■福建省順昌縣高陽(yáng)中心小學(xué) 劉完金

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，對(duì)人才提出的要求也不斷提升。為什么要完成教育變革，目的是希望能讓學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)將理論和實(shí)踐情況保持融合，真正讓其實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。最近幾年，社會(huì)開(kāi)始對(duì)小學(xué)教育問(wèn)題給予高度關(guān)注，其中小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀教學(xué)是教學(xué)中的核心內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要求使用多元化的創(chuàng)新教學(xué)方式，將學(xué)生的朗讀積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓課堂的氛圍變得活躍，同時(shí)讓學(xué)生掌握一種非常良好的朗讀習(xí)慣，從而掌握準(zhǔn)確的朗讀技巧和方式，通過(guò)這樣的方式提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀教學(xué)的質(zhì)量以及效率。本文對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行分析與總結(jié)。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的重要作用

當(dāng)前，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的“朗讀”提出了非常嚴(yán)格的要求，提出學(xué)生可以使用流暢的普通話并在進(jìn)行課文閱讀時(shí)融入感情，因此可以看出朗讀在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)成為不可或缺的一部分，要求教師對(duì)學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的朗讀訓(xùn)練；第二，朗讀教學(xué)還能有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，例如，默讀和文章理解等。通過(guò)合理的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能不斷提升自身的理解能力和閱讀速度，最終提升自身的綜合能力。此外，朗讀訓(xùn)練還可以提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生保持綜合發(fā)展。在很多語(yǔ)文課堂上學(xué)生參與課堂經(jīng)常采取的是舉手回答問(wèn)題的方式，通過(guò)這樣的方式完成朗讀訓(xùn)練則能讓學(xué)生完成另一種方式的自我展現(xiàn)，讓學(xué)生自身的表現(xiàn)力得到提升，緩解害羞和怯場(chǎng)等多種問(wèn)題。

二、朗讀教學(xué)的相關(guān)策略

（一）明確朗讀目標(biāo)，強(qiáng)化朗讀技能訓(xùn)練

“正確、流利、有感情地朗讀課文”可以說(shuō)是當(dāng)前新課標(biāo)針對(duì)朗讀教學(xué)給出的目標(biāo)以及嚴(yán)格的要求。學(xué)生進(jìn)行朗讀，不僅僅要把將課文簡(jiǎn)單地讀出來(lái)，還需要可以完成情感上的有效表達(dá)，并且把自身的情感與作者想要表達(dá)的感情融合在一起，形成共鳴，只有這樣才可以充分感受到作者所想要描繪的形象美和意境美以及人物美。因此，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師需要按照低年級(jí)兒童自身的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)要求，制定準(zhǔn)確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化朗讀上的訓(xùn)練，以防止過(guò)程上的隨意性以及盲目性，只有這樣才可以讓朗讀教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有的放矢。

（二）根據(jù)文本特點(diǎn)，嘗試多種朗讀形式

在朗讀問(wèn)題上許多低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的膽怯以及擔(dān)心在同學(xué)面前講話，所以對(duì)閱讀有抗拒。教師需要試著讓學(xué)生對(duì)這種交流與公開(kāi)發(fā)表意見(jiàn)的方式嘗試接納。朗讀主要的作用是將朗讀者本身的思想感情調(diào)動(dòng)起來(lái)，在實(shí)際進(jìn)行朗讀時(shí)這種行為會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間的情緒氛圍，從而讓朗讀對(duì)學(xué)生精神產(chǎn)生較大的影響力。例如，一年級(jí)的人教部編版教材中《江南》這一課，側(cè)重對(duì)地域人文特色和風(fēng)土人情等景觀特點(diǎn)進(jìn)行描繪。學(xué)生在朗讀時(shí)要求表現(xiàn)出聲情并茂，這樣才可以讓自身的激動(dòng)之情得以展現(xiàn)，并且可以提升周邊同學(xué)的感知。

（三）引導(dǎo)品讀感悟，提高自讀自悟能力

朗讀，不只是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言和理解語(yǔ)言意蘊(yùn)的一種核心方式，也是提升學(xué)生自身語(yǔ)言感悟能力的切實(shí)可行的手段。因此，在低年級(jí)進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師不但需要激勵(lì)學(xué)生充分進(jìn)行朗讀，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀，在讀中完成整體的感知，真正認(rèn)識(shí)文本中的精神實(shí)質(zhì)，使其能體會(huì)文章的情感感染和熏陶。另一方面還需要牢牢抓住文本中的重點(diǎn)，如課文中的一個(gè)詞和一句話以及一個(gè)自然段，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文深入理解和感悟，讓學(xué)生能真正理解朗讀。只有這樣，學(xué)生才可以使用朗讀的方式切實(shí)掌握文章相關(guān)內(nèi)容，并且感受文章所想要表述的思想感情。

（四）注重多元評(píng)價(jià)，有效提高朗讀技能

德國(guó)教育家第斯多慧曾經(jīng)提道：“教學(xué)的藝術(shù)并不側(cè)重于傳授，其側(cè)重的是激勵(lì)和喚醒和鼓舞?！苯處熢u(píng)價(jià)語(yǔ)言能起到激勵(lì)和喚醒以及鼓勵(lì)作用，這針對(duì)活潑好動(dòng)和注意力持續(xù)時(shí)間較短的低年段學(xué)生來(lái)講非常重要。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)并且巧妙使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不但可以將學(xué)生的朗讀熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，還能提升教學(xué)效果?？梢允箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到他們?cè)趨f(xié)作閱讀中大聲朗讀的成功和缺點(diǎn)，進(jìn)一步總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)并提高他們的閱讀能力。此外，在課文選讀教學(xué)進(jìn)行中為了能讓綜合效率得到提升，教師可以選擇讓學(xué)生分組的方式去完成朗讀。這種分組方式不但能讓學(xué)生之間彼此完成閱讀效率的監(jiān)督，并且在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候也可以及時(shí)完成信息的分享和知識(shí)的討論，讓學(xué)生在構(gòu)建較好的學(xué)習(xí)環(huán)境上尋找出準(zhǔn)確的朗讀方向與朗讀方法。針對(duì)人教部編版的教材來(lái)說(shuō)，其中選擇的文章經(jīng)常是與小學(xué)一年級(jí)教育實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生可以接受的文章水平相契合。因此，教師需要緊密按照小學(xué)語(yǔ)文教材，保持融合的同時(shí)不斷找出并且發(fā)現(xiàn)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式，使用朗讀的形式推進(jìn)學(xué)生自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的持續(xù)積累，并且促進(jìn)學(xué)生精神文明修養(yǎng)的有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

近幾年，伴隨著新課程變革的持續(xù)深入，課堂朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要性不斷提高。朗讀的過(guò)程，可謂是學(xué)生言語(yǔ)積淀以及語(yǔ)感能力發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要將文本作為重要載體，將課文實(shí)際的特點(diǎn)和學(xué)生自身的興趣愛(ài)好作為出發(fā)點(diǎn)，使用切實(shí)可行的教學(xué)措施為學(xué)生提供有針對(duì)性的語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，充分并自由地完成朗讀，在對(duì)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)以及訓(xùn)練的過(guò)程中不斷完成學(xué)生語(yǔ)言感悟的發(fā)展和語(yǔ)文理解能力的運(yùn)用。