視課后時間的合理利用，鼓勵學生開展課外實踐活動，實現(xiàn)教學的延伸。下面，選取道德與法治教學中的經(jīng)典課外實踐活動類型，進行舉例論述。

（一）調(diào)研活動

正所謂“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。學生在教材上和課堂內(nèi)所學到的知識，只是他人經(jīng)過論證與實驗得出的客觀真理，而不是自己親自進行調(diào)查研究得出的結(jié)論。通過開展調(diào)研活動，學生能通過自己的調(diào)查研究來驗證知識、獲取心得、培養(yǎng)能力，促進自身知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，是實現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的良好機會。例如，在學習完《青春的情緒》后，教師可以要求學生以“青春的情緒”為主題，以本校學生為主要調(diào)研對象，針對初中生的常見情緒、影響情緒的因素、調(diào)節(jié)情緒的方法等內(nèi)容展開調(diào)研，從而了解初中生的情緒特點，并探尋初中生管理情緒的方法和策略。通過開展調(diào)研活動，教師成功實現(xiàn)了道德與法治課堂教學的延伸，促進了課堂“翻轉(zhuǎn)”。

（二）社會實踐

初中生學習道德與法治教學的終極目的是指導實踐。因此，教師可以鼓勵學生利用課外時間開展社會實踐活動，使初中生不僅做到學以致用，更做到知行合一。例如，在學習完《法律保障生活》后，教師可以鼓勵學生到社區(qū)開展普法宣傳活動，將自己在道德與法治課堂上所學到的知識與社區(qū)的居民進行分享，做到學以致用。在上述案例中，通過開展社會實踐，教師使學生的道德與法治學習做到理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)課堂全面“翻轉(zhuǎn)”。

綜上所述，本文立足初中道德與法治教學實際情況，嘗試從課前、課中和課后三個層面，實現(xiàn)教學時間的重新分配、師生角色的重新塑造和教學模式的重新調(diào)整，從而構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，促進初中道德與法治教學的改革與創(chuàng)新。