張 敏，馬文英，許誠昕

（成都信息工程大學(xué) 通信工程學(xué)院，四川 成都 610225）

0 引言

2020年春的新冠疫情，給高等教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。為了保證教學(xué)活動的正常開展，全國大多數(shù)高校都采用了遠(yuǎn)程在線教學(xué)的方式，按時完成了既定的教學(xué)任務(wù)。這是一場突如其來的“戰(zhàn)役”，傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)無法實施，而遠(yuǎn)程線上教學(xué)有一系列亟待解決的問題，那么采用什么樣的策略和“戰(zhàn)術(shù)”，來保障線上教學(xué)的順利開展和保證線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校和教師們關(guān)注的熱點問題[1-2]，也是本文聚焦所在。

1 在線教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

春季學(xué)期的教學(xué)面臨如圖1所示的3個問題。

圖1 在線教學(xué)急需解決的問題

1.1 如何選擇在線平臺開展在線教學(xué)

在開課前需要選擇適合的在線平臺，課程組為此做了大量準(zhǔn)備工作，調(diào)研了多種在線教學(xué)模式和平臺[3]，已有的在線教學(xué)主要有如表1所示的兩種模式。

大規(guī)模同時在線上課，對網(wǎng)絡(luò)帶寬無疑提出了更高的要求，也帶來了巨大的流量壓力。為了解決教師授課音視頻卡頓的問題，在實時交互式課程中，關(guān)閉了學(xué)生端的視頻，所以實時交互也降低為準(zhǔn)實時交互，授課教師無法清楚了解學(xué)生的聽課狀態(tài)。

表1 已有在線教學(xué)模式的比較

1.2 如何保障教學(xué)效果

據(jù)調(diào)研表明，學(xué)生的課堂注意力集中持續(xù)時間在15～20分鐘，即使傳統(tǒng)的線下教學(xué)也無法回避這個問題；而遠(yuǎn)程線上教學(xué)，因為在家上課，注意力更容易渙散和感覺倦怠。

短效來看，一次課90分鐘，或者一節(jié)課45分鐘，學(xué)生的興趣和注意力難以穩(wěn)定保持；長效來看，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性會在學(xué)習(xí)過程中占主導(dǎo)作用，老師的敦促和監(jiān)督弱化了。

如何設(shè)計在線教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的注意力，保證聽課質(zhì)量是需要解決的第二個問題。

1.3 如何考評學(xué)習(xí)成效

1.3.1 課后作業(yè)如何布置和完成

交互教學(xué)，獲取學(xué)生的反饋是最核心的問題，作業(yè)是最直接和直觀的反饋方式；遠(yuǎn)程教學(xué)不可避免地面臨學(xué)生抄襲和模仿作業(yè)的問題，所以作業(yè)的布置、提交、批閱和反饋學(xué)生的一系列流程都需要巧妙思考和重新設(shè)計。

1.3.2 課程如何定期考核和期末考核

階段性的考評對于后期教學(xué)的改進起著關(guān)鍵作用；而期末考評要能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這兩種考評都需要制定可行的操作流程，且能兼顧考評的有效性和公平性。需要計算平時成績的科目，如何依據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入情況而非簡單的在線時間指標(biāo)來公平地計算平時成績，也是擺在老師們面前的難題。

2 解決措施及效果

開課前，在課程組多次測試準(zhǔn)備和前期教改階段性成果的基礎(chǔ)上[4]，最終選擇“騰訊課堂極速版”實施在線教學(xué)。通過一學(xué)期線上教學(xué)的實踐，課程組掌握了兩大在線教學(xué)利器：限時和隨機，這兩點理念貫穿了在線教學(xué)設(shè)計的整個過程，如圖2所示。

圖2 在線教學(xué)設(shè)計的兩個理念

2.1 限時答題

2.1.1 以知識點為單位

利用在線教輔工具，課堂期間緊緊抓住學(xué)生注意力。

通過教輔工具的課堂推題功能，在課程PPT中的每個知識點講完后，插入1～3頁習(xí)題，限時完成。

因為在線授課采用的平臺是“騰訊課堂極速版”，它本身自帶簡單的單選功能，但是缺點在于不能看到題目本身，題干與選項不能同時顯示在一個界面內(nèi)，學(xué)生作答后不能立刻判分，并把結(jié)果反饋給學(xué)生，相對于“雨課堂”的課堂推題功能，它對于教師行為的依賴程度較高；如果使用“雨課堂”則需要在實時在線授課平臺和在線教輔工具之間切換，也造成一定的課時浪費；權(quán)衡綜合二者的優(yōu)缺點，在需要學(xué)生高度集中注意力的部分知識點講授課時中，采用了兩者混合使用的授課方式，以及時掌握學(xué)生的理解情況。

2.1.2 以課時為單位

利用在線作業(yè)平臺，課后抓住學(xué)生的復(fù)習(xí)；

利用“雨課堂”的試卷功能，發(fā)布一組題目，限時回答并拍照上傳；當(dāng)題量較大，完成時間比較緊張時，學(xué)生抄襲的現(xiàn)象比較少；學(xué)生反映比較專注和投入。

每次課時結(jié)束后，在在線OJ系統(tǒng)上安排一次課后作業(yè)，要求在下一課時前完成，一學(xué)期安排了20次在線作業(yè)。

圖3展示了機考成績與在線作業(yè)得分情況的關(guān)系，橫坐標(biāo)代表學(xué)生序號，縱坐標(biāo)代表歸一化得分。從期末機考成績和作業(yè)完成情況的曲線趨勢來看，這樣的考核手段在遠(yuǎn)程教學(xué)中用于核算學(xué)生平時成績是有效的，定量地反映了學(xué)生知識掌握情況與在線學(xué)習(xí)投入精力成正比的結(jié)果。

2.1.3 以在線實驗為單位

圖3 試點班級效果分析

試點班級的在線實驗，課程組采用了一種新型的教學(xué)方式，采用講授與OJ評測輪流交替進行的方式開展。講授10分鐘→OJ評測20分鐘→講授10分鐘→OJ評測20分鐘，OJ題目集限時開關(guān)，指定知識點的評測限時開放，倒逼學(xué)生在講解的10分鐘之內(nèi)專心聽講。

2.2 隨機派題

2.2.1 作業(yè)布置

在布置作業(yè)時，給每個學(xué)生布置了不重復(fù)于他人的、獨一無二的作業(yè)，避免學(xué)生之間互相抄襲，但是給批改帶來了難度。

課程組采用了兩種解決方式：

（1）自己開發(fā)的小工具或其他同類教輔小軟件，提供給學(xué)生交叉或者自行批改作業(yè)；

（2）利用OJ系統(tǒng)，出題時就設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)答案，隨機派發(fā)后，學(xué)生提交答案時可以自動批改判分。

2.2.2 在線實驗

給每個學(xué)生發(fā)布一組隨機輸入數(shù)據(jù)，要求先在草稿紙上依據(jù)自己分配的輸入數(shù)據(jù)寫出測試用例，然后再編寫程序，將自己程序運行的結(jié)果與草稿紙上的測試用例互相印證是否正確。

2.2.3 半期測驗和期末測驗

充分利用在線考核OJ系統(tǒng)，分階段檢驗學(xué)習(xí)效果。選擇了較優(yōu)的OJ平臺，利用題目順序隨機、題目答案隨機、題目隨機池自由配置的特點，使用隨機組卷的方式，開展了半期測驗和期末測驗。

為了盡量保證網(wǎng)絡(luò)考試的公平性，為了隨機池題目足夠豐富，老師們在短短2周內(nèi)分工合作完成了在線考核題庫的建設(shè)的豐富，包含判斷題73道，單選題118道，填空題41道，程序填空題14道和函數(shù)題30道，共計276道在線題目的布置和內(nèi)測；出題時，也特別考慮了每個知識點每個難度值的題目保持雙數(shù)題量，以保證學(xué)生試卷的唯一性和難度一致性。

最終的考核結(jié)果與平時作業(yè)完成情況基本吻合，印證了春季學(xué)期在線教學(xué)的教學(xué)設(shè)計是有效可行的。

3 結(jié)語

本文提出的策略和教學(xué)設(shè)計，探討了交互式在線課程在授課中抓住學(xué)生注意力和課后敦促學(xué)生完成作業(yè)和復(fù)習(xí)的方式，提出了一種在線教學(xué)和課程考評的有效方法，但對于不少存在惰性的學(xué)生，在線作業(yè)的布置方式還需要改進，比如減少數(shù)量，提高質(zhì)量，或引入不定期考核或抽查的方式，以針對這類同學(xué)進行有效幫扶。