李彬彬

疫情防控下“線上教學(xué)”的質(zhì)量問題及應(yīng)對策略

李彬彬

（中國教育科學(xué)研究院 體育衛(wèi)生藝術(shù)教育研究所，北京 100088）

教育部針對疫情防控期間學(xué)生居家延遲開學(xué)的現(xiàn)狀，提出“停課不停學(xué)”的新舉措。然而，“線上教學(xué)”存在著決策者準(zhǔn)備不足，施教者能力有限，學(xué)習(xí)者方向不明等問題，出現(xiàn)了教學(xué)資源繁雜、課程平臺卡頓、教師操作失當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，導(dǎo)致“線上教學(xué)”質(zhì)量不盡人意。因此，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺整合，構(gòu)建教師互聯(lián)互通信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，家校共育提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是保證線上教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

疫情防控；“停課不停學(xué)”；線上教學(xué)

教育信息化時(shí)代要求學(xué)校教育大力建設(shè)線上教學(xué)資源、整合資源平臺以面對“網(wǎng)生代”學(xué)生群體，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。

新冠肺炎疫情的暴發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)教育以及“線上教學(xué)”迅速推到教學(xué)活動的前沿?！巴Ｕn不停教、不停學(xué)”的“線上教學(xué)”既是此次疫情的應(yīng)急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育信息化的重要成果展示。然而，實(shí)際教學(xué)中“線上教學(xué)”是否能夠表達(dá)信息化教育背景下教學(xué)的應(yīng)有之勢，還是鉛刀駑馬般失去了其應(yīng)有之義，是應(yīng)著力思考與應(yīng)對的問題。

一、疫情時(shí)期“線上教學(xué)”意義所指

“冠狀肺炎”疫情突如其來，不僅是對國家實(shí)力以各級政府的管理和應(yīng)急能力的考驗(yàn)，同時(shí)也對整個(gè)教育體系應(yīng)對能力的檢測。2020年初教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》（以下簡稱《通知》），要求各校充分利用線上課程，依托優(yōu)質(zhì)課程平臺，積極開展線上教學(xué)與學(xué)習(xí)，保障疫情防控期間學(xué)生“停課不停學(xué)，離校不離教”的學(xué)習(xí)生活[1]。其《通知》所表達(dá)之意，即學(xué)生所“學(xué)”教師所“教”皆“不?！保瑢τ趯W(xué)校和教師來說，在“不?！钡那疤嵯拢枰伎嫉氖恰霸趺唇獭币约啊敖淌裁础钡膯栴}。對學(xué)生來說，則需要通過“線上教學(xué)”思考“學(xué)什么”的問題。

（一）學(xué)校：重新思考“怎么教”的問題

從學(xué)校層面來看。疫情時(shí)期的不停學(xué)，是對學(xué)校面對應(yīng)急情況表現(xiàn)的考察，脫離了傳統(tǒng)的班級制教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該首先考慮應(yīng)采用何種方式去解決教學(xué)問題，即“怎么教”“用什么方式教”的問題。這就需要學(xué)校在具備常規(guī)教學(xué)管理制度的同時(shí)，加強(qiáng)突發(fā)事件應(yīng)變與處置能力，并采取相應(yīng)的應(yīng)急管理預(yù)案。

目前，絕大多數(shù)學(xué)校采用了“線上教學(xué)”的形式。面對網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、云課堂等多種線上教學(xué)平臺，學(xué)校作為管理層首先應(yīng)積極搭建和分配好教學(xué)平臺，幫助教師把控和選擇；其次，依據(jù)“線上教學(xué)”特點(diǎn)，重新制定和規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，保障教師資源以及課程計(jì)劃安排；再次，明確學(xué)校自身文化及校園現(xiàn)狀，在了解本學(xué)期教學(xué)任務(wù)和相關(guān)要求的前提下，遵循“線上教育”規(guī)律，制定符合本校實(shí)際的教學(xué)工作細(xì)則，并鼓勵(lì)和督促教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)學(xué)校“線上教學(xué)”的整體推進(jìn)。另外，如何提升學(xué)?！熬€上教學(xué)”平臺的穩(wěn)定性；如何為教師“線上教學(xué)”所提供幫助；以及如何推進(jìn)教育信息化的前進(jìn)等問題，也是對學(xué)校教育是否跟上數(shù)字化時(shí)代的腳步，以及現(xiàn)有的教學(xué)方式是否能夠最大化的利用現(xiàn)有的數(shù)字資源與信息平臺的一次自我檢驗(yàn)。

（二）教師：重新思考“教什么”的問題

從教師層面來看。疫情期間所有課程通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，一是有利于教師熟練信息化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式；二是幫助教師重新審視疫情時(shí)期新的教學(xué)方式是否適用于原有的教學(xué)內(nèi)容，若現(xiàn)有的教學(xué)形式無法滿足教學(xué)任務(wù)時(shí)，“線上教學(xué)”到底應(yīng)該“教什么”的問題。

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容集中于知識性內(nèi)容的講解，學(xué)生線下學(xué)習(xí)多圍繞習(xí)題解答、知識點(diǎn)識記等內(nèi)容。而此次教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也使得教師重新思考，脫離了原本的課堂，在操作性、展示性等學(xué)習(xí)內(nèi)容不便講解的情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)及線上資源，教師將教給學(xué)生哪些知識，基于網(wǎng)絡(luò)資源以及疫情實(shí)況，我們又將“教”會學(xué)生什么。教育部在“停課不停學(xué)”的通知下達(dá)后，又緊接著提出“‘停課不停學(xué)’不是指單純意義上的網(wǎng)上上課，也不只是學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，而是一種廣義的學(xué)習(xí)，只要有助于學(xué)生成長進(jìn)步的內(nèi)容和方式都是可以的”[2]。這即是要求教師明確“所教”是否為“不停學(xué)”中之“所學(xué)”。面對當(dāng)下，教師“所教”究竟應(yīng)該為何，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人也給出建議：“堅(jiān)持國家課程學(xué)習(xí)與疫情防控知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，特別注重疫情防護(hù)知識普及，加強(qiáng)生命教育、公共安全教育和心理健康教育；認(rèn)真學(xué)習(xí)防疫阻擊戰(zhàn)中涌現(xiàn)的先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)社會美德，增強(qiáng)學(xué)生愛黨愛國愛人民愛社會主義的思想情感……”[2]因此，從當(dāng)前疫情中我們應(yīng)該把握教育機(jī)會，不限于教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)生命教育，教會學(xué)生珍愛生命，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值；學(xué)習(xí)“榜樣力量”，從榜樣中學(xué)習(xí)和思考未來人生方向等等。以此抓住培育學(xué)生“生命教育”“科學(xué)素養(yǎng)教育”“人文精神教育”的良機(jī)。

（三）學(xué)生：重新思考“學(xué)什么”的問題

從學(xué)生層面來看。教師所“教”即學(xué)生所“學(xué)”，但“線上教學(xué)”改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的課堂局面，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的相關(guān)資料與素材，通過網(wǎng)絡(luò)的形式傳授給學(xué)生，在教學(xué)整體設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。學(xué)生在無監(jiān)督的情況下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，教師將從傳統(tǒng)的教導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)向知識的引導(dǎo)者與興趣的支持者。脫離的教師對學(xué)生的直接干預(yù)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與探究的能力則顯得格外重要。因此，“線上教學(xué)”除了將教學(xué)任務(wù)的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生外，教師還要為學(xué)生預(yù)留自我探索問題的時(shí)間與機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行信息檢索、在線合作等，以此培養(yǎng)學(xué)生“自我探究”的能力，幫助學(xué)生學(xué)會“自學(xué)”“探究”。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，教師對學(xué)生的管理與監(jiān)督有所減弱，這就需要學(xué)生學(xué)會“自我管理”，如時(shí)間管理、學(xué)習(xí)任務(wù)管理等等。在無教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生依據(jù)自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行有時(shí)間安排、有內(nèi)容側(cè)重地學(xué)習(xí)生活，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識和能力。另外，疫情時(shí)期的“線上教學(xué)”除了書本知識外，還應(yīng)該向?qū)W生們傳達(dá)著“生命”“衛(wèi)生”“科學(xué)”“榜樣的力量”等，讓學(xué)生從中學(xué)會尊重科學(xué)規(guī)律，樹立愛國情懷。

二、疫情時(shí)期“線上教學(xué)”的質(zhì)量問題及其表現(xiàn)形式

各地教育部門和廣大中小學(xué)在《通知》“停課不停學(xué)”的要求下，教師化身為“主播”，班級課堂教學(xué)被“線上教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)授課”所取代。但在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)資源繁雜、課程平臺卡頓、教師操作失當(dāng)?shù)葐栴}導(dǎo)致“線上教學(xué)”不盡人意。

（一）教學(xué)條件及資源開發(fā)帶來的全員混沌

近年來，國家加大對教育信息化的投入。在此次疫情期間，“線上教學(xué)”本應(yīng)承擔(dān)起此次教學(xué)重任，然而在實(shí)際的教學(xué)活動中，多種直播平臺混雜、教學(xué)內(nèi)容不一、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)卡頓、教師操作失誤等問題層次不窮?！熬€上教學(xué)”的“手忙腳亂”，真切地反應(yīng)出面對突發(fā)教學(xué)情況，其教學(xué)活動的準(zhǔn)備不足，以及教育系統(tǒng)在信息化教學(xué)應(yīng)急處理方面的薄弱。

第一，在教育資源以及課程平臺上沒有官方統(tǒng)一資源。面對線上紛繁的課程學(xué)習(xí)資料，均由教師自我篩選與把控。導(dǎo)致部分對網(wǎng)絡(luò)資源不熟悉的教師，可參考課程資源少，網(wǎng)絡(luò)平臺資源使用率不高。在授課平臺上，“線上教學(xué)”目前常用直播課堂式、錄播課堂式、社交工具式等形式進(jìn)行，每種形式均有其優(yōu)劣之處。例如，直播課堂以直播工具實(shí)現(xiàn)師生同時(shí)在線授課過程，但其無法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的動態(tài)，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤記錄。不同的直播平臺對其所限制的內(nèi)容不盡相同，學(xué)科教師在直播教學(xué)過程中會出現(xiàn)授課內(nèi)容不同程度的被限情況。因此，“線上教學(xué)”亟需一個(gè)整合各教育平臺優(yōu)勢、支持課程管理、記錄學(xué)習(xí)過程、形成教學(xué)評價(jià)的信息化教學(xué)平臺。

第二，教學(xué)任務(wù)不明。針對“線上教學(xué)”，各地學(xué)校及教師對此理解不同。部分學(xué)校將“線上教學(xué)”等同于“正式上課”，按照學(xué)期課程計(jì)劃進(jìn)行新課程知識的教授。而另有學(xué)校及教師認(rèn)為，“線上教學(xué)”應(yīng)以復(fù)習(xí)為主，新課程需在學(xué)生回歸校園時(shí)再進(jìn)行講授。缺乏統(tǒng)一合理的課程規(guī)劃，將導(dǎo)致不同學(xué)校、不同地區(qū)課程進(jìn)度不一。

第三，鄉(xiāng)村信息化教學(xué)條件不足。從鄉(xiāng)村學(xué)校和教師反饋信息來看，城鄉(xiāng)信息化教學(xué)的差距也一直存在。但由于缺乏統(tǒng)一的應(yīng)急處理方案，鄉(xiāng)村學(xué)校在此次“線上教學(xué)”期間所遇到問題更加突出。應(yīng)有的教學(xué)信息化設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)通訊得不到保障，教師的信息化教學(xué)水平的落后，家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約以及家長的對“線上教學(xué)”的認(rèn)知程度等，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校的“線上教學(xué)”幾乎無法正常進(jìn)行。

第四，家校之間缺少教學(xué)交互預(yù)案。對于許多家長來說，“線上教學(xué)”較為陌生，對教師的教學(xué)方式以及教學(xué)效果，心存疑慮。由于缺少相應(yīng)的家校教學(xué)交互方案，“線上教學(xué)”并未得到家庭應(yīng)有的支持與配合，許多家長由于自身能力局限，不能理解教師所提出的學(xué)習(xí)要求，無法配合教師完成教學(xué)內(nèi)容?；蚴禽p視“線上教學(xué)”形式，認(rèn)為孩子只有在學(xué)校進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，才能學(xué)有所獲。

（二）時(shí)空轉(zhuǎn)換背景下，信息技術(shù)監(jiān)控短板產(chǎn)生眾多“邊緣人”

對于大多數(shù)教師而言，“線上教學(xué)”處于初試階段。在其教學(xué)操作過程中，軟件的操作與使用、視頻資料的推送等問題，都直接反應(yīng)教師對信息化教學(xué)資源、對信息化硬件設(shè)施和軟件配置方面的資源應(yīng)用能力的欠缺。在信息化教學(xué)都無法順利操作的前提下，課堂教學(xué)中“邊緣人”的存在也愈發(fā)嚴(yán)重。

從授課形式上看，多數(shù)教師采用直播、錄播等課堂形式，簡單地將傳統(tǒng)黑板換為電腦，教師從講臺前轉(zhuǎn)變?yōu)槠聊恢?。這僅僅是轉(zhuǎn)變了教學(xué)的基本形式，并未真正利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢。教師可根據(jù)教學(xué)平臺中同類的優(yōu)質(zhì)課程資源作為課程學(xué)習(xí)的主渠道，然后輔之以自己的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充與問題解答?；蚴菍?yōu)質(zhì)課程資源，作為課程學(xué)習(xí)的輔助材料，供學(xué)生在本課堂教學(xué)之外觀看并使用。從授課內(nèi)容上看，由于信息化教學(xué)應(yīng)用能力局限，教師們的“線上教學(xué)”往往側(cè)重課本中文本性知識內(nèi)容的講解，實(shí)踐性與技術(shù)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，則使得教師們無從下手。從授課時(shí)長上看，較多的采用學(xué)校的作息時(shí)間，安排授課內(nèi)容。殊不知，“線上教學(xué)”需要為學(xué)生提供更多的“留白”，以此激勵(lì)學(xué)生對相關(guān)問題的探究與思考。從授課結(jié)果上看，“線上教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“自適性”與“主動性”，這也就造成更多課堂“邊緣人”的存在。在屏幕之后，教師無法對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，課后學(xué)習(xí)更是無法跟蹤，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡人意，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的兩級分化。

（三）“線上教學(xué)”簡單重現(xiàn)傳統(tǒng)課堂，難以保障學(xué)生主動學(xué)習(xí)

“停課不停學(xué)”其重要之處在于“不停學(xué)”。其所“學(xué)”并非單純指代學(xué)校課程、課本知識，而是有助于學(xué)生成長進(jìn)步的廣義知識與內(nèi)容。從學(xué)校層面看，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生所學(xué)與疫情防控知識結(jié)合，與國家課程學(xué)習(xí)知識聯(lián)結(jié)，并需要結(jié)合中國教育實(shí)踐與科技發(fā)展水平對教育提出的新挑戰(zhàn)以及未來培養(yǎng)什么樣的人等重新思考、重新界定[3]。從教師層面看，學(xué)生“所學(xué)”應(yīng)該在傳統(tǒng)的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”的基礎(chǔ)上，將“自我學(xué)習(xí)”“自我管理”等能力納入學(xué)習(xí)目標(biāo)。從家庭層面來看，家長對學(xué)生“所學(xué)”的重心，應(yīng)從知識與技能的取向，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展、情感認(rèn)知的更高層面。

然而，在實(shí)際“線上教學(xué)”中，學(xué)校及教育管理者，將此次“線上教學(xué)”等同于傳統(tǒng)課堂，直接將學(xué)生在校的課程表及作息時(shí)間照搬至線上教學(xué)。此種做法，一方面無法保證學(xué)生在屏幕后的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面失去了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)原有的優(yōu)勢，即與線下教學(xué)相輔相成的意義所在。家長們則一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生“線上學(xué)習(xí)”的效率及結(jié)果。殊不知，信息化教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)形式的補(bǔ)充，無法“代替”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢在于“自主性學(xué)習(xí)”“參與式學(xué)習(xí)”，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)興趣點(diǎn)。“線上教學(xué)”只是“停課不停學(xué)”的方式之一，而我們所期望的是探索并利用信息化手段實(shí)施教學(xué)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、疫情時(shí)期“線上教學(xué)”質(zhì)量保證的應(yīng)對策略

（一）加強(qiáng)應(yīng)急系統(tǒng)管理，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源平臺

此次疫情考驗(yàn)了教育系統(tǒng)的應(yīng)急能力，“線上教學(xué)”的選擇解決了學(xué)生居家學(xué)習(xí)的問題，同時(shí)對優(yōu)化教學(xué)形式具有積極促進(jìn)作用。因此，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的應(yīng)用，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合是未來課堂教學(xué)新方向。

在教育管理層面，應(yīng)在校端采購上加強(qiáng)軟件配備及資源保障，完善相應(yīng)的教學(xué)儀器、多媒體教室以及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺等硬性條件，加強(qiáng)教育裝備的應(yīng)用水平，為提升教學(xué)質(zhì)量、處理應(yīng)急教學(xué)而服務(wù)。在學(xué)校層面上，積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，結(jié)合本?；A(chǔ)設(shè)施，設(shè)計(jì)適宜的、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，完善系統(tǒng)平臺中的實(shí)際教學(xué)案例。建立“課程—教師—校內(nèi)—校外”的資源鏈，對同一課程或同類課程的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行整理，再由同科目的教師對優(yōu)秀資源進(jìn)行整合與加工，形成校園資源共建與聯(lián)動。不同學(xué)科不同年級的電子課件、習(xí)題庫等資源與校外學(xué)校進(jìn)行優(yōu)秀資源分享，打破校園之間壁壘，形成同區(qū)域資源共建與共享。為保障學(xué)生在線上平臺學(xué)習(xí)效率，還可根據(jù)學(xué)生在學(xué)校統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺資源的學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)，依據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)資源以及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，挖掘每個(gè)學(xué)生與其課程教學(xué)資源的關(guān)系，分析其個(gè)性需求及潛在規(guī)律，基于資源平臺，向?qū)W生推薦滿足其個(gè)性化需求的教學(xué)資源。

另外，“教學(xué)平臺”應(yīng)具備統(tǒng)一管理性、封閉性以及系統(tǒng)的流暢性的特點(diǎn)，才能作為“線上教學(xué)”的有力保障。統(tǒng)一管理性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將保障教師線上授課的流暢度、教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一性、內(nèi)容資源的嚴(yán)謹(jǐn)性等。封閉性特點(diǎn)則是其針對網(wǎng)絡(luò)中的繁雜信息，封閉性的平臺可有效防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被平臺其他信息所干擾。因此，線上教學(xué)的平臺需要校方乃至整個(gè)教育系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一配備和管理，以封閉性為前提，流暢性為基礎(chǔ)，對在線教育進(jìn)行技術(shù)上的革新，觀念上的革新。試想，學(xué)校與家庭之間建立交互的教學(xué)平臺，教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下交互，教師能夠熟練掌握在線平臺教學(xué)，充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢，一般課程資料的分享、課程內(nèi)容的講解和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)線上線下貫通，那么在面臨教學(xué)空間和時(shí)間限制的情況下，我們的學(xué)校、教師以及家長和學(xué)生們即可以沉著應(yīng)對。

（二）建構(gòu)教師網(wǎng)絡(luò)研修互聯(lián)互通機(jī)制，提升教師整體化信息水平

在教育信息化的趨勢和要求下，教師信息化水平的提升、城鄉(xiāng)教師信息化均衡的任務(wù)迫在眉睫。我們深知，疫情期間線上教學(xué)所反應(yīng)出的種種問題，并非全是信息化教學(xué)本身的“弊端”，更多的是一線教師未能真正的運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，教師信息化程度不一所造成。

首先，為提升教師信息化水平，組織教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)。但城鄉(xiāng)教師之間在信息化教學(xué)中的問題存在差異[4]。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)往往局限于理論知識的培訓(xùn)，忽略其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。使得大部分鄉(xiāng)村教師對于城市信息化教學(xué)手段較為陌生，不能正確運(yùn)用信息化技術(shù)提升自我教學(xué)水平，也感受不到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新，從而失去了其對信息化教學(xué)的主動性與積極性。因此，需結(jié)合城鄉(xiāng)教師的具體問題，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。例如，鄉(xiāng)村教師先從強(qiáng)化其信息化教學(xué)意識著手，在培訓(xùn)期間采用信息化培訓(xùn)方式，使其切身感受到信息化教學(xué)的優(yōu)勢。此外，還需要對城鄉(xiāng)教師的培訓(xùn)需求做好調(diào)研，根據(jù)層次和需求進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上，可采用“點(diǎn)對點(diǎn)”“點(diǎn)對面”等形式，率先培訓(xùn)“種子”教師，利用“種子”教師輻射更多有需求的教師，通過集中學(xué)習(xí)、小組討論等形式開展培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)以一個(gè)教師帶動一所學(xué)校，以一所學(xué)校帶動一個(gè)區(qū)域，最終實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的目的。

其次，在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)校可以搭建信息化交流的平臺，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校間優(yōu)秀資源互通、優(yōu)秀平臺共享。在平臺上，教師們之間可互相分享城鄉(xiāng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一對一、或者多對多的針對性交流，實(shí)現(xiàn)跨空間、跨地區(qū)學(xué)習(xí)。由教學(xué)信息化水平高的地區(qū)、學(xué)校和教師幫助薄弱地區(qū)或薄弱學(xué)校，在其硬件設(shè)施得到保障的前提下，為信息化薄弱學(xué)?；虻貐^(qū)提供資源、人員上的支持。安排信息化技術(shù)人才進(jìn)駐學(xué)校，對教學(xué)信息化設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和指導(dǎo)。提供教學(xué)相應(yīng)的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，將統(tǒng)一配套的信息化教學(xué)流程與教學(xué)資源分享于鄉(xiāng)村教師，實(shí)現(xiàn)“名師課程”“精品課程”效應(yīng)最大化。在城鎮(zhèn)教師的幫持下，鄉(xiāng)村教師可獲得更多先進(jìn)的信息化教學(xué)理念，獲取更多優(yōu)秀的課程資源[5]。同時(shí)，可通過互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同教學(xué)，開發(fā)、錄制課程傳輸至網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)校同步開課，幫助鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新教學(xué)形式，學(xué)生也可享受更優(yōu)質(zhì)的教師資源。

以信息化手段建構(gòu)教師互聯(lián)互通機(jī)制，積極構(gòu)建信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同促進(jìn)教師信息化教學(xué)意識的提升、教學(xué)理念的革新，幫助教師們主動適應(yīng)教育信息化時(shí)代新要求，整體提升城鄉(xiāng)教師信息化水平。

（三）家校共育提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，及時(shí)溝通有效監(jiān)測學(xué)習(xí)過程

首先，“線上教學(xué)”要求教師轉(zhuǎn)變其原有教學(xué)觀念。屏幕之后，教師失去了對實(shí)際課堂的精準(zhǔn)把控，無法捕捉到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，教師不再是課堂的“主導(dǎo)者”，而是“被動”的將課堂歸還于學(xué)生，學(xué)生的自主性貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動，并決定其學(xué)習(xí)成果。在這種無法監(jiān)督的課堂教學(xué)中，教師需要從學(xué)習(xí)的督促者轉(zhuǎn)變?yōu)榕惆檎?，從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的供給者。幫助學(xué)生找準(zhǔn)問題所在，持續(xù)對每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度和狀態(tài)進(jìn)行督促與鼓勵(lì)，并有效地解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)遇到的各種問題。在教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上，注重學(xué)習(xí)時(shí)段的分布，遵循視頻學(xué)習(xí)的接受規(guī)律，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生線下進(jìn)行自主探究，教師以陪伴者的身份為學(xué)生答疑解惑。同時(shí)教師要精選課程資源，分門別類并逐層遞進(jìn)地推送給學(xué)生。

其次，要求學(xué)校、教師及家長轉(zhuǎn)變對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識，明確其意義所在。對于學(xué)校來說，它是科技的進(jìn)步，是學(xué)校未來教學(xué)變革方向。但其變革與創(chuàng)新并非跟隨信息技術(shù)水平的改變而變，其變革需遵循教育本質(zhì)規(guī)律，學(xué)校不能脫離教育規(guī)律而唯“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。因此，學(xué)校在充分發(fā)揮其管理職能、遵循教育規(guī)律的前提下，為教師提供具有保障的線上教學(xué)平臺，做到線上線下結(jié)合的有效教學(xué)模式。對于教師來說，“線上教學(xué)”并不是簡單地將原有的課堂搬至屏幕之上，而是要結(jié)合現(xiàn)狀，引導(dǎo)孩子關(guān)注當(dāng)下實(shí)時(shí)疫情問題，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過“人物”“事跡”“數(shù)字”等去了解奉獻(xiàn)在一線的人們，培育學(xué)生的家國情懷；要幫助學(xué)生思考“愛國主義教育”“生活教育”“生命教育”的真諦，真正地去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的最終目的，提升學(xué)生的自身素養(yǎng)[6]。對于家長來說，“線上教學(xué)”需要家長給予更多的配合與支持，明確“線上教學(xué)”作為疫情時(shí)期教學(xué)方式，完全具有其合理并適宜的優(yōu)勢，但其并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，排斥與過分推崇“線上學(xué)習(xí)”都是不可取的。

此次疫情激發(fā)了“線上教學(xué)”的活力，推動了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)校管理方式的變革。它也是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一大考驗(yàn)，考驗(yàn)了學(xué)校的統(tǒng)籌與應(yīng)對能力，考察了教師線上教學(xué)能力，檢驗(yàn)了教育信息化技術(shù)，同時(shí)也審視了家庭教育與學(xué)校的配合程度。對學(xué)生而言，從學(xué)習(xí)“知識”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“自我學(xué)習(xí)”“自我管理”的能力，線上教育的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了線上教學(xué)的意義，補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)的欠缺。

[1] 教育部辦公廳,工業(yè)和信息化部辦公廳.教育部辦公廳,工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知(教基廳函[2020]3號)[EB/O L].(2020-02-12)[2020-02-16].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202002/t20200212_420435.html.

[2] 教育部.教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就中小學(xué)延期開學(xué)“停課不停學(xué)”有關(guān)問題答記者問[EB/OL].(2020-02-11)[2020-02- 16].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202002/t20200212_420435.html.

[3] 譚維智.教育學(xué)核心概念的嬗變與重構(gòu)[J].教育研究, 2018,39(11):31-32.

[4] 李本友.和諧教育的觀察與構(gòu)建[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2011,33(4):122-124.

[5] 吳明海.國際貧民幼兒教育的成功經(jīng)驗(yàn)及其借鑒意義——蒙臺梭利的“兒童之家”[J]教育文化論壇,2020,12(3): 1-11.

[6] 朱芊.當(dāng)代大學(xué)生政治認(rèn)同形成機(jī)制探析[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,42(2):125-131.

Quality Issues and Countermeasures of "Online-Teaching" Under Epidemic Prevention and Control

LI Bin-bin

(The Research Center for Physical, Health and Arts Education, National Institute of Education Sciences, Beijing 100088, China)

The Ministry of Education has proposed a new measure of “class suspension without stopping study” in response to the current situation of students’ delay of school during the epidemic prevention and control period. However, there are some problems on online teaching, such as the lack of preparation of decision-makers, the limited ability of teachers, the unclear direction of learners and so on. Therefore, it is an effective way to ensure the quality of online teaching to strengthen the integration of network teaching resource platform, build teachers’ interconnected information teaching team, and jointly cultivate and improve students’ autonomous learning ability by families and schools.

epidemic prevention and control; “class suspension without stopping study”; online teaching

G431

A

1009-9115(2021)01-0155-06

10.3969/j.issn.1009-9115.2021.01.027

全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃國家一般項(xiàng)目（BKA200233）

2020-03-15

2020-07-15

李彬彬（1990-），女，安徽蚌埠人，博士，助理研究員，研究方向?yàn)槊佬g(shù)課程與教學(xué)論。

（責(zé)任編輯、校對：高俊霞）