摘要：1+X證書制度的實施，對高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程體系提出了新要求，將職業(yè)技能等級證書與課程進行融通，有利于培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提高培養(yǎng)人才質(zhì)量，將行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有利于提高學(xué)生就業(yè)競爭力。本文基于高職會計專業(yè)，分析1+X證書制度下課證融通遇到的問題，研究1+X證書制度下高職會計專業(yè)課證融通的路徑。

關(guān)鍵詞：1+X證書? 會計? 課證融通? 專業(yè)課程

Research on the Integration of Professional Course Certificate of Higher Vocational Accounting under 1+X Certificate System

ZHENG Xiaohong

（Changsha Commerce and Tourism College， Changsha， Hunan Province， 410116 China）

Abstract： The implementation of 1 + X certificate system puts forward new requirements for talent training and curriculum system of accounting major in higher vocational colleges. Integrating the vocational skill level certificate with the curriculum is conducive to cultivating high-quality technical talents who meet the needs of regional economy， improving the quality of training talents， and integrating the professional post standards of industries and enterprises into the professional teaching standards is conducive to improving the employment competitiveness of students. Based on the accounting major in higher vocational colleges， this paper analyzes the problems encountered in the course certificate integration under the 1 + X certificate system， and studies the path of the course certificate integration of accounting major in higher vocational colleges under the 1 + X certificate system.

Key Words： 1+X certificate; Accounting; Course certificate integration; Professional course

自2019年開始，我國重點圍繞服務(wù)國家需要、市場需求、學(xué)生就業(yè)能力提升，從10個左右職業(yè)技能領(lǐng)域做起，穩(wěn)步推進1+X證書制度試點工作。1+X證書制度的實施加速了職業(yè)教育的發(fā)展，1+X證書制度要求高職學(xué)生既要取得學(xué)歷證書，還要獲得若干職業(yè)技能等級證書，不同行業(yè)所要求的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)是不同的，為實現(xiàn)高職會計專業(yè)1+X證書制度的目標(biāo)，需要對高職會計專業(yè)X證書進行研究，分析各證書模塊及培訓(xùn)內(nèi)容，總結(jié)會計職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，將會計職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入高職會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課程對接崗位技能，實現(xiàn)真正“課證融通”。

1 高職會計專業(yè)課證融通的意義

高職會計專業(yè)是職業(yè)教育中最熱門的專業(yè)之一，專業(yè)性較強，具有較強的實操性，所以很多高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，非常重視學(xué)生對于實操的掌握程度，以及學(xué)生在校期間考取職業(yè)資格等級證書的情況。通過1+X證書制度的實施，要求高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時不僅需取得畢業(yè)證書還要取得職業(yè)技能等級證書，豐富了學(xué)生的知識體系，為高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程體系提供了幫助。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是根據(jù)當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展的高端人才，將1+X證書與課程體系相結(jié)合，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)財務(wù)知識，掌握各項技能，而且通過考取各項職業(yè)技能等級證書調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的人才，另外，持有相關(guān)職業(yè)技能等級證書，也可以讓學(xué)生在市場上具有更強的競爭力[1]。

2 1+X證書制度下高職會計專業(yè)課證融通問題

2.1 高職會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)未有效對接職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)

高職會計專業(yè)歷史悠久，目前會計專業(yè)課程依舊是重理論輕實踐，理論課程和實訓(xùn)課程相脫離，實訓(xùn)主要是以軟件操作平臺為主，通過3年的學(xué)習(xí)完成人才培養(yǎng)方案中制訂的課程計劃，畢業(yè)后獲得學(xué)歷證書。學(xué)生在大一、大二期間開設(shè)一些公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，大三期間開設(shè)專業(yè)拓展課、頂崗實習(xí)等，而高職會計專業(yè)對接的職業(yè)技能等級證書包括業(yè)財稅一體化、智能財稅、金稅師、財務(wù)共享、數(shù)智財經(jīng)等，面對各種職業(yè)技能等級證書，并未有相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接，學(xué)生不具備獨立從事會計工作的能力。

隨著“大數(shù)據(jù)”和“人工智能”的到來，財務(wù)機器人進入到財務(wù)崗位越來越被企業(yè)所接受，高職院校已意識到現(xiàn)代信息技術(shù)對財務(wù)人員所帶來的沖擊，也明白需要將現(xiàn)代信息技術(shù)與會計進行結(jié)合，然而，很多高職院校會計專業(yè)在課程體系設(shè)置時因為學(xué)校硬件條件有限而沒有開設(shè)新興會計課程，教學(xué)內(nèi)容較狹窄。1+X證書制度下，學(xué)歷教育強調(diào)理論知識的體系化，職業(yè)技能等級證書考核的是技能操作的熟練，那么如何將學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級證書的有機融合，是課證融合需要解決的問題[2]。

2.2高職會計專業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育兩張皮

在推行1+X證書制度試點過程中，一些高職院校的會計專業(yè)為了讓學(xué)生獲得更多職業(yè)技能等級證書通過率，出現(xiàn)為了考證而考證的現(xiàn)象，并開設(shè)了很多考證的課程，集中輔導(dǎo)，突擊訓(xùn)練，以此實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，沒有準(zhǔn)確把握1與X的關(guān)系，教學(xué)容易走向極端，容易從傳統(tǒng)的理論教育轉(zhuǎn)變成盲目追求技能，在核心素養(yǎng)方面，職業(yè)技能證書顯然難以涵蓋學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、核心能力等，這樣推行1+X證書制度，達不到真正的課證融通。

2.3高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對接機制不夠完善，評價標(biāo)準(zhǔn)亟須建立

一方面，在X證書培訓(xùn)中大部分是高職院校專業(yè)教師，職業(yè)技能等級證書考核體系不完善，部分高職院校為了追求通過率，考前會安排專任教師針對考試內(nèi)容集中培訓(xùn)幾周，再讓學(xué)生進行考試，這與職業(yè)技能培養(yǎng)不完全相符，達不到職業(yè)技能等級培訓(xùn)質(zhì)量。另一方面，隨著1+X證書的推行，并且職業(yè)技能等級證書的覆蓋面之廣，而原來的職業(yè)資格考試的取消讓很多人都存在疑慮，職業(yè)技能等級證書含金量如何，職業(yè)技能等級證書與職業(yè)資格證書是否一樣重要，取得職業(yè)技能等級證書是否與學(xué)生的就業(yè)有關(guān)聯(lián)？正是由于人們的疑惑，很多高職院校在1+X證書的推行中還停滯不前，就目前而言，考取X證書的難度低于職業(yè)資格證書，職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)是由職業(yè)院校和社會機構(gòu)組織，實現(xiàn)了職業(yè)技能等級證書的市場化，政府對職業(yè)技能等級證書干預(yù)較少，但是職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)亟需建立完善。

2.4高職會計專業(yè)高水平教師隊伍缺乏

會計專業(yè)的人才培養(yǎng)是為社會企業(yè)培養(yǎng)一批高技術(shù)技能專業(yè)人才，但是很多高職院校的專任會計教師缺乏實踐經(jīng)驗，大部分專任教師直接以應(yīng)屆畢業(yè)生招聘而來，對財務(wù)知識主要停留在理論上，存在重理論輕實踐的思想。隨著職教部門推出雙師型教師制度，很多高職院校鼓勵一線教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，但教師到企業(yè)掛職鍛煉需要自己找企業(yè)，而企業(yè)的財務(wù)資料屬于內(nèi)部資料，所以教師不愿出去，這樣導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中缺乏行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力需求。除此之外，教師團隊不能熟練的處理好專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)的融合，缺乏培訓(xùn)經(jīng)驗。為了實現(xiàn)課證融通，需要準(zhǔn)備把握“課”“證”融通的含義，選擇合適的策略和路徑促進專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的融合。

3 1+X證書制度下高職會計專業(yè)課證融通的路徑

1+X證書制度下高職會計專業(yè)的課證融通，關(guān)鍵在于將職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)與會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行融合，重構(gòu)課程體系，在課程構(gòu)建過程中充分考慮職業(yè)崗位的要求，將X證書培訓(xùn)內(nèi)容自然融入到專業(yè)課程中，以崗位需求為核心，不斷提高學(xué)生的崗位核心能力及就業(yè)競爭力。

3.1對標(biāo)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是制定會計人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)文件，職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)是由社會評價組織開發(fā)，對職業(yè)技能等級證書的基本技能要求、課時要求、考核方式等做出相應(yīng)的規(guī)定。根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合要求，需將會計專業(yè)1+X證書制度融入會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)研究會計專業(yè)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的技能要求、工作內(nèi)容與考核方案，梳理會計專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化會計專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，會計專業(yè)主要為企業(yè)財務(wù)崗位培養(yǎng)財務(wù)人員，相對應(yīng)的X證書種類較多，為促進專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合，通過組織校內(nèi)外和行業(yè)企業(yè)專家深入研讀這兩類標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)上的相同點。對照會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，選取相應(yīng)的證書作為學(xué)生在校期間專業(yè)技能培訓(xùn)與考核的內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)需要同時取得學(xué)歷證書以及職業(yè)等級證書，以此為基礎(chǔ)修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)1+X證書制度下會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，將知識、產(chǎn)業(yè)、崗位有機融合，完善人才培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)要求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度、師資隊伍[3]。

3.2重構(gòu)專業(yè)課程

職業(yè)技能等級證書并未與某一門專業(yè)課程一一對應(yīng)，可能與若干門專業(yè)課程相對應(yīng)，根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程設(shè)置要求，會計專業(yè)課程內(nèi)容需要與職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容相融合，按照課程對應(yīng)相應(yīng)的任務(wù)，每個任務(wù)對應(yīng)相應(yīng)的技能點對原來的專業(yè)課程進行重構(gòu)，需要建立會計專業(yè)課程技能點，原來有的技能點如果與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中的技能點一致的話，可以繼續(xù)保留原來的技能點，同時補充原來沒有的技能點，尤其是對于能體現(xiàn)出新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求的新技能點需要強化，針對重建后的技能點，再次組成新的任務(wù)，以新的工作任務(wù)為導(dǎo)向?qū)媽I(yè)課程內(nèi)容進行重新設(shè)計，在設(shè)置課程體系時，需要設(shè)置書證融通的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)技能課，各高職院校積極建設(shè)1+X證書課程體系，加大課程資源開發(fā)[4]。除此之外，可以通過校企共同開發(fā)課程，可以增設(shè)職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)課程模塊，如在每學(xué)期的會計綜合實訓(xùn)中，增加相應(yīng)的培訓(xùn)課程，可以聘任職業(yè)技能等級培訓(xùn)組織方教師來校授課，教學(xué)時間比較集中，教學(xué)效果更好[5]。

3.3優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

依據(jù)職業(yè)教育要求，很多高職院校建立了雙師型教師團隊，雙師型教師即不僅由扎實的專業(yè)知識，還需具備豐富的實踐經(jīng)驗，雖然很多專業(yè)教師也參加過職業(yè)能力教學(xué)比賽，擁有比較扎實的專業(yè)理論知識和職業(yè)教育理論，但是對于職業(yè)崗位的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等不熟悉，往往因此而不能將教學(xué)內(nèi)容以最優(yōu)的方式講授給學(xué)生，因此各高職院校要以1+X證書制度為基礎(chǔ)，研究1+X證書制度對教師團隊的要求，組結(jié)構(gòu)化的教師團隊，根據(jù)會計專業(yè)1+X證書面向的工作領(lǐng)域，可由會計專業(yè)教研室主任統(tǒng)籌，選拔一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師，以及來自行業(yè)企業(yè)的專業(yè)導(dǎo)師，這樣組成一支結(jié)構(gòu)化的教師團隊，以會計專業(yè)授課、技能、課改能力建設(shè)為中心，積極學(xué)習(xí)X證書的內(nèi)容，全面提升結(jié)構(gòu)化教師團隊對于1+X證書培訓(xùn)與考核能力。在保證專任教師正常教學(xué)的前提下，增加專任教師下企業(yè)實踐的數(shù)量，嚴(yán)格把握專業(yè)教師下企業(yè)實踐的質(zhì)量，在實踐結(jié)束后，由學(xué)校和企業(yè)相關(guān)部門同時考核實踐效果，并將考核優(yōu)秀的實踐成果在學(xué)院進行分享，并關(guān)注1+X證書制度下的新教材開發(fā)，之前的教材與1+X證書制度下的新教材會存在不相符的地方，此時專業(yè)教師需要依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合為基礎(chǔ)，研究當(dāng)前會計專業(yè)教材存在的問題，做好總結(jié)，開發(fā)新教材，由此會計專業(yè)教師會更清楚在1+X證書制度下應(yīng)該如何做好會計專業(yè)的教育教學(xué)工作[6]。

3.4加強校企合作，深化產(chǎn)教融合

1+X證書制度的實施，是深化產(chǎn)教融合的結(jié)果，各高職院校需要以1+X證書培訓(xùn)為基礎(chǔ)，密切與行業(yè)企業(yè)進行溝通交流，校企雙方共同研制符合學(xué)生職業(yè)崗位要求的課程實施方案，并研究分析1+X證書制度對于高職院校實訓(xùn)條件要求，根據(jù)高職院校已有的實訓(xùn)條件，一起完成整合與購置實訓(xùn)設(shè)備，完成實訓(xùn)場地的改造。由于1+X證書實施評價還不夠完善，所以需要建立職業(yè)技能等級證書質(zhì)量監(jiān)測，使得高職院校與行業(yè)企業(yè)有個較好的溝通反饋。加強校企合作，到企業(yè)中去調(diào)研，及時了解行業(yè)企業(yè)對財務(wù)人員的訴求以及財務(wù)職業(yè)變化，依據(jù)財務(wù)工作崗位需要，分解崗位工作任務(wù)，設(shè)置課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中充分利用企業(yè)真實案例，校企共同開發(fā)課程及資源庫[7]。

自1+X證書制度實施以來，各高職院校在不斷探索和實踐1+X證書制度下高職會計專業(yè)課證融通的路徑，將職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)融入到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，融入人才培養(yǎng)方案中，重構(gòu)課程體系，以企業(yè)真實的崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，建立教學(xué)內(nèi)容，組建1+X證書制度下的結(jié)構(gòu)化教師團隊，繼續(xù)校企合作，深化產(chǎn)教融合，開發(fā)符合1+X證書培訓(xùn)的教材，改造職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)的實訓(xùn)場所，建設(shè)開發(fā)課程及資源庫，為會計專業(yè)更好的發(fā)展服務(wù)。

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基金項目：2020年湖南省職業(yè)院校教學(xué)改革研究項目“1+X證書制度下高職會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合探究”（項目編號：ZJGB2020135）。

作者簡介：鄭小紅（1985-），女，漢族，湖南邵東，碩士研究生，講師，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向：職業(yè)教育教學(xué)，財務(wù)會計。