■福建省廈門(mén)集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校 王珠黎

音樂(lè)以培養(yǎng)人的審美和提升人文素養(yǎng)為核心。學(xué)生在編創(chuàng)音樂(lè)中可以提升自身的創(chuàng)新能力，也可以陶冶情操與心靈。音樂(lè)進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，豐富學(xué)生對(duì)美育的情感。因此，教師可以在音樂(lè)課堂中將音樂(lè)情境和編創(chuàng)即興環(huán)節(jié)巧妙結(jié)合。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的場(chǎng)景能將學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍，學(xué)生在音樂(lè)情境中受到某種氣氛或情感感染而產(chǎn)生即興編創(chuàng)，有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)。在目前的教學(xué)中，部分教師在教學(xué)中喜歡向?qū)W生傳授難以理解的樂(lè)理知識(shí)，枯燥的文字講解容易引起學(xué)生反感。傳統(tǒng)單一的編創(chuàng)教學(xué)模式不但使學(xué)生的思維無(wú)法拓展，而且導(dǎo)致課堂氣氛沉悶；教師受教育程度不一，缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)水平，在教學(xué)中會(huì)按照備課稿將編創(chuàng)課堂模式化，影響了學(xué)生思維的拓展。因此，巧設(shè)情境，優(yōu)化音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)十分必要。

一、巧設(shè)“疑”境，開(kāi)啟創(chuàng)意之門(mén)

音樂(lè)將流動(dòng)的音響塑造成情感藝術(shù)。教師在教學(xué)情境中設(shè)置問(wèn)題，利用問(wèn)題幫助學(xué)生拓展思維。古人云：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！焙闷嫘氖菍W(xué)生探索知識(shí)，提升想象力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生主動(dòng)參與課堂的推動(dòng)力。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容為學(xué)生巧設(shè)“疑”境，打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)意之門(mén)。比如，欣賞《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，教師播放《出旗曲》后提問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)了這段音樂(lè)想到了什么？”學(xué)生的回答有鼓號(hào)隊(duì)、校園升旗。教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出鼓號(hào)隊(duì)員們用來(lái)演奏的樂(lè)器都有哪些？學(xué)生在課堂上勇于回答，緊接著教師為學(xué)生出示大鼓，鼓勵(lì)學(xué)生用手拍腿的方式模擬擊大鼓，并為樂(lè)曲伴奏。通過(guò)“觀察—提問(wèn)—假設(shè)—推理—驗(yàn)證”五步思維法對(duì)問(wèn)題反復(fù)、持續(xù)地探究、實(shí)踐，逐步養(yǎng)成學(xué)生善思、勤問(wèn)、好學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。因此，在音樂(lè)編創(chuàng)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品表現(xiàn)出好奇心時(shí)，教師需要抓住教育的良好時(shí)機(jī)，在教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生，并適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的回答，然后引發(fā)他們從品味音樂(lè)語(yǔ)言入手，使質(zhì)疑不斷向縱深發(fā)展，這樣學(xué)生就能把握音樂(lè)作品的本質(zhì)，在探索中產(chǎn)生發(fā)散性的創(chuàng)造思維，為編創(chuàng)出新的音樂(lè)創(chuàng)意做好鋪墊。

二、巧設(shè)“音”境，為創(chuàng)意提供素材

提升小學(xué)生思想創(chuàng)意有效性的第一步，就是轉(zhuǎn)變小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。音樂(lè)教師要注重以學(xué)生為主體，同時(shí)要了解學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)需求，選擇適合學(xué)生年齡的音源進(jìn)行教學(xué)。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，教師可以自然音響為音樂(lè)教學(xué)增加一抹亮色，讓學(xué)生通過(guò)自由尋找生活中的自然音響素材提高自身的創(chuàng)意意識(shí)。例如，自制打擊樂(lè)器發(fā)出的聲音、人體樂(lè)器發(fā)出的聲音、塑料瓶模擬的水聲與蛙鳴聲、揉搓報(bào)紙模擬的風(fēng)雨聲、盆桶發(fā)出的雷電聲、口技模擬的鳥(niǎo)叫聲等等。例如，在學(xué)習(xí)《雷鳴電閃波爾卡》時(shí)，教師可以組織學(xué)生一起收集廢棄的玻璃瓶等材料，學(xué)生在課堂上利用收集的材料嘗試模仿出大自然中疾風(fēng)、雷雨和閃電的音響。小學(xué)生的創(chuàng)意無(wú)限新奇，給課堂帶來(lái)了無(wú)限的活力。再比如，欣賞《森林的歌聲》時(shí)，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備小樂(lè)器模仿森林中的聲音。上課時(shí)，學(xué)生帶來(lái)礦泉水瓶、易拉罐、餅干筒、報(bào)紙、樹(shù)葉等。有的還在可樂(lè)瓶里面裝豆、米、沙或石子。活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的興致高漲，有的用報(bào)紙模仿風(fēng)聲，有的用樹(shù)葉吹出動(dòng)物的叫聲……整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中允許每個(gè)學(xué)生圍繞森林的聲音，用自己獨(dú)特的方式去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造?！耙魳?lè)源于自然”，在音樂(lè)“音”境中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出室內(nèi)，讓學(xué)生體會(huì)生活和自然中音樂(lè)的存在。學(xué)生通過(guò)尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、模仿，在“音”境中，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，也為編創(chuàng)環(huán)節(jié)提供了創(chuàng)意，烘托了課堂氣氛，培養(yǎng)了創(chuàng)意意識(shí)，同時(shí)鍛煉了實(shí)踐能力。

三、巧設(shè)“意”境，刻畫(huà)創(chuàng)意之形

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)總是局限在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)手法的單一和教學(xué)模式的枯燥，很容易剝奪學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，教師可以巧妙地設(shè)置符合歌曲的“意”境，讓學(xué)生從“意”中見(jiàn)到“形”，從“形”中感到“美”，為學(xué)生的編創(chuàng)活動(dòng)降低難度。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借用童話(huà)故事形象來(lái)降低編創(chuàng)的難度，讓學(xué)生根據(jù)情境的目標(biāo)指向性分角色編創(chuàng)，由淺入深，形成編創(chuàng)內(nèi)容。例如，教師可以根據(jù)歌曲《小紅帽》的故事內(nèi)容，播放《小紅帽》的動(dòng)畫(huà)短片。教師隨動(dòng)畫(huà)播放講解故事，學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，了解故事內(nèi)容。在歌曲學(xué)習(xí)后，教師將音樂(lè)分為三個(gè)場(chǎng)景：小紅帽帶著糕點(diǎn)到外婆家（情緒歡快，力度中強(qiáng)）；小紅帽敲門(mén)擔(dān)心有大灰狼（力度輕柔）；最后是輕松愉悅地和媽媽進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)（力度漸弱）。三個(gè)場(chǎng)景的故事“意”境淺顯易懂，教師指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)歌曲提示的場(chǎng)景變化及三個(gè)“意”境轉(zhuǎn)換，結(jié)合場(chǎng)景動(dòng)作形態(tài)進(jìn)行編創(chuàng)。這時(shí)教師可以對(duì)編創(chuàng)不規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅知道了一個(gè)童話(huà)故事，而且能對(duì)歌曲進(jìn)行編創(chuàng)表演，明確目標(biāo)，由淺入深地學(xué)習(xí)初步的編創(chuàng)手法，培養(yǎng)了即興表現(xiàn)和創(chuàng)新能力。

四、巧設(shè)“動(dòng)”境，體驗(yàn)創(chuàng)意之樂(lè)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“動(dòng)”的情境，讓每個(gè)人都能在音樂(lè)實(shí)踐中大膽編創(chuàng)動(dòng)作或旋律，享受體驗(yàn)編創(chuàng)的快樂(lè)。教師在教學(xué)中可以帶動(dòng)學(xué)生隨著音樂(lè)做簡(jiǎn)單的律動(dòng),提高學(xué)生的節(jié)奏感。例如，在欣賞《龜兔賽跑》時(shí),教師用彩色掛圖將兔子與烏龜?shù)男蜗笳故驹趯W(xué)生面前,并先把兔子和烏龜?shù)囊魳?lè)形象提出來(lái)讓學(xué)生哼唱，熟悉主題音樂(lè)，再要求學(xué)生聽(tīng)到兔子音樂(lè)形象時(shí)就學(xué)兔子跳,聽(tīng)到烏龜音樂(lè)形象時(shí)就低頭學(xué)烏龜爬,這些有趣的環(huán)節(jié)會(huì)讓學(xué)生投入音樂(lè)活動(dòng)中。舞蹈表演和音樂(lè)是不可分割的，學(xué)生在表演中通過(guò)動(dòng)作和表情逐漸感受樂(lè)曲的內(nèi)容和感情，體會(huì)歌曲的情境。如欣賞《糖果仙人舞曲》時(shí)，教師通過(guò)圖片、道具和音樂(lè)視頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)的情境，學(xué)生跟著音樂(lè)隨即表演一段糖果仙人舞蹈，學(xué)生在“動(dòng)”境中大膽表現(xiàn)自己心中或天真、或笨拙可愛(ài)、或憨太可拘的各式形狀的糖果形象，在這愉悅的過(guò)程中，不僅學(xué)生的創(chuàng)意思維得到了發(fā)展，學(xué)生還享受到創(chuàng)意帶來(lái)的快樂(lè)。

總而言之，要想提高學(xué)習(xí)效率，完善音樂(lè)編創(chuàng)教學(xué)，教師就要看到音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及出現(xiàn)的原因。只有看到問(wèn)題，才能更好地解決問(wèn)題。教師要做到心中有數(shù)，并不斷更新教學(xué)策略，找到解決相關(guān)問(wèn)題的有效方案，促使學(xué)生的音樂(lè)編創(chuàng)學(xué)習(xí)更加順利，幫助學(xué)生有效提高音樂(lè)核心素養(yǎng)。